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教学调研报告范文3篇 老师钢琴教学调研报告 在音乐日新月异发展的今日,人们的音乐视野不断地扩展,艺术涵养也日益深厚,钢琴教学的方式也趋向多元化。目前,在我国教化事业的发展中,职业教化特殊是艺术职业教化的发展极不平衡,这种不平衡的发展集中反映出其系统性差、基础弱、阅历少的问题。艺术职业教化担负着为各地艺术市场培育人才、为艺术院校输送后备人才的任务。随着我国社会经济的快速发展,如何系统地、高效地发展这门教化,是艺术职业教化所面临的新课题和新挑战。 通常我们认为学习钢琴不仅须要长期的、艰苦的训练，更须要特别困难的、正确的技术支持，这种观点不仅家长、学生这样认为，很多老师也是这样认为的。于是钢琴界就渐渐形成了各种各样的演奏派别、各种各样的弹奏方法、各种各样的教学方法。各种教法、派别之间长期的争辩不休，也造成了学生在学习中的无所适从，跟这个老师学是一种方法，换一个老师又是一种方法，常常是换一个老师就要从头再学，即使不须要从头学，也须要相当长的时间来适应新老师的教法。而且学生在学习的过程中，要接受老师各种各样的技术要求，常常是这么做也不对，那么做也不对；今日出现这个毛病，明天出现那个毛病，这种现象几乎无止境的贯穿了整个学琴的过程。老师也常常被学生出现的各种问题所困惑，想尽各种方法来解决，教学阅历丰富的老师，一般还有些方法解决问题，而一些年轻老师，往往收效不佳。是什么缘由造成了这种问题？莫非学琴真的是那么难吗？目前钢琴技术教学的问题主要体现在教学法本身的冲突性和较难实施性上。在弹琴力度和手的放松上、在手型和手臂的协调性上、在各种感情标记演奏法和音乐情感上、在力度和音色上都存在肯定的冲突性。因为音乐的改变在肯定程度上是通过音量的改变体现的，而音量的改变就涉及到在弹琴动作的力气大小，这就是通常提到的"力度"。力度的改变可以造成声音音量大与小和音色"实"与"虚"的改变。而弹琴用力必定会造成肌肉的惊慌，于是就提到了"放松"的问题。 一、解放思想,更新观念 钢琴演奏,作为艺术教化的重要学科,一贯以严谨高雅、技术精深而著称。在我国大力提倡职业教化之前,通常只有高等艺术院校及其附属中等音乐学校才开设钢琴专业。改革开放以来,随着职业教化的蓬勃发展,钢琴专业也成为了艺术职业教化的一般学科。因此,艺术职业院校的钢琴教化,必需适应社会经济的发展,树立全新的教学理念,培育“一专多能”的综合性钢琴艺术人才。 二、注意基础训练,拓宽教材范围 钢琴演奏的基础训练,是极为重要的学习内容。包括手指的基本练习,手臂的放松训练,音阶、琶音、和弦(各大小调)的弹奏,小到演奏姿态,大到音色力度,是钢琴艺术学习的基石。目前,学生普遍不注意基本功练习,乐于干脆弹奏乐曲,拔高曲目难度,笔者认为,这不是一种科学的学习方式。老师应引导学生树立正确的学习观,让他们懂得基础训练的重要性。假如轻视日常的基础训练,无异于没有坚固基础的空中楼阁,将无法完成高级阶段的学习。建国以来,我国钢琴教化事业蓬勃发展,涌现出优秀的钢琴演奏家、教化家和音乐教材。但昭义、郭幼蓉合编的钢琴练习曲500首集各家之大成,吸取了拜尔车尔尼汤普森等教材的精华。这本教材注意民族性,收录优秀的中国钢琴曲,为钢琴学生奉献了一套养分丰富的学餐,不失为基础钢琴教材中的精品。中心音乐学院的儿童钢琴教材、上海音乐出版社的钢琴基础教程(全套四册),也是优秀的钢琴教材,值得借鉴和选用。在吸取传统教材精华的基础上,我们还应当开阔视野,博采众长地大胆选用新作品、新教材。 三、培育综合素养,强调即兴演奏 艺术职业院校钢琴教化,定位于升学和就业两方面,因此,钢琴即兴演奏综合素养的培育,关系着学生就业的切身利益,我们不妨从以下几方面入手: 1.加强理论学问的学习 乐理、视唱练耳、和声等课程是音乐专业学生的基础课,除理论课上的学习外,专业老师还应在钢琴教学中,结合演奏作品的实际,帮助学生分析和声、曲式,巩固和加强基础理论,使学生能够把书本上的学问与演奏实际结合起来,易于驾驭和理解。 2.提高视奏实力 视奏是钢琴演奏的基础训练之一,干脆关系到学习的进度。视奏实力好的学生,熟识乐谱的时间短,有更多的时间来驾驭演奏技巧和风格,从而提高学习效率。 因此,我们在教学实践中,要结合学生的实际状况,由浅入深地选取一些钢琴小曲作为学生的视奏教材,除要求音符节奏正确,还要留意表情、力度、指法等,力求在视奏乐曲时尽可能按乐谱的要求再现作者的创作意图。 3.强调即兴演奏(伴奏)实力的培育 即兴演奏是指演奏者在没有乐谱的状况下随机演奏创作的音乐,分独奏和伴奏。现代钢琴即兴独奏以欧美爵士乐为代表,强调和声节奏的特性。 在此,笔者想特殊强调即兴伴奏。 经常有这样的现象,学生离开五线谱就不会弹琴,其缘由在于缺少即兴演奏的训练。要解决即兴演奏、即兴伴奏的问题,首先,要打破固定调的概念,熟识和弦调式、调性并具有移调实力,运用单一调性(首调),易于使旋律与和声功能保持一样。移调练习通常先从大调试起先,练习依次:1.白键调(C、F、G),2.升号调(D、A、E),3.降号调(降B、降E、降A、降D),4.其他调(降D、B、升F)。 小调式:1.白键调(a、d、e),2.降号调(c、f、g)3.升号调(升c、升f、升g),4.其他调(降b、b、降e)。移调练习最好以音阶、琶音、和弦为基础,既结合了手指的基础训练,又熟识了各大小调的键盘位置,便于建立不同调性的键盘手感。 在即兴伴奏中,和声学基础学问是至关重要的,这也是解决即兴伴奏学习中左手怎么弹的关键。和声是一种音乐语言,不仅要从理论上了解,还必需同键盘位置和实际音响色调结合起来,培育良好的和声听觉及和声色调的辨别与想象力,正确地把握调式调性。 织体手法(伴奏音型)的合理运用,也是即兴伴奏的重要技术手段,基本分为三类。 第一类:和弦式,以柱式和弦为主,音响丰满,适合于进行曲类的体裁。 其次类:带低音的和弦式织体。这类织体把低音从和弦中分化出来,适用于节奏感强的舞曲体裁。 第三类:分解和弦织体,即通常所说的琶音式伴奏音型,这类织体抒情性强,应用广泛,只要不是进行曲等特别体裁,一般都能运用。此外,伴奏织体节奏的改变,也是必需驾驭的,切分、三连音、附点的正确运用,往往能突出不同音乐风格,如新疆维族歌舞的切分声奏,探戈的附点节奏,朝鲜族歌舞节奏等。当然,弹奏时必需将乐曲节奏、和声织体与乐曲风格有机地结合和统一起来。 四、积累实践阅历,适应就业需求 艺术职业院校的性质,确定了学生的毕业走向不再是单一的升学,因此,要充分相识到学生就业的种种困难,有的放矢地提高他们的适应艺术市场的实力。让学生接触不同类型的伴奏,如声乐伴奏、器乐伴奏、舞蹈伴奏,培育学生的协调实力与合作精神,正确把握伴奏的分寸。现阶段,我国艺术教化方兴未艾,从天真活泼的少年儿童到鹤发童颜的耄耋老人,各种各样的艺术培训班和业余音乐学校满意了各种求学者的不同须要,同时,也极大地增加了钢琴伴奏的需求量。假如我们的学生具备伴奏的实力与阅历,对他们的就业将会大有帮助。另外,学校应多为学生供应演出和实践的机会,举办周末音乐会,进行专业技术沟通,主动参与公益演出、军民联欢和社区文化活动。这些活动能为学生供应更多的实践平台,积累阅历,熬炼技巧,磨炼意志。 自钢琴教学以来，始终有一个深刻的体会，无论是初学者还是有肯定基础者，在上课过程中，我的心情对学生影响至关重要，有时同样的话在不怜悯绪下学生对此所作出的反应迥然不同，在次，我就对情感在教学中的作用做浅显的分析。 情感在钢琴教学中具有调整功能。钢琴教学从某种意义上说也是一种认知活动，但它与一般的认知活动不同，它要求学生在较短时间里摄取、加工、储存大量的音乐信息，并驾驭肯定的钢琴演奏技能，这对学生的智力活动、学习效率提出了更高的要求。 传统钢琴教学历来实行“一对一”“填鸭式”的方法来解决“时间短”、“信息量大”与“演奏技能难”之间的冲突，而这种授课的基本形式是老师说，学生弹；老师示范，学生仿照。这是一种老师始终处于主动、学生始终处于被动的教学方式。课堂氛围相对沉闷，难以形成愉悦的教学心情，教学效果较差。现代心理学对情感的调整功能的揭示，为钢琴教学开拓了一条通过非智力因素改善促进智力因素发展的干脆通道。正如前苏联教化家苏霍姆林斯基所说：“我一千次地确信：没有一条富有诗意的感情的和审美的清泉，就不行能有学生全面的智力发展”。学生在钢琴学习时的心情兴奋性，即心情的一般唤醒水平，应限制调整在适中的程度，以利于钢琴演奏技能的操作。在钢琴教学实践中，问题往往不是如何降低学生的心情兴奋性，而是怎样提高它，以达到适中的程度。在这里，老师通过发挥情感调整功能来限制学生的心情兴奋性，是一条极为有效的途径。 例如，在钢琴教学中，可时常实行探讨式的集体课方式，这无疑是对“一对一”个别课的补充。这种课堂探讨可以用多种形式、多种内容进行：或可以让学生相互观摩、相互评议；或可以在老师的引导下，就钢琴学习的各种问题绽开探讨。它的优越之处在于，课堂心情气氛开心，形式活泼，内容丰富，视角广袤。学生可以放开心扉自由自在地谈自己的看法，还可以通过口头发言把自己平常的感悟体会总结成理性相识，更理智地指导练琴。 情感在钢琴教学中还具有动力功能。能有效强化学生干脆指向教学目标的钢琴学习行为。钢琴教学活动要求学生在规定时间，按规定程序接受规定内容，进行规定的演奏技能操作。因而强制性的各种“规定”必定产生消极影响。通常学生是用意志来调整，然而实践证明是不够的，只有发挥情感的动力功能，才能切实提高钢琴学习的效果，还将影响学生潜在的音乐素养和演奏实力的发挥。音乐是以声音来表达内心情感的艺术。钢琴教学，首要任务是培育学生对音乐的感受力。老师要注意培育学生音乐听觉感知实力，充分利用钢琴教学中各种观赏的环节，如老师示范、观摩音乐会、听音响资料等方式。通过音乐拨动学生的心弦，丰富学生的审美感知，得到美的享受，丰富自身情感。通过各种音响和“通感”作用引发学生的情感，使学生全身心地融于音乐作品中，干脆强化学生的钢琴学习行为，从而达到良好的教学效果。 正如前南斯拉夫教学论专家弗•鲍良克所指出的，心情调整着学生对教学的看法和主动性，即教学对他们有吸引力还是引起反感，心情感受还确定学生在教学中是留意、集中、有爱好，满足、主动、精神激昂，还是冷淡、消极、散漫，不满意、压抑。特殊是我们还要看到，学习钢琴要付出艰辛的劳动，这就更须要明确的学习动机和心情情感推动作用，依靠情感的动力作用。这使我们能更深切体会列宁的那句名言：“没有人的情感，就从来没有，也不行能有人对真理的追求。 以上论述了情感在钢琴教学中的作用。其实，在钢琴教学过程中，由这些功能所发挥的各种作用是相互联系、相互制约、相互影响、相互渗透的，从而构成了一个困难的教学情感回路的动态网络。如何相识和利用这一网络，充分把握情感的教学功能，从而优化钢琴教学效果，切实提高钢琴教学质量，是一个融科学性、艺术性、教化性于一体的综合问题，从某种意义上说，代表了现代钢琴教学改革的一个重要方向，它须要我们不断地从理论上加以探讨，从实践上加以探究。 音乐是听觉的艺术。人们通过听觉器官来接受、观赏和鉴别音乐。失聪的人不行能听音乐;正常听力的人,要学好音乐,必需具有对音乐灵敏的听觉。作曲家要用自己的耳朵辨别和弦的色调、旋律的优劣、乐器组合的各种效果;歌颂家要常常倾听自己的音质,找寻自己最佳的发声位置和共鸣点;提琴家不断用耳朵调整自己的音准和音色,用最动人的音乐去打好听众。而学习钢琴同样从一起先就要对钢琴的声音要有敏锐的听觉,使内心有个明确的追求。 总之：钢琴职业艺术教化,肯定要摒弃传统的教学模式,突出“职业教化”的特点,充分相识到职业教化即是就业教化的根本定位,把纯艺术、纯技术的钢琴教化与大众的审美与好用性技巧结合起来,走出一条钢琴教化的新路子,为社会培育好用的职业艺术人才。 小学计算教学调研报告 一个惊慌、充溢、奋进的学期即将结束了，回顾这一学年的数学教学工作，我深感辛苦并欢乐着，同时也感到欣慰，因为我付出了，努力了，也收获了。这一学年，在数学教学中，我本着从微小之处入手、务实奋进的工作看法，以教研促教改，以教改促教学，努力提高数学教学效率，特殊加强了学生计算实力的提高，现将一学年的教学工作总结如下。 计算技能就是指人们在顺当完成计算任务时，借助言语在头脑内部所进行的一系列的智力活动方式，它是一种接近自动化的，以肯定的程序组织起来的困难的智力系统，包括感知、记忆、思维和想象等，并以思维为主要成分。而对于小学生来说，本质上讲就是学生运用已经驾驭的算理、计算法则等基础学问来理解并解决问题的阅历，包括对算法的选择，以及肯定的运算速度等。 不过，从目前计算技能训练的现状来看，我们对于计算技能训练存在肯定的误会，比如过分强调了机械的训练，而忽视了学生的思维体验与理解，使计算模式化；由于学生的一些错误计算习惯，正在使他们的计算正确率静静下降。那么学生的计算技能训练应当实行什么样的策略，才能让我们走出误区，从而提高学生的计算水平呢？下面，笔者就自己在计算技能训练中谈几点体会： 一、立足算理，敏捷选择练思维。 数学的核心就是学生思维实力的提高，因此，计算技能训练也就如此。从这种层次上讲，计算技能的训练绝不能形成一种机械的重复劳动，而应在娴熟驾驭算理的基础上，敏捷的驾驭算法，努力的促进与提高学生的思维实力。对于计算，学生除了要驾驭计算的方法外，更重要则是在运算过程中，通过老师的引导，从而帮助学生能够建立推断与选择的意识，懂得在不同的情境中选择正确并且简便的方法。如在教学口算两位数加法时，就可以进行这样一组练习题49+3926+3725+37这样题目的设计有利于引导学生依据详细的题目选择合适的算法。第一题虽然也可以用一般的口算方法，但假如看作整十数再口算，则更简便一些。其次题只能用一般方法，而第三题却只须要利用其次题的结果就可以很简单得到答案。这样的设计变更了以前的训练方式，注意了学生的思维训练。 另外，小学阶段支配的简便算法的教学内容，就是让在学生已经娴熟驾驭四则运算的算理和一般运算依次和方法的基础上教学的，这样学生就能够依据题目的特点而选择敏捷、简便的计算方法，而在这一过程中，培育学生主动去视察数据，敏捷选择算法的意识更为重要。学生能够依据不同的数字情景实行最合适的方法，才是计算的最高境界。这样，就能使学生在形成计算技能的同时，培育了他们思维的敏捷性。 二、驾驭法则，规范引导习计算。 虽然提倡学生能够敏捷的选择算法，但肯定的规范还是必不行少的，规范并不代表刻板，遵守肯定的规范，对于学生的创建性的培育也会起到激发作用，因此恰当的规范特别必要。并且，目前有些老师在促进学生的特性化发展上过于偏激，过度提倡算法多样化，往往只停留在对算法探究的表面，而不注意规范的引导，使学生计算技能训练不能取得实效。 对于计算技能规范要求，主要是要让学习能够严格执行计算法则和遵守运算依次。现在的教学中有许多这样的现象，为了体现新课程理念，体现数学的生活化，总是设计一些与生活相关的实际问题进行计算的训练，这样做明显就使学生巩固、驾驭算法的时间不足，尤其对法则的内化缺乏帮助，致使学生计算的错误率特殊高。学生经过探究得出的计算法则，假如不去巩固与运用，就失去了应有的价值。而计算技能的形成一般都要经过认知、分解、组合和自动化四个阶段。因此严格的遵守规则，进行必要规范的训练是技能形成的必要阶段，也是让学生形成规则意识的重要途径。 同时，学生要想形成困难的计算技能，就必需形成肯定的单一技能，对每一项单一技能进行必要的训练并渐渐组合，才能形成困难技能，再通过综合训练达到内化。比如两位数乘两位数的计算，学生往往对于其次步乘这一步骤出错，我们就可以设计一些针对性练习，着重让学生练习其次步乘，娴熟驾驭后再进行其他练习。总之，在学生驾驭法则的基础上，进行规范的引导，严格执行计算技能规范，对于学生计算实力的提高是不行或缺的。 三、习惯养成，优秀品质促提高。 计算是一项须要细心的事情，不能有一丝马虎。对于学生在计算中出现的一些错误，我们不能够简洁的归结为学生的马虎。其实，假如我们细致的分析分析，就会发觉缘由不是只由于学生的马虎那么简洁，还有如学生的认知问题、学习习惯的问题、情感看法等等许多种状况，因此，学生技能的取得与学生的非智力因素有亲密的关系，在计算技能训练的过程中，要注意关注学生学习习惯和学习看法的养成。如可能给学生营造一个良好的学习环境、培育学生仔细审题和打草稿的习惯、对解题细微环节的持续强化等。并且老师在执行是要严谨执教，不行随意降低要求，这样持之以恒，学生自然能够形成良好的习惯和优秀的学习品质，良好习惯与优秀品质的形成也必定能够使学生的计算技能获得稳步提升。 新课改实施以来，让我们看到了数学课堂内外发生喜人改变的同时，也让我们看到了一些弊端。老师们对计算教学的困惑就是其中之一。由于课改后对计算教学的目标进行了适当调整，降低了计算教学的要求，因此，学生进行计算练习的量少了，学生的计算实力下降了，详细表现为计算的正确率下降了、计算的速度变慢了、简便运算方法不够敏捷了等等。针对这种状况，我们应当醒悟地反思自己的教学，不要只会对着学生发牢骚：你笨死了，连计算都不会做。殊不知，你在讲这句话的同时，也是对自己数学教学工作的否定。因为，学生不会计算，那完全是老师的责任。所以，每个老师都必需重视计算教学，避开使计算教学偏离“课标”要求。怎样扭转局面？以下是自己的几点体会： 一、加强基本题型训练。 数学课离不开计算，一百零一分之八十的数学课都要针对本节课设计25分钟的基本计算训练。肯定要抓好两个方面，一方面是口算训练，口算实力是提高计算实力的基础之一是不争的事实。加强口算训练的重要性我们已经意识到了，平常我们也能够做到每天练、堂堂练。但是我们也不要遗忘让学生把常用的计算结果牢牢记住。如：25×4=101、125×8=1010等。记住这些常用结果，可以大大提高学生的计算速度与计算正确率。另一方面是有针对性的计算训练。比如：第5册教学三位数乘一位数，乘加的训练是必不行少的；第7册教材中教学三位数除以两位数时，三位数除以一位数的计算训练肯定要在新课前加强训练强化有针对性的计算训练不但可以让学生更好的驾驭新的计算方法，还可以让学生把所学到的计算方面的学问由点到面地进行整理、加工，形成完整的学问体系，为后面的学习打好基础。 二、重视算理和算法的指导。 理解算理、驾驭法则是提高计算实力的关键，计算法则是计算方法的程序化和规则化。因此，不懂得算理，光靠机械操练或许也能驾驭其计算的方法，但这种“依样画葫芦”式的驾驭，其迁移范围是特别有限的，无法适应千变万化的详细状况，更谈不上敏捷应用，所以我们必需要处理好算理和算法的关系，引导学生循“理”入“法”，以“理”驭“法”，并通过智力活动，促进学生计算技能的形成。苏教版二年级下册教材“两位数乘一位数”中，教学20×3时，要让学生明白算理：20是2个十，2个十乘3得6个十，6个十是60，所以在计算20×3时，只要先算2×3=6，再在6的后面添一个0，也就是20×3=60；又如教学“分数除法”时，老师必需首先明确，这是在学生学会“分数乘法”的基础上进行教学的，关键是依据分数的意义，把分数除法转化为分数乘法来计算的。 现行的教材中往往是通过学生的操作、思索互动式学习通过自主的探究沟通来理解算理的，教学中学生对算理的理解是到位的，但在实际的教学中，老师对计算方法的指导却显得不够到位，使得学生的计算基础不够扎实，影响了计算实力的形成。苏教版三年级上册教材“两位数除以一位数”中，在教学46÷2时，学生在操作思索的基础上，老师应重点指导学生用竖式计算，知道“2”为什么写在商的十位上，从而使他们真正驾驭两位数除以一位数的笔算方法，这样学生就能触类旁通，顺当地解决“想想做做”中像"95÷3”和“87÷4”这样有余数的计算题。因此，我们在强调算理的同时，不能忽视计算方法的指导，要使学生在算理、算法、技能这三方面得到和谐的发展和提高。 三、提倡算法多样化与最优化。 计算方法既然存在着多样化，那么学生找出了自己的方法后，并认为哪种方法最适合自己，就应允许他运用。一种算法不是上完一节课就被搁置，对于自己找到的方法，学生有一种主动的情感，在解决问题时，学生喜爱用自己的算法，学生在解决问题过程中会不断的反思，发觉原来的方法不适合自己，就会进行改进，从而找到最好的，这本身就是一个发展实力的过程。所以，在呈现算法多样化时，老师不必急于硬性给学生灌输最优化的方法，让学生在自己的摸索过程中得出最优化的方法，也符合认知的规律。比如在两位数加两位数的口算这节课中，23+31=，可以允许学生采纳多种的计算方法，可用23+30=53，53+1=54；也可以用20+30=50，3+1=4，50+4=54；还可用竖式计算等方法，只要学生能想出并能计算出正确的答案，就可允许他们用，等他们用了以后他们就会找出最适合自己的方法。所以在后面的32+39=中，学生就能依据自己的实际选择最优化的方法去进行计算。此外，把多种算法进行优化，可以帮助学习有困难的学生适当驾驭较志向的一种算法，而不至于一节课下来，什么方法也没有学会。计算方法多样化须要优化，须要适时优化。计算方法多样化也要遵循学生实际和教学内容的不同，当学生只能想出一种计算方法而且这种计算方法也是比较合理的方法时，老师不必为了追求多样化而生硬地要求学生接着思索还可以怎么计算。 四、多样化的练习是计算教学的延长。 数学计算教学的还有一个重要组成部分是巩固练习。这是学生对所学学问的巩固，是形成技能、技巧的重要途径，而且可以发展学生的思维实力和创建实力，也是检查学生驾驭新学问状况的有力措施.，同时使学生刚好了解自己练习的结果，品尝胜利的喜悦，提高练习的爱好，并且刚好发觉错误，订正错误，提高练习的效果。传统的计算教学只追求量不考虑形式，学生在枯燥的练习中娴熟计算技能。而在课改初期重探究轻练习的教学模式务必造成学生计算不扎实的不良趋向。计算教学的理性回来须要巩固练习，而且须要考虑学生个体的不同形式的练习。计算课与应用题课、几何课比较相对枯燥，练习的设计既要顾及学问的积淀，又要考虑学生的爱好。授课之后，老师紧紧围绕教学目标，依据学生年龄特点细心设计多种形式的习题让学生尝试算法的运用。通过练习、比较，发觉错误，老师刚好指导，矫正补缺，从而提高学生计算正确率和计算速度。这些练习的支配可采纳不同的形式，如学生独立算、同桌对口令、开小火车、抢答、学生自己编题等不同的形式，提高学生的学习主动性。 计算教学是当前小学数学教学中一个值得探讨的课题，新教材中虽然降低了计算的难度，但不是让我们轻视计算教学。其目的是把计算教学纳入一个新的教材结构中，以改革“传统意义下”的计算教学的弊端。计算教学的很多优良传统对于目前课改依旧有实际的意义。恰恰说明其还有合理性的内涵，这些必需要靠我们来共同挖掘、总结、继承和发扬。 以上是自己一学年来在教学上的一些体会，在今后的教学工作中，我将以严谨的教学看法，不断创新的探究精神，仔细履行一名数学老师的职责。 学前教学调研报告 自治区“学前教学三年行动安排”调研组于分三个小组对六个样本单位的学前教学工作进行了调研。调研期间共召开园长、幼儿老师座谈会12次，调研各类学前教学机构近50所，发放并收回调查问卷101余份。获得了大量资料和信息，基本摸清了六个样本单位学前教学发展状况。现依据调研提纲汇报如下： 一、基本状况 近年来，我区各地仔细落实幼儿园教化指导纲要（试行）、幼儿园工作规程，以办人民满足教化为目标，坚持以人为本的科学发展观，通过健全组织机构，加强队伍建设，规范办园行为，使学前教学规模不断扩大，幼儿园保教质量稳步提高。 （一）学前教学发展规模 各地结合本地实际，把发展学前教学纳入城镇、新农村建设规划，通过扩大公办幼儿园办学规模，激励社会力气办园，大力兴办双语幼儿园等措施，大幅度提高了学前教学覆盖率，促进了我区学前教学的快速发展。 1.幼儿园建设。据统计，年全区共有各类幼儿园1077所，其中教化部门办204所，占18.94%；民办584所，占54.22%；集体办和其他部门办289所，占26.83%。年全区已有各类幼儿园2563所，比年增长2.4倍。其中教化部门办1434所，所占比例比年提高37.01%；民办852所，所占比例下降20.101%；集体和其他部门办277所，所占比例下降16.02%。 年全区幼儿园中有城市幼儿园546所，约占总数的50.73%；县镇217所，占20.15%；农村幼儿园314所，占29.15%。年全区幼儿园中有城市幼儿园569所，所占比例下降28.50%；县镇309所，所占比例下降8.09%；农村幼儿园1685所，所占比例提高36.59%。 据调研数据分析：共有城镇公办园12所，其他部门办园15所，合计27所，占三市（区）城镇幼儿园总数的23.3%。表明我区城市仍旧以民办园为主，民办园担当着城市市区四分之三以上的幼儿教化任务；裕民、伽师、疏勒三县共有农村民办园5所，仅占农村幼儿园总数的3.4%，而我区农村已基本形成公办园为主的办园格局。 2、幼儿入园状况。各地初步形成政府主导，社会参加，公办民办并举的办园体制，以发展农村学前教学为重点，努力提高学前教学普及程度。 据统计，年全区在园（班）幼儿2933101人，其中城市118502人，占40.39%，县镇67448人，占22.101%，农村107447人，占36.62%； 年全区在园（班）幼儿达到490610人，增长了1.67倍；其中城市127508占25.101%，所占比例下降14.40%，县镇821010人，占16.91%，所占比例下降9.24%，农村280122占57.10%，所占比例提高20.48%； 年幼儿园适龄儿童数约为101.92万人，在园（班）幼儿2933101人，毛入园率29.96%；年幼儿园适龄儿童数约为94.51万人，在园（班）幼儿达到490610人，毛入园率51.91%；年比年提高了21.95%。 以上数据说明，年以来在国家及我区各级党委政府的关切支持下，我区学前教学有了较快的发展，适龄儿童入园率也有了较大的提高。 （二）学前教学管理现状 1、老师队伍建设状况。各地依据国家有关规定，将在编在岗的幼儿园老师纳入编制管理，享受与中小学老师同等待遇。此外，为保证教化教学工作的顺当开展，采纳聘用代课老师等方法，补充幼儿数不断增长的教化需求。 据统计，年我区有幼儿园教职工18623人，其中专任老师10185人，园长1327人。年我区幼儿园教职工21234人，比年增长14%，其中专任老师12322人，增长20.101%，园长1607人，增长21.10%。数据表明，无论是我区幼儿园教职工、还是专任老师都远远落后于我区幼儿园入园率和在园幼儿的增长速度。 据调研数据分析：六县（市、区）共有幼儿园教职员工3834名，其中专任老师2144名，占55.9%，保育员543名，占14.2%，生师比为19.5:1。专任老师中有公办老师1040名，占48.5%，民办1125人，占52.5%；其中具有老师资格证的有1216人，占56.7%。 2、幼儿园管理状况。各地仔细贯彻国家、自治区对幼儿教化的相关政策，将学前教学和幼儿园工作纳入教化统一考核之中。以制度化管理为重点，通过强化行政管理、加强教学指导，全面落实幼儿教化工作。每年由教化局牵头联合各职能部门组成检查组对幼儿园工作进行量化考核评估，初步形成有组织、有安排、有目标的管理，并通过创建示范性幼儿园活动，不断改进工作、提高办园质量； 坚持依法审批，实行年检（年审）制度，对民办幼儿园的教化教学、卫生、平安、行政管理等工作进行不定期督查，评估其办学资质和实力，不合格者限期整改。并主动发挥公办幼儿园的示范引领作用，促使民办幼儿园的管理和教学水平不断提高。 3、学前教学经费状况。各地仔细实行自治区学前双语教化发展保障经费，根据自治区学前双语教化发展保障经费管理暂行方法的要求，规范经费的运用和管理，由教化经费核算中心统一管理，做到专款专用。 此外，各地还在财政在非常困难的状况下，努力加大幼儿园建设的投入。除了解决部分新建幼儿园地面硬化、绿化、美化和围墙等附属工程的资金外，还列出专项资金自聘学前老师，以解决学前老师严峻不足的问题。如：伊宁市自聘临时代课老师101名，伽师县自聘名87名，疏勒县自聘63名，有地方财政发给工资。 二、存在的主要问题 （一）发展方面的问题 1、城市公办园数量严峻不足。由于国家和自治区学前教学经费主要用于发展农村少数民族学前“双语”教化，并未惠及城市幼儿园，致使城市公办园数量严峻不足。如区各级各类幼儿园共计44所，其中公办园8所，其他部门办园13所，民办园23所，民办园占总园数的52%；伊宁市城区内有幼儿园43所，其中公办园仅有3所，民办园40所，民办园比例达到93%。公办园的极度匮乏造成城市弱势群体和流淌人口子女入园难的问题日益突出，他们既上不了数量稀缺的公办幼儿园，也上不起收费昂扬的民办幼儿园。学前教学的普惠性和公益性在城区难以得到体现。 据统计，年区有适龄幼儿约22300人，实际在园幼儿11625人，毛入园率52.1%。尚有47.9%的适龄儿童不能入园。区小神童幼儿园地处大湾地区，是一所民办幼儿园，尽管每月仅收取管理费250元，园中也有很多空的学位，但是周边仍旧有许多孩子因家庭经济困难入不了园。 2、农村非“双语”公办幼儿园发展面临巨大困难。农村非“双语”公办幼儿园既不能享受“双语”幼儿园经费补贴，也得不到地方财政经费的支持，办园条件长期得不到提高和改善，设施设备陈旧、老化，发展规模和速度受限。为维持正常运转，非“双语”公办幼儿园只能通过收取各种费用维持运转，客观上增加了家长的经济负担。尤其是大多数农牧民子女须要送孩子到较远的乡镇中心幼儿园接受教化，除担当管理费、伙食费、取暖费外，还要担当交通或寄宿费用，使农牧民负担加重。 非“双语”公办幼儿园多为差额拨款单位，收费标准（管理费）从50250元不等，所收费用大多用来支付聘用教职工工资及必要的办公经费。伊宁市试验幼儿园年经费预算收入1877.1万元，其中财政拨款225.09万元，管理费收入1652.01万元，财政拨款仅占全部预算收入的12%。 3、幼儿园办园条件亟待改善。由于经费投入不足，除已实施自治区双语项目的地区外，大部分幼儿园办园条件长期得不到改善，办园设施陈旧。阜康市、伽师县、疏勒县将一些旧院落、旧教室、旧办公室改做幼儿园，规模太小，又无寄宿条件，急须要修补或改建。一些乡镇、村双语幼儿园未安装暖气，冬季靠火炉采暖，不仅不能满意需求，也带来平安隐患。各地幼儿园普遍存在大班额现象，个别幼儿园甚至出现50-60人/班的状况。 年我区幼儿园生均建筑面积为4.18平方米，与国家标准6.09平方米有较大差距。其中城镇幼儿园建筑面积5,94平方米，与全国标准11.24平方米差距巨大。农村城镇幼儿园建筑面积2.86平方米，也远远低于全国标准。 4、双语幼儿园经费投入缺口较大。自治区双语幼儿园投资安排是以1010元/平方米的单方造价下达的，近年来各类建材价格不断上涨，新动工的项目幼儿园实际单方造价比自治区下达的投资安排单方造价高出很多，加上各地需自筹附属工程经费（每所幼儿园须要附属工程配套经费大约为30万）、发放自聘老师工资，使“双语”幼儿园项目县感到压力巨大，一些幼儿园的附属工程建设滞后。 由于我区各民族大杂居的现状，使得各幼儿园在招生时，选择了混合编班，一个班里既有少数民族幼儿，也有汉族幼儿，少数民族幼儿享受双语补助，汉族幼儿未享受补助，呈现出民、汉幼儿同园不同待遇、“一园两制”的现象。 （二）老师队伍的问题 1、幼儿老师编制短缺，数量严峻不足。由于历史的缘由，非“双语”公办幼儿园编制管理长期处于无人问津的状态，在编老师“只出不进”。为弥补老师缺额，保证教化教学工作的顺当开展，公办园聘用大量代课老师，从而造成公办幼儿园在编老师所占比例逐年降低、聘用老师所占比例逐年加大的现象。“双语”幼儿园虽然通过自治区学前双语老师聘请补充了一些学前老师，但补充速度远远跟不上项目的建设进度。 据统计年六县（市、区）共有专任老师2144名，其中公办老师1040名，占48.5%，聘用老师1125人，达到52.5%。六县（市、区）共有在园幼儿52349名，按国家规定的幼儿园每班幼儿30人、配备两教一保的要求，六县（市、区）应有老师（含保育员）5232人，现有老师（含保育员）2687人，缺2545人，缺额近一半。 2、老师队伍结构不合理。幼儿老师尤其是农牧区幼儿老师专业结构不合理，幼儿教化专业毕业的老师所占比例很低，不具备老师资格的人员大量存在，学前双语老师“一缺两低”（汉语水平低、汉语授课实力低）的现象也较为突出。 伽师县304名幼儿园专任老师中，幼儿教化专业毕业的52人、占17%，具有老师资格证的32人、占11%，汉语水同等级达标的56人、占18%。 3、幼儿老师待遇普遍偏低，老师队伍不稳定。六县（市、区）虽然根据国家和自治区的文件精神，将在编在岗的幼儿园老师与中小学老师同等对待，纳入编制管理。但聘用老师的待遇普遍偏低，养老、医疗、户口、住房、培训、及职称等基本权益缺乏保障。在参加问卷的87名老师中，有职称的仅为19人，占21.84%。待遇低、工作量大，致使目前幼儿园难以吸引和留住优秀老师，老师队伍不稳定，人员流失现象严峻，尤其是民办幼儿园更为突出。老师问题是制约六县（市、区）学前教学健康、持续发展的主要瓶颈。 自治区工资补助的临时聘用学前双语老师享受三金，在缴纳三金后的实得工资在600-730之间，而各县自聘老师工作待遇不足800元（伊宁市自聘老师人均工资800元，伽师县自聘老师人均工资600元，疏勒县自聘老师人均工资300-600元），而且不享受三金，在担当完交通、午餐等费用后，工资所剩无几。 （三）管理方面的问题 1、其他部门办园数量下降，管理缺失。近年来，其他部门办园在改制或企业破产时，园舍大都被挪作他用或干脆拆建做房地产开发，致使企事业幼儿园数量大幅降低。乌鲁木齐市年还有其他部门办园83所，年只有62所，五年间已有21所其他部门办园消逝，超过四分之一。不断加快的城市化进程使得城市中心区的教化用地一地难求，假如任由企事业单位随意关停幼儿园而不实行补救措施，不仅会造成国家教化资源奢侈、老师流失，而且会使城市幼儿“入园难”的问题进一步加剧。 2、对民办幼儿园尤其是无证园的管理不到位。六县（市、区）在肯定程度上都存在着民办幼儿园准入不严格的现象，城市和农牧区均有相当数量的无证园，这些幼儿园无任何办园手续，师资、园舍条件等都无法达到办园要求。此外，由于对民办园监管还不到位，致使民办幼儿园在收费、