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基于游戏设计理论的体验式ERP实验实训设计 摘要：运用嬉戏设计的理论和方法提出ERP试验实训课程设计思路，阐述了设计的原则和详细方法。用此理论设计的实训课程增加了趣味性、竞技性，提高了学生的参加度，学生自然成为学习主体，主动参加学习和训练，让学生在体验式学习中积累阅历，习得实力。 关键词：嬉戏设计理论；体验式教学；ERP课程；试验实训 随着时代进步，物质生活富足，伴随人们成长的嬉戏也不断演进，但不论时代如何变迁，嬉戏始终伴随着人们的成长。荷兰学者约翰·赫以津哈认为嬉戏在文化和社会中起了重要作用。由于在嬉戏中有被规范的行动自由和独立思索，人们可以藉此发觉自己的特点并将从中所得到的阅历转化为自己的人格。1嬉戏理设计论与体验教学法相结合设计ERP试验实训课程，让学生在体验式学习中积累阅历，习得实力。在实训嬉戏中积累将面临岗位的工作阅历，理解并擅长运用现代企业管理理论，能娴熟操作ERP系统的高职毕业生将成为中小企业管理中不行或缺的人才。 一、嬉戏设计简述 嬉戏理论主要有四种学说：一是德国席勒的本能说，他认为人具有创建自由世界的本能，而志向的自由世界只存在于嬉戏中。二是英国哲学家赫伯特·斯宾塞的剩余能量说，他认为人类完成主要任务之后的剩余能量须要发泄，这种发泄就是嬉戏。三是德国生物学家谷鲁斯的练习理论，他认为嬉戏不是没有目的的活动，而是为了应对将来生活的一种打算。四是心理学家弗洛伊德的宣泄理论，他认为嬉戏是被压抑欲望的一种替代行为。假如把学生广泛参加的实践课程理解为一种嬉戏，那么练习理论则恰当地说明了试验实训课程存在的必要性和重要性。 嬉戏设计遵循肯定的规则。1、角色。定义参加嬉戏的玩家，以及玩家的责、权、利等属性。2、行为模式。约定嬉戏顺当进行的流程，各玩家的参加的依次和形式。3、嬉戏规则。大家一样认同并遵从的嬉戏行为，以此保证嬉戏公正、公允、平安。4、消遣。能通过嬉戏行为、规则、道具或表现形式，让玩家体验簇新感、刺激性、竞技性，从而获得消遣。 嬉戏的类型有肢体嬉戏、桌上嬉戏、版图嬉戏、纸上嬉戏、群体嬉戏、电子嬉戏、益智嬉戏、角色扮演嬉戏等。目前尚没有可以将嬉戏清楚分类的科学方法。ERP沙盘从道具、嬉戏行为模式来看与桌上嬉戏非常相识。同时它又兼有益智、群体、角色扮演嬉戏的特点，ERP电子沙盘还具有电子嬉戏的特点。 二、ERP试验实训课程目标 企业资源安排（Enterprise Resource Planning，缩写ERP），是一个由美国闻名管理询问公司Gartner于11010年提出的企业管理概念。最初ERP被定义为应用软件，但快速被广泛的世界商业企业接受后发展为现代企业管理理论。 ERP课程是一门新兴的课程，具有独特的性质和内容，不但涉及到各种硬件技术、软件开发技术、网络技术等信息技术，而且包括了物资资源管理、人力资源管理、财务资源管理、信息资源管理等企业管理的理论与方法，是综合性的交叉学科。2ERP的试验实训，既要明确课程目标，又要从实力、技术和学问层面保证课程的系统性和完整性，还要从学生发展的角度附加该课程在培育学生非智力因素上的诸多诉求。 三、设计和实施原则 学科特点显明。ERP试验实训课程围绕现代企业管理，模拟企业运作，让学生参加决策、协同、调度、管理。依据管理理论、工作流约定试验实训组织和行为模式，制定实训规则。在学问上，一方面涵盖经管类专业核心学问，另一方面交叉计算机信息管理跨学科学问；在内容上将ERP的理论、软件与实训三者有机结合，根据嬉戏设计的理论重建体验式实训课程，以此提高学生的主动参加性，达到系统地培育学生运用理论学问指导实际ERP应用的实力。 具备可玩性。采纳多媒体形成剧烈的感官刺激，形象的展示企业运作的各环节。运用互动、转职、升级、博弈等形式，让学生身临其境般体验“大富翁”养成的历程。将虚拟货币、业绩、总结、竞技排名等与学生成果关联，激励学生主动参加。在该课程前置课程应做好铺垫，让基础薄弱的学生也能参加，设计该实训课程时也应充分考虑学生的差异，可采纳难易程度分成初级、中级、高级、专家等模式，让参加者有递进的空间。 体现学生主体。学生作为玩家参加ERP实训，老师仅作为视察者，对过程和结果作回溯性的评价，让学生在嬉戏中感悟、理解、修正、创建自己的学问架构。老师应敏捷采纳案例式体验式教学法、情境式体验教学法、项目式体验教学法开展教学活动。 四、ERP试验实训设计 案例试验设计。依据某知名企业发展历程创建故事台本，在此背景下，将企业经验的创业波动稳定危机收缩五个阶段大事务作为学生案例实训的范例，配套贝腾公司“创业之星”软件，让学生了解与驾驭企业的基本运作方式、基本的管理流程、业务流程以及ERP在企业实施和详细应用。 专项技能试验设计。依据企业经营管理任务，针对生产限制（安排、制造）、物流管理（分销、选购、库存管理）和财务管理（会计核算、财务管理）设置专项技能实训任务，像嬉戏任务存档一样预留基础数据，供学生读档并完成相关任务。学生通过专项训练，熟识企业的经营、管理，驾驭生产制造、供应链、财务管理、人力资源、客户关系管理等详细业务，培育他们在信息化环境下从事经济管理工作的实力和工作特定岗位技能及团队合作等素养。 综合试验设计。设定经营管理周期和启动资金，学生4-6人组队建立公司，连续从事2至6个会计年度的生产经营活动，面对来自其他模拟企业的激烈竞争，学生必需对万变的市场做出快速反应，对公司的融资、投资、生产、销售、安排等进行科学的决策，以快速占据市场赢得竞争优势。年终通过分析财务会计报告信息，对管理者的业绩进行考核和评价，进一步发觉企业经营管理中存在的问题，以便更好地制定公司策略，并起先下一年度经营运作。直至周期结束或仅剩一组队员，根据各组积累的资产总额的峰值、平均值和主要业绩评定成果。 五、实施及效果 角色扮演体验式教学充分发挥效果。体验式教学对于学生来说是一种发觉性学习模式，是指在教学过程中，通过创建或再现各种情境和机会，体现教学内容，使学生在亲历的过程中，通过自身的体验和感受来建构学问，是一种寓教于乐的教学模式。3在ERP实训嬉戏中，学生能够体验到不同岗位决策、执行和评价过程，得到企业经营管理不同岗位实力的训练。 学生职业综合实力得到提升。ERP实训课程不仅培育学生综合职业实力、专项岗位实力还训练和提高学生的非智力因素。主要得到熬炼的职业实力有：规划、管理、决策、分析、沟通、协同等实力；提升的专业技能有ERP软件操作、企业管理、创业策划、职业规划等；而非智力素养包括了心理耐受、诚恳守信、坚韧意志、感恩意识4等。（作者单位：常州工程职业技术学院） 参考文献 1约翰·赫以津哈.嬉戏的人M，中国美术学院出版社，19101年. 2李守伟.基于行为导向的ERP课程教学改革探讨J.财会教化，2022，（7）. 3魏轶敏.基于ERP沙盘模拟的体验式教学探讨J.商业会计，2022，（28）. 4易耀勇.以“ERP沙盘实训”培育高校新生的非智力因素J.教化学术月刊，2022，（8）. 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页