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新课标下的高中英语听力教学 2022年河北省省级中学英语骨干老师培训论文 新课标下的中学英语听力教学 王学 河北省保定市高碑店一中 一般中学英语课程标准以义务教化一至五级的目标为基础，共有四个级别(六至九级)的目标要求。其中七级是中学阶段必需达到的级别要求，八级和九级是为情愿进一步提高英语综合语言运用实力的中学学生设计的目标。新的课程标准在七级目标中对中学学生英语听力水平做出了详细的描述： 1能识别语段中的重要信息并进行简洁的推断； 2能听懂操作性指令，并能依据要求和指令完成任务； 3能听懂正常语速听力材料中对人和物的描写、情节发展及结果； 4能听懂有关熟识话题的谈话并能抓住要点； 5能听懂熟识话题的内容，识别不同语气所表达的不同看法； 6能听懂一般场合的信息广播，例如：天气预报等。 然而在实际的教学中，大部分学生远远没有达到课程标准的要求，那么制约学生英语听力发展的因素究竟有哪些呢？ 1老师对听力教学相识不足、训练不当。 这是英语听力教学改革中最应当留意的一个问题。由于以往的河北高考英语试卷中没有听力测试，造成一些老师平常不重视听力训练，认为听力训练可有可无，训练量不够。即使运用听力材料，也局限于“放音、做题、对答案”的模式，过程处理简洁，达不到应有的教学效果。 2缺少合适的听力材料 目前的听力材料主要以教材和听力模拟试题为主。其中教材中与课文配套的听力内容较少，设置没有梯度，很难满意听力教学的要求。而模拟题很少关注输入材料的趣味性，多样性和科学性。市面上虽然听力材料种类繁多，但很少能够根据学生语言学习的认知规律编写。听力教学对听力材料的要求应当是，由浅入深，由简洁到困难，由单项到综合，使学生逐步适应和提高。优质教辅用书的缺乏给一线的英语老师带来了许多无奈。 3大班教学的局限性 目前大多数中学学校是一个班六七十名学生，我所在的学校甚至达到七八十人，上百人。同班学生虽然处于一个年龄段，但在学习基础，智力因素、家庭环境、教化条件等方面差异很大，再加上传统英语听力教学模式是“舍两端，取中间”。这样就造成了较好学生感到内容浅，速度慢，在课堂上无所事事；稍差学生感到内容难，速度快，渐渐失去学习爱好。大班教学在听力教学方面限制了相当一部分学生的发展。 4农村学生语音基础不扎实，词汇量小和语法学问不足 一般中学的学生大部分来自于农村，由于原有学校师资等方面的缘由，他们不了解字母发音规则以及失去爆破，连读，弱读，同化，重音，节奏等语言现象，不能解除同音和相像音的干扰。词汇是英语学问的基础，城乡英语教学上的差异，使得来自农村的学生没能驾驭相当的词汇量，即使在听的过程中能仿照出听到的声音，也无法把它与所代表的词汇联系起来，这样便失去对词义的了解，以致影响整体听力理解的水平。相当数量的义务教化阶段的英语老师轻视语法教学，使得大部分学生的语法学问匮乏，导致他们看不懂更听不懂结构困难的句子，进而不能正确理解整个语篇所传达的意义。 5跨文化学问障碍 语言是文化的载体，我们的学生长期处于母语文化的背景中，缺乏对英语国家的文化背景、历史学问、风土人情、宗教信仰、礼仪等方面学问的了解，会对听力理解产生肯定的障碍。 6学生的心理障碍阻碍听力发展 听力理解是一个困难的心理活动过程。心理学家告知我们，当人的心情处于惊慌，焦虑的状态时，大脑会出现反映迟钝，推断失误等现象。高考英语试题中听力部分时间短，分值大，许多老师从应试动身往往单纯的进行模拟训练，反复强化。长此以往，在听力教学中学生就会处于一种特别惊慌的状态，甚至一些基础稍差的学生在没听之前，就心存畏惧。这势必给自己设置了信息输入的屏障，降低了信息加工的有效性，从而影响对听力材料的理解。 以上是当前影响中学英语听力教学的主要因素。那么在新课标理念下如何进行英语听力教学呢？ 明确听力训练在英语教学中的重要性 语音学家费里斯说过：“学生会说英语的前提首先是听。”亚历山大（L.G.Alexander）也指出：“驾驭一种语音，首先是听懂，听懂的比重占90。”假如老师忽视英语教学过程中听的环节，将会给学生今后的英语学习带来极大的困难。所以，在英语教学中，老师应当尽量用英语进行课堂组织，尽可能的进行全英文授课，尽可能的创建英语交际环境，实行尽可能多的措施使学生在听力活动中变得主动、主动，使学生在学习过程中有所收益，逐步产生听英语的爱好。 合理选择和运用听力材料 首先，选择难度适中的听力材料。既要帮助学生提高听力水平，又要爱护学生听的主动性。材料中出现的语法和单词大部分应当是学生已经学习过的，语速不能过快或过慢，不同阶段的材料要有渐进性。尽量依据学生实际状况进行分层教学，分层设题。其次，所选材料要真实，多样。对话内容是真实的交际语言，源于生活。题材要广泛涉及文化教化，风土人情，时事，科普学问诸多方面。最终，老师应对教材里的听力材料进行整体规划，活化设计，深层挖掘。依据学生听力水平和材料难易程度，有目的、有安排地选择和运用教材。 在教学中弥补，强化学生的基础学问 要有效提高学生的听力水平，首先要重视语音教学，培育学生纯正的读音和敏锐的语感。同时加强学生对连读，重读，失去爆破等句子朗读技巧的训练，使学生达到切实驾驭和娴熟应用的程度。其次，学生要多阅读，多背诵，多听音，多仿照，扩大词汇量。另外，老师要加强语法教学，弥补义务教化阶段的缺失环节。英汉两种语言结构上存在很大差异，具备了扎实的英语语法学问，才能快速地对长难句进行正确分析和理解。 在教学中培育学生的跨文化意识 语言是文化的载体。学生了解一些英语国家的文化背景有助于更好地理解听力内容。中西方的文化差异存在于词汇的文化内涵，风俗习惯，生活常识，地理历史概况，宗教传统和价值观念的很多方面。要想使学生充分了解，教学中须要老师进行大量的输入补充，让学生在获得听力信息之前了解相关的文化背景。这样有助于学生在进行听力活动时，快速理解文意，体会说话人的真实情感。 教学中培育训练学生听力技巧 在听力教学中，老师要注意学生听力技巧的训练和培育。常见的技巧大致有：课前预读，对将要进行的听力内容进行预料；上下推想，听力进行中对上下文没有听清晰的内容进行合理揣测；确定场景，抓住要点，推断主题大意；边听边记，锁定关键细微环节；关注语音语调，感悟说话人情感看法等。另外平常熟识日常交际场景，驾驭对话常用词，了解常见提问模式都能帮助学生从所听的对话中快速确定说话人的身份，职业，并且明白说话人的意图。 创设轻松欢乐的学习氛围，消退心理焦虑 首先，老师在设计课程时，要遵循从简入深，循环递进的原则。尽量使学生听的实力在潜移默化中提升，逐步增加其克服困难的志气。其次，在日常教学过程中老师要善用激励机制，对学生的点滴进步刚好给与激励，使学生时刻品位进步所带来的欢乐。另外，老师要竭力营造英语课堂，创建课内外的英语听说环境，使学生在平常的英语语言氛围中养成良好的心理状态，渐渐培育听力理解实力。 结语： 总之，英语听力水平的提高是一个困难的过程，新的课程标准又给英语听力教学提出了更高的要求。因此在日常教学过程中，老师不仅要充分相识听力教学的重要性，更要帮助他们树立必胜的信念；不仅要精选课外训练材料，更要科学有效地运用课本资源；不仅要加强语言基础学问的教学，弥补学生学问缺陷，更要充溢英语文化背景学问，培育学生的跨文化意识，使学生的英语听力理解水平更上一层楼！ 新课标下的中学英语听力教学 谈中学英语听力教学 浅谈中学英语听力教学 中学英语听力说课稿 中学英语听力课 中学英语听力教学的几点感悟 浅谈新课标中学英语听力技能的培育 中学英语听力课3 中学英语听力课教案 新课标下的中学英语教学反思 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页