如何进行小学数学课堂评价.docx

如何进行小学数学课堂评价 如何进行小学数学课堂评价 咸宁市咸安区双溪镇中心小学 金红 【摘要】如何进行课堂评价是摆在课程改革面前的一个重要问题。课堂评价干脆影响课堂教学的效果，恰当的评价对学生的终身发展都是有益的。为了提高小学课堂评价，可以从不同的标准对学生进行评价，也可以通过不同的方式对学生进行评价，结合课堂须要，还可延缓评价，精练评价的语言，从而达到评价的最佳。 【关键词】课堂评价 评价标准 评价方式 评价语言 延缓评价 新一轮课程改革正在如火如荼地进行着。课程改革的理论和实践表明，改革的成败往往取决于实施的状况，课堂教学作为课程改革的一个重要环节，特殊是如何在小学数学教学中进行课堂评价日益成为我们常常探讨的话题。 在传统的数学教学中，一提到评价，人们就会把它和考试、分数联系到一起。其实，评价不是简洁的一种价值推断过程，而是一门艺术，伴随着老师的教和学生的学，对老师的教学和学生的全面发展有着不行估量的作用。数学课程标准就提出“评价不是为了给出学生在群体中所处的地位，而是为了每一个学生在现有的基础上谋求进一步的实实在在的发展。评价要引导学生更多的关注解决问题的过程和策略，供应给学生表现自己所知所能的各种各样的机会，通过评价帮助学生自我教化，自我进步，相识自我，建立信念。” 可见，评价关注的是学生在情感、看法、价值观、学问、实力等方面出现的主动改变，以及每个学生发展的独特性。下面就本人在实施、探究新课程理念下对数学课堂的评价谈一些初浅的体会： 一、课堂评价标准要多样化，做到因人而异 学生的数学基础各有差异，课堂上假如我们只用“一把尺”去衡量全部学生的话，那么基础好的学生用不着怎样思索就能回答“好”；中等生可以达到老师的基本要求，但得不到更好的发展；学困生会因为总是得不到老师的确定，而对课堂失去信念。这一状况在评价时要依据学生不同的特性、学习水平作出针对性的评价。课堂中很多评价并不是一陈不变的，老师要擅长捕获稍纵即逝的机会进行刚好评价。特殊是针对学困生，要特殊设计一些使特困生也能答得上来的课堂提问，只要特困生能答得上来，特应当刚好对其进行确定的评价，从而提高这一部分学生的学习主动生。只能自己心中有了不同的评价标准，才能真正地给每一个学生同等学习的机会，这样，不管是哪一些学生，都能在课堂中学到自己想要的学问，都能在课堂中得到确定，这样，课堂教学的效果自然就能够达到最好。 二、课堂评价方式要多样化，做到评价新奇、恰当 1、师生互评 师评生是激发学生乐学的动力，在学生的心目中，老师的评价具有权威性，他在学习上的每一点进步，一旦得到老师激励与确定评价，他们的学习主动性往往成倍的激增。因而，在教学中，老师要面对全体学生，有针对性地从学生学习数学的情感、动机、看法自信念、思维方法、创新实力等方面进行适时、正面、主动的评价。做到：在指出学生的不足时宛转，不伤其自尊心和主动性。对于思维方法有创新的赐予大力表扬。对于学习困难的学生注意发掘他们的闪光点，大胆确定，刚好表扬，并指出努力的方向。生评师是增加学生自信念的保证，新的评价观要求老师、学生从对立状态转入统一关系。老师不宜唱独角戏似的评价学生，而应让学生参加评价，因为学生是教与学的主体，要使学生真正进入主子翁这一角色，我们就应多听听学生对老师的教有什么评价，这无论对我们的教化教学还是学生的自主发展都会有更大的促进作用。在教学中，我主动创设生评师的问题情境，激励学生大胆评价老师，勇于向老师提问题，发表独特的见解。 2、生生互评 生评生是学生互学的手段，学生是学习的主体，学生参加评价能有效地调动学生的学习热忱，营造比、学、帮的学习氛围。在教学中，要求学生互评时做到公允、公正。既要赞许同学的优点，又要客气地指出不足。在同学们互评后，老师要进行总结评价，确定同学们都说得有道理，既能赞许别人的发言，又能客气地指出不足。这样，学生在互评中学会了仔细倾听同学的发言，学会了从语言表达、创新等方面相互评价，相互观赏，相互帮助。 3、自我评价 学习心理学、教化心理学探讨表明，学生对其学习的自我监控是学生学习实力的主要方面，是影响学生学业成果的关键因素。元认知调控对学生学习的影响主要表现在学生学习的自我监控上，它是指学生对自己所从事的学习活动进行的主动、自觉的安排、检查、评价、反馈、限制和调整。因而，在课后的总结这一环节里，老师要注意创设学生进行自我评价的教学情境，引导学生对本节课的学习状况进行自我评价。因为，作为学习者的学生本人，他对学习的自我感受往往比他人更贴切。评价的内容包括学问驾驭状况、实力发展状况、学习看法和心情情感等方面的评价。 三、延缓评价，给学生思维发展的空间。 在小学数学教学中，老师对学生正在探讨的问题，不能马上赐予确定或否定的评判，而应以激励的行为方式或语言，或提问或试验，让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主见。假如在课堂教学中我们的老师独揽了评价的大权，并且过早了地作出了评价与完整的阐述，剥夺了学生的探究空间。美国创建心理学家奥斯本首先提出了“延迟评价”原理，该原理认为：新奇独特 的设想多数出在思维的后半期，思维启动过程中的过早评价，往往会成为思维深化的抑制因素。因此，无论学生的想法合理与否，老师首先应仔细倾听，不要过早地作出倾向性的评价，而是应实行迂回、周旋等延迟性的评价策略，给学思维的绽开和探究的深化供应更为足够的空间。延缓性评价把评价权还给学生，让学生去发觉、去分析、去论证。每当一种新看法提出时，老师都请学生赐予评判，他们或分析，或争辩，或同意，自己来处理，从而得到自己想要的东西。 四、提高评价语言的艺术性，最大提高评价的作用 置身于课堂，听到的最多的评价便是老师的“你真棒！”“好极了！”即使学生做对了一道很简洁的计算题，老师也不失时机地夸奖“你真棒！”这样泛泛的赞扬和过多过滥的表扬是否也会让学生感到老师赞扬的贬值呢？要看到的是：有的学生因为自己已经被老师称为“棒极了”，所以课堂上就瞻前顾后，不再仔细倾听了。 那么如何来提高评价语言的艺术性呢？ 1、评价语言要精确、得体，富有针对性 老师要有很强的听辨实力，并能依据学生的参加性学习表现刚好进行反馈，精确、客观地指出学生的特长及存在的问题。如：“你分析得太透彻了。换一换，你来当老师，好吗？”“你倾听得真细致，耳朵真灵，这么微小的地方你都留意到了。”“你的想法太新颖了！老师要向你学习！”“没关系，坐下渐渐想，凭你的聪慧，再给你些时间，你肯定会回答好。”这样的评价，比较好地发挥了评价的激励功能。 2、评价语言要尽量幽默生动、机灵奇妙 老师风趣幽默的语言必将使学生受到潜移默化的影响，从中有助于学生良好人文素养的养成。孩子们都喜爱幽默的老师，这样的老师能给学生以亲切、平易近人的感觉，假如老师把幽默恰如其分地用到课堂中去，会拉近老师与学生间的距离，形成良好的课堂气氛。如：在有学生讲话时，可说“今日孩子们真宁静啊！看哪，第一小组保持得最久。”这样，不是通过指责其它小组，而是表扬做得好的小组，这样收到的效果会更好。若在大热天，发觉有学生打瞌睡，则可以问他：”你梦见孙悟空了吧，可别忘了请他把今日的气温变低点哦！”如此一来，课堂气氛立刻就活跃了，学生的留意力自然也就集中了。老师达到了指责的目的，学生又不会反感，可谓两全其美。 3、评价语言要敬重学生 课程标准要求我们“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”学生是学习的主体，他们的独特体验是一种宝贵的教化资源。如：“你提的问题很有思索价值，我们共同探讨一下，看看能不能找出正确的答案。”“我佩服你!你有已见、有思想，有特性!我不同意你的看法，但我佩服你敢于发表看法的志气。” 老师必需首先敬重学生的独特体验，特殊是当学生的价值取向与教材、与老师的理解有偏颇时，我们假如能用宽容的眼光去理解孩子，去爱护孩子稚嫩纯真的心，那我们的评价语言才会宽容、亲切、真诚，才会让学生感受到老师对他的敬重与赏识，从而增加他们接着超越自我的信念。 总之，教无定法，要客观公正的评价一堂数学课的教学水平必需从多角度、多方位去考虑，再结合量化的评估方法，作出精确的评价。这样，才能使我们的数学课堂特性飞扬。 如何进行小学数学课堂评价 如何进行小学数学课堂探讨 如何进行小学数学课堂教学 如何进行课堂评价 如何进行课堂评价 如何对数学课堂进行有效评价 初中数学课堂上如何进行有效阅读 小学数学老师如何进行有效的课堂评价 小学数学课堂评价 地理老师如何进行课堂评价1 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页