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微课研修个人总结范文3篇 “把脉”校本研修,铺就老师成长之路 校本研修为什么总是无效或低效？是机制有问题？还是观念有问题？是方法有问题？还是平台有问题？因此，针对如何构建科学的评价机制？如何为老师搭建有效的平台激发其内驱力？如何拓宽研修的深度和广度等问题，我校起先了自己的探究实践： 一、找准病根，提高研修的效度 1.研修目的不明。长期以来，人们总认为校本研修仅是为了提高老师课堂教学实力，而在如何提升老师综合素养、如何变更教化观念等方面做的工作很少，这必定使校本研修走进死胡同。 2.研修针对性不强。研修没有以教化工作中存在的实际问题为切入口，没有以满意老师的专业发展需求为根本目的，使得研修盲目，流于形式。 3.研修安排性不强。研修没有依据本校的实际自行设计与策划支配实施的一系列、分阶段、有层次的教化探讨和实践活动。即便是固定了时间，也经常因为教化教学任务繁重而取消。 二、细化内容，拓展研修范围的宽度 （一）常态化的师德锤炼 师德研修是我校研修的主要内容之一，又是全部研修的基础，该项工作由校长和党办行办主抓。除通过每周的政治学习、专题讲座、心灵鸡汤、感动校内人物等时时传递正能量、弘扬正气、提升素养，还通过各种“群”的建立，利用突破时间、空间、地域限制的信息平台，或警言、或视频、或名师博客，拉近距离，沟通情感，熏陶情操。 （二）多样化的德育研修 为突出侧重点，我校在研修工作中将德育研修独立出来。在每周一次的德育例会上，德育处以主题式培训、阅历沟通、困惑求解等方式开展德育研修，不断更新班主任的德育理念，提升班主任的管理水平如：德育主题班会竞赛，班级活动微视频竞赛，我身边感动瞬间微视频竞赛等。在竞赛中，班主任们风采尽显，个人人格魅力及喾绺裣嗷跋欤不断优化，班级管理实力得到整体提高。 三、抓住契机，加大研修过程的力度 （一）以课堂教学结构改革为原动力 2022-2022年，我市强力推动“课堂教学结构改革”，我校紧紧抓住这一契机，借课改的强大助推力，以改革的本质、目标、意义、模式作为专题研修的主要内容，反复探讨，反复实践。并将课改实践中出现的问题作为研修的重点，不断探究。 （二）以“一师一优课”为牵引力 2022年，全国中小学老师开展“一师一优课”活动，教科室又围绕此开展了大规模、全覆盖的“磨课”运动。由于全员参加、人人实践，前后共经验了十多周时间。这一轮下来，我们又一次看到：老师教学的整体水平明显提高。 （三）以“信息技术环境下的课堂打造”为助推力 我校老师课堂信息技术运用的整体水平始终不高，这也是我们的苦恼。2022年下期，市区开展了“信息技术环境下的课堂教学”赛课活动，我们又马上抓住这个机会开展研修工作。这一轮下来，老师无论是信息技术水平的驾驭，信息技术在教学中的敏捷运用，还是教化教学的实力都有了很大的提高。 四、用好技术，增加研修手段的烈度 （一）巧用同步课堂 录播室本是用来上课的，但我们却把它当成了研修的主阵地。在录播室上同步课，干脆上传互联网，而互联网是向全部人开放的。 （二）善用录课 我们还有一种研修方式叫录课反思，即将课全程录制下来，执教者和其他老师都可以回看整个教学流程，细致分析课堂中每一细微环节。一边观看，一边探讨，一边反思，总结阅历，吸取教训。当然也可以针对教化名家课和优质课的课堂实录进行研讨。录课反思和课例研修，实现了教学行为的矫正和优质课堂的仿照，成为了一种新的校本研修方式。在实践、探讨、反思、再实践中，老师的专业化水平得以提升，教学改善的功效渐渐彰显。 （三）活用微课 录微课和用微课是老师自我研修和共同研修的另一种重要方式。要录制一个微课，哪怕两三分钟，都不是那么简洁。在反复的录制中，老师们发觉自己课堂设计更加科学合理，口头语言越来越简洁，体态语言也越来越美丽，课堂掌控实力也得到很大的提升。而微课录制完成后，怎么用、何时用也需反复讨比较、实践，这一过程对老师的教学技术和艺术都是考验。微课的录制，有效地促进老师快速成长；微课的敏捷运用，多角度激发了学生的学习爱好，提升了课堂效率。 新技术和媒体提高了研修的效率，让校本研修变得更加生动、有效。更喜人的是，老师们信息技术在教学中的运用实力得到了很大的提高，电子白板运用娴熟，微课录制信手拈来，音视频编辑渐渐驾驭，学校出现了一大批信息技术达人。除此之外，我们还大量收集老师们录制的优质微课，建成了完全属于我们自己的信息资源库，编成我校的校本教材。 五、搭建平台，扩延研修形式的开放度 传统的研修最多的形式是听课、培训、教研等，固定不变的研修方式使得老师缺乏研修的爱好。我校为老师研修搭建了各种常规平台，如：走出去请进来，每周学科教研，每周业务学习，每期五峰论坛等。但最高效的平台应当是各类赛课活动和联合教研。 （一）赛课活动竞风流 在赛课中，我们老师的收获是很大的。赛课的打算过程对赛课者和参谋者都是一种高效的研修方式。我校除了市区的赛课活动之外，校内每期有专题赛课。专题赛课可以是针对教学改革的不同时期、不同问题而开展的。如课改初期，我们有“113结构课堂大赛”“8421小组活动课大赛”。课改中期，我们有“复习课大赛”“习题讲解课大赛”“微课运用大赛”等活动。各种竞赛促进了老师的自我研修和集体研修，从而提高了执教实力。 （二）联合教研亦精彩 五校联合教研也是我校老师成长的平台之一。从12年起，城区五所学校定期、定内容开展教研活动，活动包括两部分：上课、议课，一般一科半天时间。各学校选派一位老师上课，同课异构，最终探讨。主要针对教材的挖掘、目标的确立、特性化的教学设计和高效实施课堂教学、合理进行教学评价等进行研修。 我们始终认为，没有信息技术来支撑研修是枯燥乏味的，只有将硬实力与学校的软实力有机融合，才能让校本研修之路走得更稳。随着信息技术与校本研修的逐步融合，实现了老师和学校“双赢”式的共同发展。 基于校本研修的骨干老师培育模式探讨 摘要：骨干老师培训是加强老师队伍建设的重要环节，在老师接着教化工作中占据着重要地位。安康老师进修学校依据陕西省校本研修工作要求，结合本校培训工作阅历，构建了集中培训+校本研修+成长评估的“三段六环”培育模式，拓宽了骨干老师培训平台，实现了“集中培训”和“校本研修”的有效结合，突出了参训者的主体地位，参训者在学科素养、专业技能和科研实力方面得到了全面提升。 关键词：校本研修；骨干老师；三段六环；培育模式 中图分类号：G451.2 文献标记码：A 文章编号：1674-9324（2022）12-0283-02 骨干老师是基础教化的核心力气，在基层学校教化教学科研等方面发挥着示范、引领的重要作用，是学校教化质量的重要保障。早在11013年，国家教委在关于加强小学骨干老师培训工作的看法）中就强调指出：“骨干老师是老师队伍的中坚力气，在老师队伍建设中，起着承上启下的重要作用。骨干老师的质量和数量不仅体现老师队伍的总体水平，而且是提高教化教学质量的重要保证”。2022年，国家中长期教化改革和发展规划纲要在“加强老师队伍建设”工作中要求各地教化培训机构：“提高老师业务水平，完善培育培训体系，做好培育培训规划，优化队伍结构，提高老师专业水平和教学实力。通过研修培训、学术沟通、项目资助等方式，培育教化教学骨干。”由此可见，骨干老师的培训在老师接着教化工作中占据着重要地位。但是，由于培训机构在教化改革实践中不同程度地存在着培训理念不清、培训目标不明、实践精神不强等方面的问题，在骨干老师培训工作中照旧沿袭以专题讲解并描述为主要方式的封闭性集中培训模式，因此，骨干老师培训工作还是表现出两个传统的培训弊端：一是“以我为主”，忽视参训者的主体地位；二是学、行分别，淡化“岗位成才的规律”。 2022年，陕西省教化厅全面开展校本研修工作，并在陕西省中小学老师校本研修工作实施方案中明确了老师培训机构在该项工作中“业务指导和组织实施”的职责。那么，如何在骨干老师培训工作中确立“以基础教化改革和老师专业发展的实际需求为导向，以解决学校教化教学实践中存在问题为突破口，以提中学小学老师综合素养为目标”的校本研修指导思想，如何在骨干老师培训工作中“建立实践反思、同伴互助、专业引领三结合的校本研修运行机制”就成为我省老师培训机构改革培训模式的全新课题。因此，安康老师进修学校立足学校职能，在2022年度申请立项陕西省教化科学“十二五”规划课题基于校本研修活动中的骨干老师培训模式探讨（课题编号SGH140461）。课题组依照陕西省教化厅关于开展“校本研修”工作的的要求，结合我校长期以来骨干老师培训工作阅历和陕西省“阳光师训汉滨模式”（该模式得到了省教化厅确定并在全省教化培训机构推广）的特点，构建了集中培训+校本研修+成长评估的“三段六环”培育模式，并适时在2022年度“语、数骨干老师专项培训”中开展实践探讨，取得了良好的培训效能。下面笔者就对“三段六环”培育模式做个介绍。 一、思想基础 “三段六环”骨干老师培育模式是以科学发展观为指导思想，以校本研修为平台，以基础教化改革和老师专业发展的实际需求为导向，以解决学校教化教学实践中存在问题为突破口，以提中学小学老师综合素养为目标而建立的专业引领、校本研修、成长提升三结合的培育模式。 二、模式构图 三、流程说明 “三段六环”培育模式包括以下三个阶段。 第一阶段：“专业引领”。 “专家引领”为集中学习阶段，支配于年度上学期初，主要针对地区教化教学实践中存在的问题和困惑，通过专家讲座、名师课堂、同伴研讨等学习、沟通环节，以使参训者深化理念解读，提高课程相识，强化实践技能。该阶段详细包含两个环节：（1）前期调研，确立菜单。主要解决集中培训课程内容脱离一线教学实际、缺乏教学针对性的问题。在集中培训前期，安康老师进修学校重心下移，组织教学人员深化基层学校，通过与往届骨干老师座谈、问卷调查、观课议课等方式，把握一线课堂动态，找准基层教学问题，并从中筛选出能够集中反映区域教化教学中所存在的问题和困惑做为培训课程内容，以强化集中培训的针对性和指导价值。（2）集中培训，专家引领。针对基层教化教学中存在的问题，通过专家讲座、名师课堂、同伴研讨等学习和沟通环节，解决参训学员的实践困惑。该阶段的教学活动，要着力变更传统培训方式中以“我”为主、忽视学员主体性的弊端，在注意“理论讲座”的同时，加大“名师课堂”观摩、反思、研讨的活动比重，提高学员课堂教学的实践认知，提升学员在活动中的思维强度，突出学员的主体地位。 其次阶段：“校本研修”。 “校本研修”阶段指学员依照培训机构设计的骨干老师校本研修活动手册所提出的要求返校开展岗位实践，该阶段包含“问题驱动”、“实践提升”两个环节：（1）找准抓手，问题驱动。针对学员返校开展的研修活动，我们在骨干老师校本研修活动手册中提出了“三个一”的详细研修任务，即“举办一场专题讲座”、“开展一项小课题探讨”、“撰写一篇学科教学论文”，并在小课题探讨中要求课题的选择要来源于学校学科教学中存在的实践困惑，找准抓手，突出探讨的好用性，并明确要求采纳“三轮探讨模式”开展小课题探讨。（2）课例研讨，三轮探讨。确定研修课题后，采纳“三轮探讨模式”开展小课题探讨。第一轮探讨大体分为“教学设计课堂视察沟通研讨”三个步骤，即培训学员独立设计教学方案，上研讨课；课题组和试验老师集体观课、集体议课，沟通反思，找出存在的主要问题。其次轮探讨分为“教学设计课堂视察沟通研讨”三个基本步骤，所不同的是，先由培训学员围绕要探讨、解决的问题，提出设计思路，然后课题组、试验老师研讨沟通，改进设计方案，上其次次研讨课；课题组、试验老师集体观课议课，沟通反思，形成解决问题的新知。第三轮探讨：对课题组试验状况效果（老师发展、学生发展状况）进行综合评估检测，总牢固验成果，并在区域内示范、推广。 第三阶段：成长评估。 成长评估阶段指学员完成校本研修后再次返回培训机构所开展的教学活动，该阶段支配在年度下学期中期，包括两个详细环节：（1）微课汇报，展示成长。培训学员分组后，各自抽取微课课题，个人撰写教学设计。小组内进行微课展示：学员陈述设计理念（不超过5分钟），再进行微课汇报（不超过15分钟），小组沟通，指导老师点评。各小组举荐优质微课，全班展示。指导老师针对全班微课，进行集体性点评、总结。（2）量化考核，评估成长。培训机构依据学员填写的骨干老师校本研修手册中小课题探讨的过程性材料和探讨效能（占量化总分值的40%）、论文的教学指导效能（占量化总分值的10%）和微课汇报（占量化总分值的30%）等，并结合学员参训期间的综合表现（含出勤率）予以量化考评，颁发骨干老师证书。分值在80分以下者转入下期骨干老师培训。 四、特点 2022年度所采纳的“三段六环”骨干老师培育模式，是在总结安康老师进修学校长期进行骨干老师培训工作阅历和完善陕西省“阳光师训汉滨模式”培训方式的基础上开展的实践探讨。通过一年来的实践、评估等工作，我们认为，“三段六环”骨干老师培育模式具有以下两个显明特点。 1.体现了“以人为本”的现代教化思想，突出了参训者的主体地位。“三段六环”模式是以围绕骨干老师专业成长为目标所设计的骨干老师培育模式，在该模式流程中，“专家讲座”、“名师示范”环节，占整个活动流程不足40%，而参训者在第一阶段的观课、议课、说课环节，其次阶段校本研修和第三阶段微课汇报，等等活动，占整个活动的60%，参训者实现了真正意义上的“动”起来，成为培训活动的主体，达成了真正意义上的熬炼、成长目标。因此，“三段六环”模式关注了参训者在培训中的“活动”，突出了参训者的“活动”，也革新了传统的骨干老师培训以培训者专题教学为主体的培训模式弊端。 2.以“培育”替代“培训”的过程性设计，实现了“集中培训”和“校本研修”的有效结合，参训者得到真正意义上的成长。 骨干老师的成长绝非几个专题讲座的学习、几节名师课堂的观摩就能够得到达成，更为高效的养成理念是在专家、名师的引领和示范下，参训者通过后期的学思结合、教化理论和课堂实践结合，经验相识实践类化的认知活动过程而获得专业发展。所以，“三段六环”培育模式遵循了认知发展的科学规律，拓宽了骨干老师培育平台，体现了养成教化的过程性内涵，参训者在学科素养、专业技能和科研实力方面得到了全面提升。 参考文献： 1教化部.基础教化课程改革纲要Z.2001. 2校本研修模式与案列编委会.校本研修模式与案例M.天津教化出版社，2022. 3王洁，顾泠沅.行动教化：老师在职学习的范式革新M.上海：华东师范高校出版社，2022. 关于老师“项目化自主研修”的思索 通常音乐学科老师的专业发展培训的渠道主要来自于教研活动、师资培训、课题探讨、文艺展示活动、观摩活动、学科类竞赛等方面，这些渠道往往是集体化的，传授式、观摩式、参加式的。随着新课改的不断深化，小学音乐老师的专业化发展也面临更高更新的要求。 由于每位音乐老师的个人素养不同、专业不同、基础不同、学习习惯与方式不一，个人专业发展愿景有差异，目前的研修方式显现出了局限性，在肯定程度上限制了音乐老师的特性化、创建性的持续发展。从而，面对音乐学科“课改”实施和推广的关键音乐老师的师资研修活动，也面临着诸多新的思索与挑战。 本文以学科研修组织者的角度，从音乐老师专业发展中的普遍性问题入手，提出了以“项目化自主研修”促进音乐老师专业化发展，作为常规研修的有效补充的实施策略，希望能引发更多对提升音乐老师研修有效性的思索。 一、“项目化自主研修”的主要内涵 所谓项目化自主研修，是指每位老师依据自身的专业实力状况和发展需求，选取一个研修专题项目，明确目标，在个人专业发展内驱力的促进下，立足课堂教学，自觉主动地进行研修活动。 依据小学音乐学科的特点，项目可以是器乐课、歌颂课、观赏课等课型的教学策略探讨；舞蹈教学、合唱教学等特色拓展课的教学探讨；音乐教学的多元化评价、音乐学科育人价值等的专题探讨；对小学某个年级、学段的教学实例进行探讨；或是音乐老师专业特色实力的提升、专业发展方向探讨等。 这种研修强调老师的主体实践，强调与老师个人的专业发展紧密结合，强调借鉴、思索，要求老师在研修过程中要有详细的目标、途径和实践载体，以提升老师落实研修的主动性和主动性，并以现代信息技术作为老师实施项目化自主研修的必要技术支持。在落实自主研修的同时，加强老师之间的互动沟通与共享，使每一位老师都能从研修实践的过程中受到激励、鼓舞，从而获得主动的专业化发展，提升专业素养与实力，提高音乐教化教学质量。 二、“项目化自主研修”的实施策略 项目化自主研修的实施过程中，研修的详细组织者教研员，须要从诸多胜利的专业成长案例中吸取有用的阅历，引导老师思索：我须要什么？我须要从研修过程中得到什么？并指导老师在自主研修时必需把握好主动性、针对性和实效性。 1.“一课多思式”的单元课题研讨项目 音乐教学没有一个统一的模式。“一课多思式”的单元课题研讨项目，就是音乐老师在日常教学中，对同一单元或课时的课题在教学平行班中，作多种教学设计方案的思索和实践，通过记录、对比课堂实践的反馈效果，记录有效教学设计与过程，发觉其中的不足和问题，总结出属于自己的实践阅历，从而从公式化的教学思维中走出来，并且通过在学科集体研修过程中相互沟通借鉴，激活老师的创建性思维，扩展教学思路，改进教学策略。 2.“微格剖析式”的音乐教学方法对比探讨项目 目前，便捷的网络、信息传递手段，使各具特色的、不同理念、不同侧重且丰富的中外音乐教学法呈现在音乐老师们面前。在上同一个音乐作品的同一个教学环节时，很多老师会依据自己的特长和对作品的理解选用不同的教学方法。在“微格剖析式”教学法的对比实践中，不同老师将自己对一个教学环节的思索以及教学法的课堂实践运用状况，用录像剪辑的手段，以微格形式有针对性地呈现出来，大家通过网络共享微格录像，进行对比剖析“同一环节的教学，哪些教学方法用得奇妙，能有效引导学生？奇妙在哪里？哪些不适用？操作的背后是怎样的理念支撑？”等等一系列问题，能够引导老师进行系统、整体的思索。体悟教学方法的有效应用，须要有科学的理念，并且与教学目标、重难点紧密联系。 3.“自我跟踪式”的案例反思项目 “自我跟踪式”的案例反思项目，是利用便捷的家用媒体技术手段进行的教学探讨。如：某老师自行选择三年级作为重点探讨的年级，此年级有六个平行班。老师用同一教学内容在给第一个班上课前，做好充分的备课打算；课上用自己的手机，或者在手提电脑上接一个小型摄像头，用“拍拍”等软件，拍摄下教学过程；课后通过回放观测，并参照音乐课标和学科集体研修中教学的指导看法，进行自我评课，记录课中的优点与不足，并对教学设计的电子文档用“修订”格式工具进行修改；然后回到课堂上进行再次课堂记录，并做同样的自我评课与反思改进。老师可以依据自己的课务支配、反思修改进展等状况，敏捷地选择录像记录的次数。一般六个平行班，以前、中、后三次记录为佳。 从第一节课到最终一节课，持续的实践、反思与改进的过程，能够积累最有探讨价值的实践材料，对于老师来说，这样的教学探讨的过程，能干脆提升自己的科研实践实力；并且，建立在这种仔细实践与自我主动反思基础上的专家点评，会进一步促进老师内化专家的点评和指导，真正提高课堂教学实力。 4.“即时实践式”的教学探讨项目 “即时实践式”的教学探讨项目的实施以小组合作的方式开展为宜，也可以说是一种头脑风暴式的研修。如：选择“歌颂教学”作为探讨项目的老师，针对同一单元中的同一课题分别备课，并各自先行在自己的班级进行执教和改进；然后大家带着自己的实践与思索，进行分组（通常以四人左右为宜）现场研讨，各组的现场研讨过程一般须要四个课时。第一节课由一名老师执教自己的实践课；其次节课组员一起评课、修改教学设计；第三节课可由另一位老师依据自己的设计，并结合大家的修改看法，在另一个平行班执教，同时，听课老师边听课边进行进一步思索；第四节课由剩下的老师针对自己听课中产生的新的思索，进行片段教学。小组现场研讨后，每个小组举荐一位老师拍摄录像课，参与区里的同课异构的研讨活动。 实践中的即时体悟是最真实、印象最深刻的。“即时实践式”提倡快速、高效共享老师个体的教学才智，使老师保持思维的活跃兴奋状态，并通过即时的课堂实践进行现场反思、改进，提高老师的剖析实力与实践实力。同时，即时实践对老师常规课的教学实践也提出了更高的要求，促使老师必需加强对日常课堂教学的反思与改进，关注阅历的积累。尤其对于青年老师来说，这是很好的专业实力熬炼和提升过程。 5.“共享启发式”的专业提升项目 “共享启发式”的专业提升项目，是针对音乐老师的自身专业提升须要而进行的。首先是依据本区音乐教化和师资基础的实际状况，集合来自市级的学科重点培训和专家培训的视频、音频、文本等资源，为老师供应一个较大的研修资源库；然后，请音乐老师依据自身的专业需求进行选择，共享培训中的资源。如：在区级音乐研修过程中，和大家共享由专家供应的美国合唱教学系列视频中具启发性的精选片段，并进行有针对性的点评解析，引发大家的爱好和思索；然后，将完整的视频发在学科网上，做到资源共享；同时，针对美国合唱教学视频中呈现的最具借鉴价值的内容，支配进行区级合唱教学专题研讨与展示，请进行合唱项目探讨的各位老师，以现场课和录像课相结合的形式进行沟通，以促进学科老师在研修活动后的持续专业学习，发挥优质资源的实效。 6.“生活积累式”的音乐特色课程开发项目 有些成熟型的音乐老师在音乐教学之外，还有着自己的爱好和特长。“生活积累式”的特色课程项目，即激励每位老师结合自己音乐之外的爱好与特长，充分挖掘和应用音乐教学中的可用素材，为建设自己的校本特色音乐课程服务。如：某位音乐老师，喜爱旅行、喜爱摄影，于是在旅行的过程中，会有意地找寻当地的音乐等艺术素材，并用自己的摄像机、摄影机记录下来，这些一手资料经过整理、处理，编制成校本音乐教材，是音乐课程资源的补充。在与学生共同共享中，不仅开阔了同学们的视野，激发了学生音乐学习的爱好，也让师生关系更融洽了。并在老师丰厚了自己文化底蕴的同时，体现了自身专业实力与综合素养相结合的价值。 7.“多元比较式”的国际音乐教学比较项目 今日的互联网，使英语基础好的音乐老师，采集与借鉴国际音乐教学的信息变得特别便利。“多元比较式”的国际音乐教学比较项目，正是激励拥有语言专长的老师，关注并收集国际音乐教学探讨与活动的动态，来发展自己的专业特长。如：音乐老师在日常教学中比较侧重对奥尔夫教学法的探讨应用，则可以此作为国际音乐教学比较探讨的项目主题，或通过网站与国外有相关探讨的音乐老师进行沟通，有针对性地了解关于奥尔夫教学法在国外探讨和应用的最新进展，收集相关的案例，并在自己的音乐课堂教学中进行尝试、实践。这一自主研修的过程将极大地发挥老师的专业潜力，而且有利于老师创新专业发展的视角，提升老师的专业理论水平。 开展“项目化自主研修”的途径与策略还可以有许多，它为不同研修须要和愿景的老师供应了自主专业发展的多种可能，同时也引发了以老师研修活动促进音乐老师专业化发展的进一步思索。 三、对自主音乐研修活动的再思索 我们的教学工作要“以学生为本”，那么，面对音乐老师的研修工作也要“以音乐老师的专业发展为本”，使老师的专业化发展适应中小学音乐教化改革与发展的须要。 1.音乐研修须要关注每一位老师 一方面，音乐研修活动应基于老师个体专业实力的基础和发展愿景，在明确学科总体研修的方向的同时，引导老师增加参加研修的目的性，明确自己的研修主体性，真正提升研修的参加度。同时，音乐研修活动须要激活老师的教学思维与才智，并使每一位老师有应用的机会和动力，让“实践”这个最好的老师推动老师的成长。 2.音乐研修须要创新提效 1）提倡敏捷规划与实施。音乐研修活动应运用现代化、信息化的手段，创新、丰富研修机制、组织形式等，以削减老师参与研修过程中的路途、时间等方面的额外消耗和负担，提升研修活动的效率。 2）提倡激趣开放式的研修引领。不能仅拘泥于课本的内容研讨，须要激发老师对音乐艺术各领域信息的爱好，为老师后续的自主学习供应引导和学习资源的支持，以适应不同老师自主选择性学习的须要。 3）提倡课堂、团队统整研修。音乐研修活动应在老师专业发展的各领域中绽开，不能仅局限于基础型课程课堂教学。应为音乐老师在各自学校开展校内音乐特色建设供应专业方向与实力的引领，以及专家支持，帮助老师弥补专业实力上的不足，提升音乐实践实力与综合素养。 4）提倡多元化发展引领。音乐研修活动要针对不同研修项目，为老师供应展示的平台和机会，提升老师的成就感，使其感受专业发展的多元化可能，增加研修的信念和动力。 3.音乐研修要重视打造研修文化 音乐研修活动应以“专业、坦诚、进取、共享”的团队精神持续推动，不断创新，使老师们逐步将探讨教学、关注学生真正作为一种专业习惯，将解决教学中的问题作为专业发展前进的动力，形成研修文化，通过“共享、实践、沟通、合作、总结、反思、改进”的研修过程，提升老师的专业实力和素养，从而全面提高音乐教化教学的质量。 刘 婧 上海市嘉定区老师进修学院 第20页 共20页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页