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基于工作过程的高职电气自动化技术专业课程体系优化研究 【摘 要】以柳州职业技术学院电气自动化技术专业为例，探讨基于工作过程的专业课程体系优化的原则、设置和实施的一些详细措施及成效。 【关键词】工作过程 电气自动化技术 课程体系 优化 【中图分类号】G【文献标识码】A 【文章编号】0450-10189（2022）05C-0083-03 近年来，随着广西区经济的高速增长、电气自动化行业的快速发展，新学问、新技能、新技术、新设备层出不穷。因而，社会对电气自动化技术人才的需求也更加迫切，企业对毕业生的技能结构与学问结构提出了更高新的要求与希望，要求毕业生要具备肯定的岗位针对性和适应性，具有肯定的运用高新技术的实力和肯定的横向扩展实力。在此情形下，柳州职业技术学院电气自动化教学团队与时俱进，对本专业课程体系进行了不断调整与优化，走出了一条创新电气自动化技术专业办学之路，培育出满意职业岗位群工业限制系统设计、安装、调试、运行、维护、检修、营销，满意电气自动化事业发展需求的高素养技术技能型人才。 自2022年以来，柳州职业技术学院在行业企业工程技术专家、教学管理专家的指导参加下，通过对广西工业重镇的柳州市汽车制造、钢铁冶金、机械加工等行业企业相关的岗位进行工作任务分析，构建了以典型工作任务为导向的高职电气自动化技术专业课程体系及教学内容，并进行了教学实施。虽然取得了肯定的成效，但是以工作过程的典型工作任务为主线的课程体系不突出，加上学院部级示范性课程改革建设和内涵建设需求，也迫切须要对电气自动化技术专业课程体系进行调整与优化建设。如何调整与优化专业课程体系，培育满意电气自动化事业发展需求的高素养技术技能型人才，是值得高职院校探讨的重要课题。本文试对基于工作过程的高职电气自动化技术专业课程体系优化进行探讨。 一、课程体系的优化原则 电气自动化技术专业课程体系的重新优化必需满意培育人才学问、实力（见表1）以及素养与职业道德（见表2）的要求（见图1）。达到基础理论学问够用、专业岗位实践实力能用；素养与职业道德培育应包括团队协作精神、忠诚责任质量意识、纪律规范诚信意识的培育。 专业课程体系优化须要考虑：要全面兼顾素养与职业道德、学问、实力的培育；要努力适应时代要求；要依托行业、满意服务地方经济发展的需求。因此，在创建专业课程体系时，应着重考虑以下几方面：第一，巩固基础学问；其次，强调岗位针对性；第三，突出敏捷性；第四，体现以人为本的“教”与“学”的合作性；第五，课程内容整合的有机性；第六，课程体系连接的合理性；第六，课程内容体现前瞻性、超前性和先进性等。 二、课程体系优化的设置 电气自动化技术专业课程体系结构设计的优化是依据专业人才职业岗位群、技术领域及横向扩展的要求，确定职业岗位实力和专业技术学问；结合柳州职业技术学院所处地方行业产业状况及生源状况，确定专业课程体系优化设置。 （一）课程体系总体结构设置 我们根据“学生需求与企业需求并重”的原则，形成了由“内容维度”和“形式维度”构成的课程体系“二维”模型（见图2）。两个维度包括四个模块的教化教学活动，共同构成完整的课程体系，形成教化合力。 （二）专业课程体系结构设计优化的分析 1.内容维度，包括“基本素养教化体系”和“专业实力培育体系”，教学目标来源于行业企业对学生的需求，二者相互协调彼此渗透，共同构成完整优化的课程体系。第一，“基本素养教化体系”是人才培育的前提与基础，主要以学生思想道德、职业素养、身心健康等基本素养和职业综合实力培育为主，同时渗透专业特点和行业企业需求，重点解决学生“如何做一个社会人”的问题。其次，“专业实力培育体系”是人才培育的深化与专业化，主要以学生专业理论学问和专业技能培育为主，渗透职业素养和职业综合实力的培育，解决学生“如何做一个职业人”的问题。 2.形式维度，包括第一、其次课堂，二者是课程体系中不行缺少的重要组成部分。其中第一课堂以课堂教学为主，侧重传授理论学问和培育专业技能，是教化教学的主渠道；其次课堂以学生课外实践活动为主，侧重实践熬炼和学生特性的发展。 （三）专业课程体系结构设计的优化 根据学院“校企合作，工学结合”人才培育模式的思路，通过多次对地方行业企业，尤其是对柳州市三大支柱产业的深化调研分析，充分了解人才需求状况，依据企业对学生的实力要求和证书要求，形成并实施了电气自动化技术专业“343”工学结合人才培育模式，既注意学生素养、技能、实力的全面提升，又满意岗位职业资格证书要求。重新调整教学模式，新“343”教学模式见图3所示。 从图3可看出，新的专业课程体系包含以下四个领域：基础领域、专业领域、特色与拓展领域、创新领域，突出职业素养、职业技能的培育。新的专业课程体系详见表3所示。 围绕专业人才培育目标，深化开展社会调研与工作分析，归纳出本专业毕业生对应的新19项典型工作任务，依据新典型工作任务与职业实力需求，以工作过程为导向，系统设计专业课程结构。典型工作任务表如表4所示，电气自动化技术专业课程体系结构如表5所示。 （四）专业课程的实施 1.专业课程的教学实施普遍采纳以解决问题、完成任务为主的“教、学、做”一体化教学模式。以学生作为教学活动的主体，以完成项目任务的过程作为教学活动的中心，以工作过程为主线组织实施教学，让学生通过参加项目任务，发觉问题、提出问题、解决问题，充分调动学生的学习主动性，激发自主学习的动力，提高学生学习实力，使学生在完成一个个完整的任务中驾驭解决问题的方法，学到学问和技能，提高职业综合实力。 2.专业课程的教学方法大多运用项目教学法、引导教学法、任务驱动教学法、案例教学法、角色扮演法、仿真教学法等，努力培育学生专业实力、社会实力、方法实力，促进教学质量及教学效率的提高。 3.专业课程普遍采纳过程性考核与终结性考核相结合的方式，注意学习过程的监控，依据不同课程特点制定考核标准，创建以职业综合实力为主的考核方式，以社会实力、专业实力与方法实力等为考核内容，对学生综合实力进行全面、公正、客观的评价。 三、专业课程体系优化的成效 在学院示范性课程改革建设和内涵建设过程中，通过对基于工作过程的电气自动化技术专业课程体系优化与实施，柳州职业技术学院取得了以下成果：一是部级示范专业建设项目、部级高职建设中心财政重点支持专业、自治区级教学团队、自治区级示范实训基地等4个方面都实现了零的实破。二是可编程限制器、机床电气线路修理两门课程均获得自治区级精品课程；“环网柜的操作与维护”实践教学设计获第三届全国实践教学竞赛课程建设方案设计竞赛三等奖；三是拓宽了学生的校外专业顶岗实习的实现空间和途径。四是毕业生专升本率、就业率、就业对口率明显提高。由于培育目标明确，教学管理规范，毕业生深受企业欢迎，近三年平均就业率为96%。用人单位对本专业毕业生在遵纪遵守法律、吃苦耐劳、团结协作、爱岗敬业和诚恳守信等方面予以充分确定，101%的毕业生得到用人单位“称职”以上的认可，特殊是对学生在基层工作岗位上的实践动手实力赐予了高度的评价。涌现出一批受到用人单位欢迎的优秀毕业生。五是近三年的修理电工（中级）职业资格技能初次鉴定的平均通过率达101%以上。 总之，在基于工作过程为导向电气自动化技术专业课程体系优化建设中，以培育专业技术应用实力和职业素养为主线，构建专业课程结构体系，实施“343”教学模式，使课程体系结构设计更趋合理，课程内容更具有时代性。从柳州职业技术学院近三年毕业生就业形势与用人单位对电气自动化技术专业人才评价来看，改革后的课程体系更符合高职教化的发展，紧扣专业人才培育目标，更有助于高素养技术技能型人才的培育。 【参考文献】 1邓英剑，刘忠伟，邓根清.高职冶金机械专业课程体系优化建设探讨J.职业教化探讨，2022（8） 2张映红.关于高职机电设备修理与管理专业课程体系的探究J.职教论坛，2022（2） 3黄依珍.谈谈虚拟试验在课程教学中应用J.装备制造技术，2022（3） 【基金项目】2022年柳州职业技术学院教改项目（2022C002）；2022年柳州职业技术学院基金项目（2022B18） 【作者简介】谭顺学（11014- ），男，广西合山人，柳州职业技术学院讲师，探讨方向：工业电气自动化。 （责编 何田田） 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页