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高中物理对学生思维的培养 【摘要】 物理学是自然科学的基础科学，物理教学中科学思维实力的培育是科学素养教化中科学思维实力培育的主渠道之一。随着思维科学探讨的深化和物理教化的发展，对学生进行思维实力的培育已成为物理教化的一个重要课题。它不仅对物质文明的进步和人类对自然界相识的深化起了重要的推动作用，而且对人类的思维发展也产生了不行或缺的影响。本文介绍了关于思维的概念、特征以及中学物理教学中对学生思维实力培育的影响。 【关键词】 中学物理；思维 一、引发和爱护学生的新奇心 新奇心是对新异事物进行探究的一种心理倾向，是推动人们主动相识世界的内部动因，假如把学生的新奇心转移到探求科学学问上，新奇心就升华为求知欲，成为主动地追求学问的强大动力。因此，在教学的各个环节中应主动创建情境，利用各种条件把学生带入情境，让他们在情境中新奇、好疑、好问，当学生的思维活动或结论超出了老师所设计或期望的轨道时，不要强行把学生的思维纳入自己的模式之中，而应引导学生在课上或课下接着谛视其观点。 老师要擅长激励学生大胆质疑，这样做可以爱护学生的学习主动性，让学生思维或个始终处于活跃状态。 物理是一门试验学科了，又与生产和生活紧密相连，在激发学生的求知欲和新奇心上有得天独厚的优势。在课堂教学过程中，可利用教学仪器做试验，或引用日常生活中熟识的事例，或讲中外科学家创建独创的故事，或搞各种活动都能引起情境，把学生引入奇异的世界，从而激发他们创建性思维的热忱。因此老师在备课时要结合每节课的教材特点，突出学问的形成及抽象概括过程，铺设学生的思维路途。 二、中学物理教学中学生思维实力的培育 1.对抽象思维实力的培育 在物理教学中对抽象思维的培育主要是通过在形成物理概念和建立物理规律的教学过程中完成的。 物理学是探讨物质结构和运动基本规律的学科。中学物理事实上还是和初中物理一样在探讨力、热、电、光、原子和原子核等物理现象，而物理概念是这些现象中某一类的共同本质属性的反映，物理规律是运用物理概念进行推断、推理得到的。因此重视物理概念的形成和物理规律的建立过程，从而使学生的抽象思维实力得到培育，关键是抓住物理概念和物理规律的“引入”和“推导”。引入不当、推导呆板、僵化，就可能变为老师武断地把学生往前“拖”，“拖不动就可能抱着学生或背着学生“走”，从而使学生变为死记结论。所以“引入”和“推导”不是看老师说了多少，而是看是否说到点子上，切中要害。假如老师进行了科学合理的设计、引入和推导，则“话不多”而学生更能理解和驾驭。 “引入”的方法有:试验引入法(试验要求明显、新颖、奇妙)、类比引入法(类比要恰当、生动形象)、现象引入法(现象要典型、充分，这种方法也叫举例引入法)、问题引入法(也叫提问法，提问要富有启发性)和逻辑推理引入法。这些方法的共同点都是从生动直观到抽象概括，经过分析、综合、抽象、概括等思维活动实现由感性相识到理性相识的飞跃和升华。 2.对创建性思维实力的培育 （1）应用逆向思维培育中学生的创建性思维实力。 人们的思维活动，根据思维程序的不同，可分为两种：按事物发展的过程先后，从起因分析推断事物发展的结果，称为正向思路；按相反的程序称为逆向思维，即从事物发展的结果追溯起因。牛留信老师依据自己的教学体会总结出了从五个方面进行逆向思维：探讨对象的逆向思维;条件的逆向思维;思维程序的逆向思维;因果关系的逆向思维;光路可逆的逆向思维。笔者认为这的确符合物理教学的实际，其实逆向思维在物理教学中到处时时都可进行，并结合正向思维开展，效果会更好。 （2）强化概念和规律的形成过程。 物理概念，规律是物理学科中的重要内容，对于物理概念和规律的教学，重点要强化其形成过程。这是因为学生在概念和规律的形成过程中要进行分析、比较、推断、归纳和抽象等一系列的思维活动，在这些思维活动中发展自己的认知实力，从而理解对所建立的概念和规律的真正内涵和外延。 在教学活动中，通过设置阶梯，化解难点，可以掀起学生思维活动的高潮，化解难点要依据学生的学问储备，认知实力，选择有效的途径，如借助试验室试验，以学生熟知的生活现象来形象类比，分散难点，铺设问题台阶等，使学生的思维活动逐步深化。 3.利用习题培育学生思维 做习题是培育学生综合思维实力的重要方式之一。利用一题多解、一题多变可培育学生思维的广袤性和深刻性，因此，在教学中要擅长挖掘题目的潜在功能，恰当地对题目进行延长、演化、拓广，使学生的思维处于主动的最佳状态，以适量的习题量达到最佳的训练效果。 有人曾这样比方：假如把学问比为“金子”，那么良好的思维方法就是金子的“开采机”。因此，只有让学生真正驾驭科学的思维方法，老师启发思维才不是一句空话，素养教化才能真正得到落实。 中学时期是学生思维活动由不成熟到成熟的过渡时期，是形成良好思维方法的关键时期，老师要留意娃娃决教材中所采纳的思维方法，抓住学生思维活动的规律，有意识的进行思维方法的传授。学生一旦驾驭了思维方法就会大大增加其思维的科学性，会更有效的理解、巩固和运用学问，并提高主动学习的水平。爱因斯坦就曾论述过培育学生思维的独立性品质的重要性，他说：“发展独立思索和独立推断的一般实力，应当始终放在首位，而不应把获得专业学问放在首位”。在教学中我们要有意识地在这方面给学生以良好的引导，使学生的思维实力能得到很好的提高。 对于学生思维实力的培育，应当是每个老师放在首位考虑的问题，思维实力的培育应当时刻贯穿于素养教化中。然而思维实力的培育在实际操作过程中还会出现或这或那的问题，这就须要我们广阔老师在工作中时刻总结、分析，坚持与时俱进，更新思维，找寻适合学生的教学方式，真正做好人类灵魂的工程师。 参考文献 1 叶澜，丁证霖。新编教化学教程M.上海：华东师范高校出版社11011 2 马克思恩格斯选集(第3卷)M.北京：人民出版社 11015 3 邵志芳。.思维心理学M.上海：华东师范高校出版社 2001 4 朱智贤，林崇德。思维发展心理学M.北京：北京师范高校出版社 11016 第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页