小学数学“问题探究”教学模式实验方案.docx

小学数学“问题探究”教学模式实验方案 小学数学“问题探究”教学模式 实 施 方 案 “问题探究”教学模式是依据教学内容和要求，由师生创设问题情境，以问题的提出、探究和解决来激发学生的求知欲和主体意识，培育学生的实践实力和创新精神。师生创设问题情境是教学中的中心环节。在问题情景的引导下，学生收集素材、资料，提出假设，引发争辩，进行试验探究，得出结论，通过应用又产生新的问题，使学生的思维不断发展、升华。 一、理论基础 1、闻名心理学家鲁宾斯坦的“问题思维理论”指出，思维的核心是创新，思维起始于问题，是由问题情境产生的，而且是以解决问题为目的。数学论专家马赫穆托夫创立的问题教学论也认为，问题教学是一种发展性教学，可让学生从中经验系统的、独立的探究活动，在问题情境的创设、问题的提出和问题的解决的基础上构建自己的方法体系。 2、建构主义理论认为，数学学习是一个以已有学问阅历为基础的主动建构的过程，也是一种再创建的过程。就数学而言，应当 激励学生自己进行探究，小组合作，尝试解决各种数学问题，通过“问题解决”来学习。 二、探讨目标 旨在促进学生学习方式的转变，使“问题探究”教学模式成为教学的有效策略，使学生的主体意识、能动性和创建性不断发展，同时促进老师的专业成长。 三、教学模式 创设情境探究问题沟通与反馈实践与应用 1、创设情境 问题情境是一种心理状态，当学生接触到学习内容与其原有认知水平不和谐、不平衡时，学生对疑难问题急需通达解决的心理状态。问题情境的产生必需依靠于问题。教学中，把问题作为教学的动身点，依据数学与现实生活的关系，把数学学问还原到生活原型，创设出带有挑战性、激励性的问题，引发学生的认知冲突，激发求知欲望，使学生的认知过程和情感过程统一起来。 2、探究问题 学生在老师供应的问题情境、学习材料的基础上（或学生自己提出的问题情境的基础上），依据已有的数学学问，通过一系列问题绽开学习。在探究问题时，依据教学内容的不同，可让学生独立 思索、自主探究，或小组合作、信息多向反馈。在教学中，创设民主学习的氛围，充分发挥小组探讨，师生、生生对话沟通的作用。老师一方面巡察并检查学生对问题的解决状况，另一方面留意收集学生在探讨中不易理解的学问、思维活动、学习看法、学习习惯等信息，以便恰当地引导学生分析、探究，促进其思维的不断深化。其核心思想是不断变换问题，简化问题，解决问题，这一过程就是问题不断化归的过程。 3、沟通与反馈 师生共同努力，经过探究得出结论，这是一种发展性的教学过程，这一过程是学生经验学问的过程，比结果更为重要。因此，老师要引领学生充分体验这一过程，回顾学习方法，如揣测、试验操作、沟通、举例、转化、验证等科学的学习方法，同时体验学习过程中的情感体验，这些收获会使学生受益终身，促使学生养成良好的学习习惯，积累有效的学习方法。因此，教学中，我们不仅应重视得出结论，更应重视经验学习的过程。 4、实践与应用 学习数学学问的目的在于应用。问题的提出、探究，最终是为了解决问题。学问的应用过程，既是抽象的数学学问与学生的生活实际相联系的过程，也是丰富学生数学阅历的过程。在应用中， 老师应为学生创设生活化、有挑战性的问题情境，使学生运用学问，“跳一跳”解决问题。这一应用阶段，是学生解决问题，建构数学学问活动的深化。 依据元认知理念，反思是学生对自己认知过程、认知结果的监控和体验。学生在问题解决过程中有所感、有所思，还要有所悟。除了回顾反思学习方法外，老师应激励学生质疑，对难点进行再探究；或绽开联想，探究新的解决方法；或通过发散思维，引出新的问题，进行深层次的探讨。 四、探讨措施 1、师资培训 收集有关文献资料，组织全乡数学老师学习，更新教化观念，借助理念阅历，指导课堂教学。 2、行动探讨 以课堂教学为主阵地，从备课上课评课反思，强调实践与探究，边学习，边实践，边总结。 3、个案探讨 对试验班级或学生个体进行视察，记录案例，为创新数学教学模式供应干脆依据。 4、专题探讨 开展各种教学探讨活动，进行专题研讨，总结阅历，推广探讨成果。 五、组织领导 组长： 副组长： 成员：全体数学老师 六、激励机制 每学期通过各种竞赛（如教学设计、说课、上课、论文等）评比部分优秀试验老师，由中心小学统一颁发证书和奖品。 2009年10月10日 重石中心小学“写好规范字”基本功训练 方案 一、对老师进行写字培训（负责人：赖伟才） 坐姿、握笔方式，写字看法、书写要领。 二、学生练字时间 自10月12日起，周一至周五早读课前十五分钟为写字课，语文老师指导学生练字（协作轻音乐）。 三、练字内容 一、二年级铅笔书法，每生必备木质铅笔、书法本或田字格本。三至六年级钢笔书法，每生必备钢笔、书法本。 一、二年级主要指导内容：坐姿、握笔姿态、字的笔顺、间架结构；三至六年级主要指导内容：坐姿、握笔姿态、间架结构、写字速度。 四、写字贵在坚持，重于落实。 1、每个学生练过的书法本都要保存好，定期展示； 2、建立学生写字成长袋，练过的书法本放进成长袋中； 3、语文老师依据学生书写状况赐予恰当的嘉奖方式； 4、定期实行写字展示活动。 五、监督检查 1、村小写字检查责任人：徐华泉各村小校长 2、各年级写字检查责任人：一年级赖春玲、二年级李春霞 三年级赖德彬、四年级张晓莉 五年级赖伟才、六年级李小平 3、期中、期末教务处检查作业时，针对学生的书写，给任课老师评比等级（A、B、C三等）。 六、学生熟背写字坐姿标准要求：眼离书本一尺远， 胸离书桌一拳远，手离笔尖一寸远。 学生熟背握笔姿态标准要求：食指拇指捏着， 三指四指托着， 小指在后藏着， 笔尖向前斜着， 笔杆向后躺着。 七、学问窗： 1、每天写字前，学生齐背写字坐姿、握笔姿态标准要求。 2、用铅笔写字，笔杆不要太短，最好运用HB型的木制铅笔写字。 3、用铅笔写字时，不要用牙齿咬，避开对牙齿造成损坏或引起铅中毒。 4、从三年级起先学写钢笔字时，不能运用圆珠笔，运用圆珠笔不利于练习硬笔书法。 5、用钢笔写字，不要用力过大，防止损坏笔头。 6、写字时尽量不用涂改液、修正纸等涂改工具，养成先思索再下笔的好习惯。 7、“提笔即是练字时”，要珍惜每次写字的机会，努力把字写得工整、美观大方。 重石中心小学 2009年9月 小学数学“问题探究”教学模式试验方案 数学教改试验方案 小学数学课题探讨试验方案 小学数学合作探究教学模式 小学数学概念教学模式探究 科学探究和试验方案设计 “小学数学有效课堂教学设计”探讨试验方案 化学试验探究教学模式 小学数学学科课改试验方案 小学数学自主探究式教学模式 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页