小学数学课堂教学设计与教学策略问题作业二.docx

小学数学课堂教学设计与教学策略问题作业二 小学数学课堂教学设计与教学策略问题作业二 结合本次课程学习的体会，简述自己的某一次教学实践，说说采纳了哪些教学策略，并着重分析这些教学策略所起的作用。 那是一节数学练习课，教学目标是巩固学生对于千克和吨两个质量单位的理解、换算和计算。我出示的题目是：一座大桥限重13吨，有三辆车要通过，请计算是否可以顺当通过。A车：5000千克的煤；B车：三头大象，每头5吨；C车：6000千克的大米和7吨面粉。本节课我主要实行的教学策略是小组合作探讨、以组为单位汇报展示。出示题目后，我提出合作要求让学生们分组谈论： 1、你认为哪辆车可以通过，哪辆不行以，请说明理由。 2、做完这道题目，你想对司机们或者是某位司机说点什么？布置好这些任务后，学生们起先在值周组长的组织下探讨起来了。而接下来汇报纠错的过程中，却真的出现了我意料之外的许多美景。 美景1：薛晨晞的分类法。 第一组同学也许是这样汇报的，首从前面三个同学分明汇报了三辆车是否可以通过，最终一个同学总结说：经过我们组的分析，A车可以通过，B车不行以通过，C车可以通过。我们想对司机说，为了您的平安，你留意不要超载。 在她们汇报后，不少的同学进行了多样化的评价，这个时候薛晨晞举起了手。她说，我认为应当说A车和C车可以通过，B车不行以通过。刚听完，我心里不由的一喜。虽然只是几个字的区分，意思也完全一样。然后这样分类汇总的方法，是数学课上多么重要的一种思想啊。我当即对她的建议赐予了很高的评价，并对比了分类与不分类在生活中运用时明显的区分，借机向学生们渗透了分类思想的优越性和重要性，也使后面几组的同学在汇报时提起了留意。在这里我主要实行的教学策略是从学生的回答中抽取有效信息进行强化和引导，收到了不错的效果。 美景2：陈思琪的小纸条。 陈思琪是班里一个基础相对差一些的孩子，当我叫到她们组上台汇报的时候，对她即将要有的表现有些担忧。然而汇报时，我发觉了一个小的细微环节。其他三个孩子都是没有任何打算的干脆口述，边说边回头看黑板上的数据，而陈思琪的手里拿着一个小纸条，明显是打算充分。而这一点，正是我预备在汇报完后给学生们提出的选一个记录员的建议，于是，我在他们汇报完之后，提示学生们留意，她们在汇报时有什么不同。细心的孩子立刻发觉了“陈思琪手里有纸条，所以不用始终回头看黑板；其他三个同学始终在看黑板。”通过对比，孩子们一样认为，在沟通时，还是应当做好记录比较便利。 有时候，用学生中出现的问题，通过比较让她们发觉优越性，比老师教条的方法指导或者布置任务效果要好的多，也显得自然的多。一张小小的纸条，省了老师多少的唇舌。 美景3：宫乐涵的“或者呢？”。 在一个同学汇报B车是否可以通过的理由时，计算了三头大象的体重，然后说B车不行以通过。在学生评价时，有学生指出这个同学没有比较，理由陈述的不够完整，应当说明13吨小于15吨。他的话还没有说完，宫乐涵嘴快的加了一句：或者呢？然后那个同学没有理睬，接着说，因为13吨小于15吨，所以B车不能通过。我边听边在心里想，或者呢？毋庸置疑，她是希望回答问题的同学说出也可以说是15吨大于13吨，然而这个补充仅仅是换了一种说法吗。 或许，宫乐涵当时的想法仅仅是觉得还可以这样换一种说法。然而我在心里快速的对这两种说法做了一个比较，感觉其实是有区分的。从一年级起先始终教孩子们用算、比、答的方法来解决一些问题，然后对于其中的比却没有想的太多。今日看起来，好像又是我马虎了。桥的限重是13吨，因此车辆是否能够通过，应当以是否超过桥的限重为标准，在这个地方，桥是标尺。因此用车辆的重和桥的限重比较好像更易于理解，也更合适一些。于是我引导学生对这两种不同的说法进行了比较，孩子们很快有了发觉，说这样简洁，假如超过13吨就不行以，小于就可以，想起来也简单。 课下，我对这节课进行了简洁的反思，有同事说，其实第三辆车也是不行以通过的，因为要加上车本身的重量。那一刻，仿佛醍醐灌顶，让我觉得原来简洁的一道题目，还暗藏了这么多的玄机。在我沾沾自喜自己本节课抓住了这么多教化良机的时候，原来还有这么大的一个疏漏。从开学伊始，我就始终在教孩子们做一个有心人，一个擅长发觉，也擅长思索的人。通过这一节课，我更坚决了这样的想法。教要做一个教的有心人，学也要做一个学的有心人。因为，教学的过程本身就是一个未知的过程，谁也不能预料，在这个过程中，我们会遭受多少的障碍或者是美景。只有做一个擅长视察、懂得思索的人，才可以遇山开路，遇水搭桥。而本节课中，以分组合作为主要教学策略的课堂，真正体现了百花齐放的盛大景象，收到了很好的教学效果。 学无止境，而同样教无止境。最终，引用听到的一句话“教化，就是一个不完备的人，引领着另一个或一群不完备的人追求完备的过程。”，与同行们共勉。 小学数学课堂教学设计与教学策略问题作业二 小学数学课堂教学设计与教学策略问题 小学数学课堂教学设计与教学问题策略 小学数学课堂教学提问的教学策略 读小学数学课堂教学策略有感 小学数学课堂教学提问与反思的教学策略 小学数学课堂教学设计策略 小学数学大班课堂教学策略 小学数学有效课堂教学策略 浅谈小学数学课堂教学策略的几点体会 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页