校本研与训有机结合实践模式的探索.docx

校本研与训有机结合实践模式的探索 校本教研、校本培训是促进老师专业化发展的重要途径。然而，在现实中，校本教研、培训活动普遍存在着两张皮的现象。为使二者有机结合，我们在实践中坚持以校本教研为中心，以校本培训为支撑，以促进学生、老师和学校的发展为目标，形成校本“研与训有机结合”实践模式。实现校本培训与校本教研有效整合是提高老师综合素养，提高教学质量的关键；也是落实“减负”，保证学校可持续发展的须要。那么，如何实施校本培训与校本教研的有机结合呢？我们应将校本培训作为校本教研的基础，把校本教研作为对校本培训的提高。这两者应当相互依存，共同发展，使校本教研和校本培训更加实效。 一、集体备课说课研与训有机结合 集体备课主要以说课活动为载体的教研培训活动，它主要是主说者的“说”课。集体备课是为上课服务的，从教学的全过程来看，它不是目的，而是手段，是展示和提高老师素养活动和课堂教学全过程的预演活动。集体备课活动中每个主说人都要把自己的上课思路，自己的教学设计依据向备课组成员作说明和展示，在此过程中，其他老师发表个人的看法，提出合理化的建议，最终形成最优化的教学设计和方案。当然，这个教学方案还需在课堂上加以印证。这样，使备课组成员的教学理论与实践水平不断得到提升。同时，对备课内容进行集体研讨，共同探讨如何突出重点，突破和分解难点，如何使新教材最大限度地发挥作用，在教学中培育学生的创新精神和实践实力，凸现学生的主体地位，真正落实课改精神。集备以前，检查老师的备课笔记，看到多数老师把教材分析得条理清楚，但很少对学生状况进行分析，对于学生活动也只是分组探讨、指名回答等大的环节。在他们的教案里对一些重要的内容几乎没有深化的思索和细心的设计，教学中难免存在盲目和随意性。即使在想方法调动学生学习爱好，引导主动学习时，往往在备课时也过于关注教学形式、流程，教学设计、实施和评价经常偏离目标。我校以年级为单位，备课组长与担当研讨课的学科老师围绕某一专题，对某一节课进行备课，力求做到在新的课程标准下指导设计课堂教学模式。然后进行“一度教学”，班级对调或到邻近学校借班试教、研讨。在一度教学基础上反思教学，总结胜利阅历和存在问题，分析教化教学行为，刚好调整教学策略和探讨安排，重构教案。 二、教学反思研与训有机结合 教学反思是老师以自己的教学活动过程为思索对象，对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行谛视和分析的过程，是一种通过提高参加者的自我觉察水平来促进实力发展的途径。多年来的教化实践，让我深深相识到：学科教研活动组织得好，会有效促进老师反思自己的教学行为，将是推动新课程实施、提高老师教化教学实力的有效手段，是促进老师专业成长的平台，是提高课堂教学效率、全面提高教化教学质量的良好途径。为了提高老师反思性教学实力，养成对自己的教学行为和相识进行分析的习惯，分层次地要求每个老师写教后记，反思日记等。通过反思教案设计、反思实施过程、反思实施效果，分析教学过程中目标是否落实，是否关注到每个学生，特殊是学困生；分析教学效果中的胜利之处与不足之处，不断积累教学阅历，刚好解剖教学中的问题，并重构教学设计。我校每次开展教学活动后，要求每一位老师写教学反思。然后将反思内容发表在学校校本教研博客上，让全体老师共同共享胜利的喜悦。为了进行有效体验和反思，教研活动后，还可要求老师通过撰写教学后记或教学随笔，帮助自己进行教学反思。教学后记或教学随笔的撰写可以是比较随意的，如，把教学过程中的一些感受、思索及困惑等记录下来，以帮助自己重新谛视和相识自己的教学行为；还可以写自己的教化故事，写教化教学案例，写耐人寻味的教学镜头等。甚至可以将详细的教学现象理论化，将抽象的理论融入簇新的教学实践中，在反思中渐渐形成老师个人的教学风格。现在，教学反思已成为我校广阔老师的一种自觉行为，成为校本教研中的珍贵财宝。老师也在不断反思和实践中逐步走向成熟。 三、教化科研沟通展评研与训有机结合 校本教研中的课题探讨与校本培训有机结合，做到“以研促训”。教化科研是与常规教研相辅相成的一种教研形式。在积累了理论学问后，老师结合自己的工作实际进行有针对性的思索，对自己工作中的相关问题或阅历进行解读和分析，使有价值的问题在反思中渐渐清楚起来。课题探讨的开展，使老师在自身教化教学过程中迫切须要解决的问题得以解决，提高教化教学水平。“探讨性学习”始终是我校教科研工作的课题，我校将校本培训与教化科研有机结合，老师提高教化科研实力的同时提高了专业水平。我们详细的做法是这样的：老师或教研组选择课题不要好高骛远，要选择一些发生在身边的，发生在自己课堂上的，自己亲身经验的，但是又短暂没有良方的，作为课题来探讨。这样的探讨才具有真实性和好用性。丰富了老师培训的内涵。边实践边探讨，帮助老师找到了专业成长的生长点，使每一位老师获得了富有特性的发展。充分发挥老师的潜能，营造民主、和谐的校本培训气氛，让老师在协作、竞争、宽松与压力共存的教学环境下，提高了老师的创新意识、参加意识、成果意识和效率意识。为了进一步激励老师撰写论文，提高老师的科研实力，向探讨型老师转变，我校提倡老师撰写一些有理有据，有针对性、实效性，能让广阔老师从中受到启迪的好论文。每个教研组先在组内展示沟通本教研组每位老师的论文，组内老师品评，提出修改的合理化建议，然后，每组推选一位选手参与学校论文大赛。论文沟通展评活动，促进了老师间的论文沟通，让老师的教化教学才智和灵感在沟通和碰撞中得到升华。 四、老师参加式专题研讨研与训有机结合 教研组教研活动传统上始终是教研组长讲，或学习文章，其他老师被好听，教研时效普遍不强，针对产生的这种状况，教研组教研活动实行参加式培训，每次“研讨”之前均提出肯定的议题，小组成员都进行事先调查探讨和充分打算，然后在同等的氛围中，人人参加，研讨、学习、沟通。通过教化沙龙参加式研讨活动，满意了老师的个体须要，解决了老师在教学实践过程中的问题和所需技能的获得。在校本研训工作中，为了充分发挥常规教研的作用，以开展教研活动为主要形式，主动为老师搭建一个进行专业切磋、共享阅历、相互学习、彼此支持、共同成长的平台。学校教研活动要有实效，一般应当要做到“六有”，即每次活动要有专题，有中心发言人，有全组体师共同探讨，有活动记录，有活动总结，有老师活动体会和反思。让老师在提出问题、相识问题、解决问题的实践中得到熬炼，让老师在参与教研活动和学习过程中反思自己的教学行为，整合自己的学问结构，接受新的教学信息，思索教学策略，调整教学流程，不断提高老师的教研实力和综合素养。这种参加式研训方式让参训老师充分地发表了自己的见解和体会，主体性得到了充分的发挥；引导老师学会了反思，学会了用新的理念谛视自己的教学实践，发觉了很多自己从未意识到的问题；同时为老师之间的互动与合作、切磋教学技能等创建了条件，为老师展示自己的教学实力搭建了平台。像这种参加式培训活动，摆脱了讲座式的枯燥说教，发挥了学科的特点，在做中学，在愉悦的氛围中，轻松学习。老师爱好深厚，投入的主动性也很大，而且以小组的形式绽开探讨、沟通，使老师自己也感受到了团队合作的无穷力气，碰撞出了很多才智的火花，收获也许多，信任以后多以这样的形式绽开探讨，老师肯定会受益无穷。 五、师徒结对研与训有机结合 中青年老师是实施新课程改革的主力军，师徒帮扶结队是学校培育中、青年老师的一项重要举措。我们的做法是：充分利用学校内部资源，利用我校现有的市骨干老师和县“三坛”老师，充分发挥他们的教化才智，尽量盘活学校内部资源，开展师徒帮扶结对活动，即每个骨干老师带好一名青年老师，三年内要使所带青年老师获得县级以上的课改优质课奖项，每月进行一次业务指导培训。上一次示范课，指导一节师徒合作探讨课，教学相长，研训一体，不断提高青年老师业务实力。 在校本研训工作中，为了充分发挥本校骨干老师的作用，激励骨干老师站在教化改革前沿，主动获得前瞻性的教改信息，特殊是新理论，新教法。通过骨干老师的传授沟通、课堂示范、教学风采展示等，指导其他老师不断成长，提高专业水平。我校将阅历丰富、业务精湛的骨干老师与青年老师在同等自愿的基础上结成“一帮一”的师徒对子，对青年老师“传、帮、带”，充分适应课程改革新形势的须要，提高青年老师的思想政治素养和业务素养，发挥骨干老师引领、辐射、示范作用，相互学习，共同进步，建设一支高水平的师资队伍，实现学校的可持续发展。让骨干老师通过上示范课、听课、评课、谈心等方式对青年老师进行培育；骨干老师以身作则、言传身教，从备课到上课到课后辅导、批改作业，进行悉心地指导，把自己多年积累的阅历无私奉献给了青年老师。通过结对子这种校本培训方式，旨在盘活学校内部教化资源，促进青年老师成长。 总之，我们从校本教研与培训相结合的途径探究，以促进老师专业发展为目标，将校本教研与校本培训有机结合，做到边研边训，研中有训，训中有研，以研促训，以训带研，细心打造新课程理念下“研与训有机结合”的模式，引领老师走上从事教化科研和提升自身素养的道路上来，有效地促进了学校老师队伍素养的整体提高。 （作者单位：浙江温州市永嘉县乌牛镇岭下小学） 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页