如何设计有效的英语教学游戏.docx

如何设计有效的英语教学游戏 如何设计有效的英语教学嬉戏 四会市下茆镇龙湾小学 宾玉妹 内容摘要 英语教学嬉戏符合小学生的生理和心理特点,对小学英语教学起着特别重要的作用,越来越多老师和小学生感受到了英语嬉戏的教学和学习效果.假如我们能够设计有效的英语教学嬉戏,那将会充分激发小学生的学习爱好，使英语教学收到良好的效果。 关键词 嬉戏教学、生理和心理、新奇性、目的性、对象区分性、面对大众化、嘉奖适当. 正文 近年来，嬉戏教学法已成为小学英语教学的一个重要组成部分。而且越来越深受老师与小学生的欢迎。 所谓嬉戏教学法，就是在教学中尽可能将枯燥的语言现象转化为学生乐于接受的、生动好玩的嬉戏形式。为学生创设良好的英语学习氛围，让学生在玩中学，学中玩。但如何设计有效的英语教学嬉戏呢？应留意些什么？在此，我想浅谈一下自己的几点建议： 一、嬉戏要具有新奇性 小学生的思维水平处于表象、直观的阶段，有着天真烂漫、活泼好动的天性，对任何新奇有创意的活动都有“好玩”的思想倾向。因此，设计新奇好玩的教学嬉戏，能更充分地激发学生学习英语的爱好。从而达到事半功倍的学习效果。比如我在小学三年级下册Unit 6 A.Lets learn的单词教学过程中设计了这样的嬉戏：以本节课所学的几个单词 long ,short,big,small为四个嬉戏小组的组名，给各小组选择自己喜爱的组名，小组在选择自己喜爱的组名后，要精确、大声、整齐地读出这个单词即“组名”，如“big”,那么该小组才有资格要到自己喜爱的组名。否则则要轮到下一组先选择。若哪小组出现了没有选择的状况，我则用另一种方式去激励他们。如有一组只剩下了谁都不喜爱的“small”这个组名。我激励该小组的学生争取把这个单词读得更洪亮，并在竞赛中拿到更好的成果。接着我让每小组都选出一名代表上讲台来参与“掰手腕”竞赛。两组代表在竞赛时，该小组的其余 1 成员则用本组名来大声喊口号。如：“big”小组和“small”小组代表在竞赛时，“ big”小组啦啦队先大声喊big big big。接着 “small”小组也会不甘示弱大声地喊small small small 。其余未参与的两小组则小声地喊自己的组名。口号喊得好的、竞赛成功的小组都有分加。我先评出两个亚军，再从中评出一个冠军。这个嬉戏由于比较具有创意性，学生之前从未玩过，所以收到了非常志向的效果。学生的主动主动性特别高，就连班上学习最落后，平常老是开小差的几个学生也变得非常主动，很好地驾驭了本节课的几个单词。 二、嬉戏要有目的性 任何的教学方法和形式都是为了驾驭学问服务的，因此设计嬉戏肯定要有目的，那就是所设计的嬉戏是为了更好地驾驭本节课所学习的学问。小学英语教学嬉戏绝不仅仅是让小学生痛快地在课堂中“玩乐”，而更重要的是让学生在有目的、好玩的嬉戏氛围中更轻松地学习和驾驭英语学问。比如：我在小学三年级 Unit 6 A .Lets learn单词教学中所设计的“掰手腕”嬉戏，绝不是单纯为了学生在课堂中快乐地玩这个嬉戏，更重要的目的是为了全体学生更好地操练本节课所学的几个单词：big, small, long ,short.那么这个嬉戏目的体现在哪里呢？学生在用本小组组名喊口号的过程中，既摆脱了传统操练单词的枯燥，同时也在轻松的嬉戏氛围中不知不觉很好地驾驭了这几个单词的读法。而这也是设计这个嬉戏最重要的目的。 三、嬉戏要有对象区分性 嬉戏教学符合小学生的生理和心理特点，所以能激发他们学习的主动性和主动性。但是小学生也会随着年龄的增长和年级的不同，心里会出现不同的改变。因此嬉戏要有对象区分性。比如，用三年级的嬉戏方法去六年级开展，大部分学生往往会觉得这种嬉戏“太无趣”。从而降低这个嬉戏的教学效果。我曾听到一些老师说：在小学高年级开展英语教学嬉戏，那些学生很没有主动性，有些学生甚至一听到老师说玩什么嬉戏时就说：“真没趣，现在还玩这种小儿科 ”因此我们英语老师肯定要依据学生的生理和心里特点设计嬉戏，设计符合他们心理发展须要的嬉戏。 四、嬉戏要面对大众化 所谓嬉戏要面对大众化，就是所设计的教学嬉戏不能只是一小部分学生参加的现象。我曾听过一节公开课。在那节公开课中，该英语老师设计了一个这样的嬉戏：把本节课和之前学过的一些短语、句子写在纸条上，背面标有奖项，把它们放到抽奖箱中，让学生玩抽读这 2 些英语短语或句子的有奖嬉戏。起先学生的主动性很高，纷纷举手要求上讲台抽读。但由于老师在操作过程中忽视了一些细微环节问题，最终导致很多学生出现埋怨的现象。因为在这个嬉戏中只有少数的学生能参加。其他学生虽然起先都特别踊跃举手，但都没有机会上去参加，所以最终只能眼睁睁地看着少数的那几个学生在玩，自己在发呆。假如老师在设计这个嬉戏时考虑到这个问题，那么这个嬉戏就不会出现只是少数学生的“专利”的现象，也不会导致班上很多学生在埋怨。所以我们在设计教学嬉戏的过程中不能不考虑这些问题，要尽量让班上每个学生都有机会参加到你所设计的嬉戏当中，让每个学生都能在你所设计的嬉戏中有所收获。 五、嬉戏的嘉奖要适当 老师都喜爱在嬉戏中设立相对应的嘉奖。如贴纸、星星等实物嘉奖，或者给表现好的加分。我认为在嬉戏中设立适当的嘉奖是必要的。这样更能激发学生的主动主动性，因为每个小学生都喜爱受到表扬和嘉奖。但是假如我们设立的嘉奖太“物质化”，那么就会在另一方面让学生产生了不良的影响，简单让学生滋生“物质现实主义”。我所任教的五年级有个班，因为有个老师给他们上了一节英语公开课，该老师在这节公开课中设计了 一个嬉戏，这个嬉戏是用饼干、巧克力等实物作为奖品的，当时在这个嬉戏中，学生的心情非常高涨，因为许多学生看到有那么好吃的东西作奖品，都想竞争拿一份。但过后却产生了“后遗症”。这帮学生再也不满意我平常带给他们的嘉奖了。之前只要我夸奖几句，或者奖个小小的贴纸都能让他们非常兴奋。但那次课之后，每次我说开展嬉戏时，班上有帮学生就问：“老师，有没有巧克力啊？不要奖那些贴纸了，又不能吃！像上次那个老师一样奖巧克力啊，否则嬉戏就没意思了”弄得我哭笑不得。我说每次都叫我奖巧克力，老师还不要负债累累啊？因此这件事让我产生了感想：假如不是那位老师用这么“物质化”的嘉奖，这帮学生也不会变成这么“现实”。或许学生当时的主动性是非常高涨，但却忽视了由此带来的不良影响。因此嬉戏的嘉奖不能太“物质化”，要适当、有嘉奖性就行了。 以上是我对如何更好地设计英语教学嬉戏的几点浅显建议。我想只要我们英语老师在设计嬉戏过程中多考虑一些问题，多问几个为什么。那么我们的英语教学嬉戏会更受学生们欢迎，会发挥更大的教学作用。 如何设计有效的英语教学嬉戏 如何设计有效的教学过程 如何设计有效的教学导入环节 如何设计有效的数学活动 在教学中如何设计有效情境 设计有效的教学活动 设计有效教学简介 课堂教学中如何设计有效的问题 课堂教学中如何设计有效的问题 如何设计有效课堂教学活动材料 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页