把作文教学生活化.docx

把作文教学生活化 把作文教学生活化 走进生活，丰富素材库。二 描绘生活，谱写七彩虹。三 创建生活,展示新天地。 新课标中要求学生写作文要写真话，实话，心里话。生活中有许很多多的内容可以写，所以要想尽方法帮助学生积累习作素材。只有在真实的生活真心经验了，学生才能写出自己的真实感受，写出的作文才能才智闪耀，才会有奇思妙想。有了丰富的生活体验，就有了真实的生活感受，这样的作文才是有血有肉的，生动形象的。同时也是学生易于写作作，乐于写作，让写作真正成学生们表的自己情感的真正须要。 走进生活，丰富素材库。 叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然地流个不停。”我们要注意把学生的目光引向自然生活，学校生活，家庭生活，社会生活，指导学生做积累素材的有心人。 1、指导学生视察生活。作文教学中的即兴视察或有意视察，都是相识生活，获得作文材料的常用方法。例如，学习完第五单元表现父爱或母爱的文章后，我支配学生也写一写来自父母的关爱，先在课堂上说一说。因为就是写自己生活中真实的事情，所以孩子们说起来眉开眼笑，话题较广泛。之后就让学生写出来，他们写出了许多内容真实、情感细腻的好文章。其中有一个孩子是在这样写的：一个一般的苹果，在别人眼里，不管怎样，它也只是苹果。但我不这么认为，苹果，它就是爱的果实。 那一次，我写作业到很晚。正值我在台灯下奋笔疾书时。妈妈静静地走到我的身后，从纸箱中挑出一个又大又红的苹果，拿到厨房削去皮，递给我，临走时轻轻地掩上了门。虽然当时已经很晚，但是吃 着苹果，我满身的劳累忽然化为乌有。灯光映在苹果上，竟使苹果也发出淡淡的光。 时间一分一秒的过去了，我一边啃着苹果，一边写作业。母亲又一次进来了，望着我乏累的眼神，轻声叮嘱道：“早点睡，别累着。”我“嗯”了一声，心头泛过一丝酸楚，再尝那苹果，竟有些发苦 最终，写完了。我推开了那扇虚掩着的门。母亲看着我笑了，笑得是那么绚丽。我大口咬着剩下的苹果，只觉得苹果甜得要命，始终甜到我的心头 许多时候，人们都觉得只有在自己受重伤时，母亲的照料；在自己遇到危急时，母亲的爱护；在自己走投无路时，母亲的帮助，才算得上是母爱。其实，母爱就是在你懊丧时一句劝慰的话；就是在我们耳畔喋喋不休的唠叨；就是在天冷时披在我们身上的外套- 孩子能积累这些实在的生活中的素材，随着年级的上升肯定能写出完备的文章来。 2、以实践为契机，引导学生体验生活。从作文教学的须要动身，我有安排地为积累作文材料进行生活实践，如种植花草树木，让他们了解种植的生长过程；参加家务劳动及公益劳动，体验劳动的味道；考察家庭的改变，从而懂得珍惜今日的华蜜生活我设计了“周末我掌勺”作文栏目。要求孩子双休日在家里做一道饭菜。把制作过 程写清晰，谈出自己感受。顾思睿是这样写做菜过程的：我先把蒜苔掐头去尾地择干净，用清水洗好，放在案板上，一刀切下去，感觉有点短，又一刀下去，又有点长了，结果，一把蒜苔被我切的七长八短。磕鸡蛋也很麻烦，第一次磕鸡蛋，竟然不当心将蛋黄掉在了地上，好不简单将鸡蛋打在碗里。接着，我往锅里倒油、放葱花，然后把鸡蛋倒进锅里。不一会儿，蛋香扑鼻而来。我抓紧把炒好的鸡蛋出锅，放在盘中备用，然后又按从前的依次去炒蒜苔。油热了，我发觉忘了切姜，抓紧把姜片切好，与蒜苔一起放进锅里去翻炒，加盐、味精，再把刚才炒好的鸡蛋放进去接着翻炒，再加香油。一道美味的蒜苔炒鸡蛋就簇新出炉了。 “叮铃铃”门铃响了，原来是妈妈回来了。她看到我做的饭，兴奋地说：“儿子，你真棒！”看了妈妈兴奋的样子，我心里美滋滋的。这是我第一次做饭，虽然有点手忙脚乱，但是我却在这第一次中体验到了从来没有过的乐趣。 语文习作是耳闻目睹、潜移默化的结果。言语实力的培育须要一个相应的语言环境。丰富的语言实践活动是构成语言环境的重要材料。为此，在作文教学中，不仅在固定的时间内练写，还努力发挥语文实践活动的过程。每逢节假日，我都会收到学生发来的短信，（一般都是父母代发）但内容大多都是人们相互转发的流行短信，虽然也表达了学生对老师的一片深情与祝愿，但远没有来自学生心底的言语更能打动人心，为此，在“三八”妇女节来临之际，我开展了一个“祝愿妈妈节日欢乐”的语文实践活动，让孩子自主创编给自己的妈妈发一 条短信，活动要求是健康，有情有意，祝愿的，绝不能下载，每条在三十七十个字之间，活动时间一周。孩子们的爱好来了，起先自己创编短信了，他们编写出的短信真实、真情、真话。三八妇女节那天，我收到了很多条短信，都是发自学生肺腑的话。这种习作实践也深受家长的好评，因为在实践中孩子们既丰富了语言表达实力，又使感恩教化得以体现。 二 描绘生活，谱写七彩虹 1 从点切入,夯实基础。小学生作文,往往对客观事物描摹得不够详细,不够真实.而单项素描,是小学生作文非常重要的写作基础训练。基本功练得好，学生写作起来才能得心应手，运笔自如。因此我们首先强化学生的单项素描，指导学生运用叙述和描写相结合的手法，对事物的形态、颜色、声音、动作等多方面的特点进行形象的描绘，使人如见其形，如闻其声，如临其境。教学中我们详细抓了物件、植物、动物、景物、场面、外貌、动作、语言、心理素描。通过训练，学生练就了基本功，为作文综合训练打下了坚实的基础。 2 分线入轨，驾驭写法。小学生习作，无非是写人记事，写景状物等，写好这类文章的关键是让学生驾驭写法，把握规律。比如，写人可通过一件事写人，可通过几件事写人；可表现人物一方面的特点，可表现人物几方面的特点。为了表现人物的特点，必需选取典型事例，抓住人物的特点；必需通过人物的外貌、语言、动作、神态来展示人物的内心世界让学生驾驭这些写法的主要途径是老师结合范文剖析，学生从读写中领悟。 3全面拓展，自由倾吐。 学生驾驭了基本的表达方法之后，我们让学生自由表达，不受课本的要求限制，不为老师的指定所左右，题目可自拟，体裁可自定，内容可自选，做到形式多样化，取材生活化，语言儿童化，让写作成为学生生活的须要。因而学生能以生活为基础，以真实为准则，以新奇为前提，去描绘那绚丽多姿的生活。 三 创建生活,展示新天地 1看物联想 。 小学生想象力往往是随着外界事物刺激而引发的,具有无意性。依据学生这一心理特点，作文课上，我们有意识出示几件小物件，给学生直观刺激。引导他们看物件，想联系，构环节，写成文。 2动手创作。 我们组织学生定期开展小制作、小独创竞赛，让学生联系生活的一些详细现象和问题，开展动手活动。让他们在实践中大胆地发挥创建才能，于是一件件精致的作品脱颖而出，我们引导学生把构想的过程和实践经过通过语言文字表述出来，从而升华了学生的创新意识。 3设计生活。 学生是学习的主子，更是生活的主子。因此我们注意为学生创建契机，让他们自己设计生活，从而发展学生的创建力。 总之，“生活化”的作文教学，自始至终都覆盖着浓郁的生活气息，学生可以轻松开心自由地从事写作活动，让学生尽可能地描写真实生活，表达真实思想，抒发真实感情，使作文写作变成丰富好玩、生动活泼，真实可喜，令人憧憬，其乐无穷的现实生活。 把作文教学生活化 浅谈作文教学生活化 小学作文教学生活化 让作文教学生活化 作文教学生活化探讨 教学生活化 生活化教学 生活化作文教学 作文教学的生活化 生活化作文教学 小学作文教学生活化论文 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页