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对于童话教学的点滴思考资料 对于童话教学的点滴思索 童话是儿童的良师益友，孩子们爱读童话，也爱写童话。因为童话是美的，饱含才智、充溢趣味。优秀的童话故事滋养了一代又一代的儿童,小学课本没有使孩子悲观，几乎每一册语文课本都支配了童话。作为小学语文老师，如何利用童话，促进儿童的发展，是个很有价值的课题。 那么如何教好童话呢？对于这个问题，我认为，要教好童话，必需体现童话的教化性、趣味性、幻想性或科学性。教学实践表明：富有美、趣、智特点的情境教学是教好童话的志向途径和有效手段。 1.显示形象,感受童话的美和趣 童话是写给儿童看的,所以作家们在创作童话时总是带着深厚的儿童情趣,运用拟人和夸张的手法,塑造出了一个个活泼可爱的童话形象,丰富的美感,覆盖着神奇感,使童话形象格外逼真，逗人宠爱。作家让这些栩栩如生的童话角色在童话世界里蹦跳出现,出没在森林里、小河畔、公路上让他们像植根在现实生活中一样,有快乐,有悲伤,有懊恼。他们的情感,他们的语言连同他们的才智,总和孩子们的心相通,故事情节就沿着童话角色活动的踪迹一步步绽开。既然童话是用形象来绽开故事,让学生学习童话,就应从显示形象入手。 (1)用直观手段再现童话形象 创设情境常用的图画、剪贴画、音乐、表演都是很好的再现童话形象的直观手段,这些手段的运用,使童话形象变得孩子能看得见,摸得着,只是在再现童话形象时,并不是把生活中的、自然界中的人和动物的原来面目原原本本照搬,而是运用了作家创作童话时的夸张手法、拟人手法,使童话形象更显明,更逗人宠爱,例如小白兔和小灰兔里两只小兔和老山羊的形象,并不是像自然界的兔和羊一样,而是把小兔和老山羊人格化了,他们可以像人一样站立起来，可以穿上衣服像小挚友一样。老山羊的胡子画长一些,神情显得特殊温柔；穿上一件长袍,就像我们生活中的慈爱的老伯伯。小猫钓鱼中的小猫钓鱼从“三心二意”到“一心一意”,就像顽皮可爱的小孩子,所以假如把小猫画出来,尽量让她长得可爱些,脸胖胖的,眼睛大大的,小胡子翘起来特殊神气,颈项上也可以加上一个蝴蝶结,让孩子一看就觉得美,就觉得好玩。 童话经常运用夸张的手法,我们再现童话形象时也应夸张一下,才能传神,例如漂亮的公鸡挺骄做,觉得自己特殊美,一心要和别人比美。但后来,他也努力为人们做好事,催大家早早起,所以公鸡就不是按一般的比例画,面是把鸡冠画得大大的,胸脯挺得高高的,尾巴翘起来,把公鸡的美、公鸡的傲慢充分体现出来。再现童话形象,色调是不容忽视的,要特殊艳丽、明快,让孩子一看就喜爱。像刚才讲到的公鸡,鸡冠要画得特殊鲜红,颈子上的羽毛要鮮艳夺目,正如公鸡自己描述的那样“大红冠子花外衣”,“油亮颈项金黄脚”。为了提高感知强度,这些栩栩如生的童话形象不宜用一幅一幅静止的画面,而是把主要角色进行特写,用剪贴画的形式,随着故事情节的改变不断进行新的组合,为画面增加动态的新颖感。 在扮演角色再现童话形象时,角色所的头饰也应当是生动活泼,艳丽夺目的:角色的语言、语调和动作都应依据童话的内容加以适当的夸张,让学生充分感受童话形象的“美”和“趣”。 (2)用语言描绘再现童话形象 童话角色一般都用图画再现,而当图画出现在孩子面前时,必需结合语言描绘进行,使童话形象更为显明,例如教学漂亮的公鸡,当公鸡的图象出现在孩子眼前时,老师不能很简洁地介绍:“这是一只漂亮的公鸡,”而应以富有情感色调的形象化的语言加以描绘,这样学生才能充分感受童话角色的可爱,从童话的内容来讲,它的基调大多数是欢快,好玩的,但是也有少量的童话,写得很凄凉,例如卖火柴的小女孩就是很典型的一篇。安徒生用他的情感塑造了卖火柴小女孩这个漂亮动人的形象,深刻地揭露了旧社会的冷酷并通过幻想赐予小女孩暖和和怜爱。这样凄凉的氛围,剧烈对比的场景,令人动情的漂亮形象和凄惨的结局,必需通过老师的语言描绘再现童话形象,让学生从中感受童话角色的“美”。 记得我自己在教这一课时,描述贯穿始终,或单纯地描述,或描述性提问,或描述性指导朗读。我是这样用语言描述图画的:这里图画把我们带到了遥选而古老的丹麦安徒生的家乡。这是大年夜运处的高楼灯火通明。此刻人们都聚集在自己的家里,迎接折年的到来,外面下着雪个卖火柴的小女孩却赤着脚迎着寒风在大街上没无目的地走看样的描述在刚接触课文时,就把孩子们带到了遥远的丹麦,孩子们依稀到了那个卖火荣的小、女孩,促使孩子们带着深切的怜悯、美妙的幻想学习课文。 2.想象童话形象 生动活泼,充溢美感的童话形象和富有诗意的场景构成了色调斑斓的童话世界。童话世界是令孩子们异想天开的天地,只有让孩子进人童话世界,才能感受童话的童心童趨,才能领会童话的奇异和神奇。面我们的孩子是处在最富有想象力的年龄段,他们自己的语言,自己的行为往往就充溢着童话的色调,他们听见小鸟的叫声,会说:“小鸟在对我唱歌呢":望见孔雀开屏了,会说“孔雀要和春姑娘比美"1掎着玩具小篮摘小草,说是“我上街去买菜啦!”由此可以想见孩子是喜爱想象的。教学时稍加启发,点拨,孩子是很简单凭借着想象进入童话世界的 (1)想象童话场景 要进入童话世界,首先要进人童话故事发生的场景,也就是童话角色活动的舞台,那些场景,有孩子很熟识的,也有距离孩子的生活比较远的,例如从时间来讲,经常是“从前”,“很早很早的时候”,从空间来讲,有“森林里”大海边”,“小河旁”、“山崖上”·要孩子从现实回到从前,从教室走向河边、村庄,都须要凭借孩子的想象,才能进入那特定的场景。于是,情境教学借助老师的语言,调整、支配儿童的相识活动,结合一些直观手段激起孩子的想象。老师的语言和直观的图景唤起孩子已经储存的表象,并激起组合新形象的须要。例如彩霞姑娘画面很美,就可以边描述边贴画,组合成图画,让儿童去想象故事发生的场景。剪贴画随着老师的描述逐一出现:很早很早的时候,有一座山叫北山,山脚下有条小河:小河边有个村子(出示“山”“小河”“村庄的图画”),村子里有个老太婆,老太婆是个主。她有羊群有果树,但长得特殊丑,又黑又胖,简直像头狗熊,人们就叫她大熊婆。大熊婆身边有个听她使唤的丫头叫彩霞姑娘。北山上的鸟儿叫,小河里的鱼儿游,小鸟小鱼都是彩霞姑娘的好挚友。就在这北山脚下、小河旁边发生了一个令人感动的童话故事。 在老师语言和眼前画面的协同作用下,孩子脑海里的童话世界要比这眼前的画面更美更生动。那山也许很高很高,山上可能有一棵大树,也可能是一片树林。树上有鸟窝,早晨有很多小鸟吵醒了小河的鱼儿。那河水是绿的,清清的,不很深;也可能是一条大河,很深很深。反正孩子已经通过想象看到、感觉到童话故事发生的生动场景了。 （2）想象童话的角色 童话场景是童话角色活动的空间,童话的主体无疑是童话角色。童话角色是可爱的,它既是作家生活的积累,也是作家创建性思维的产儿。童话角色带有深厚的幻想色调,童话角色的形象,包括它的神情、动作、心理及语言都不行能描写得很详细。可以说作家所刻画的童话角色,为小读者留下了宽敞的想象余地。因此,引导儿童想象童话角色,也是顺乎自然的事。通过想象,童话角色会变得更为显明,更为详细,伴随儿童的想象和情感活动,童话角色会活在孩子的心田上。 想象童话角色,关键要儿童抓住角色的特点,想象童话角色的形象。只有抓住童话角色的特点,童话角色才是活生生的,例如森林爷爷是一篇科,生动地刻画了森林爷爷与风魔王,雨魔王,旱魔王四个主要角色,魔王的特点必定是凶残、狂暴。而故事并没有对三个魔王的形象作详细描写,教学时可引导孩子结合生活阅历,想象三个魔王攻击森林爷爷的气概汹汹的架势和张牙舞爪的模样。老师便这样启发孩子:你们望见过微风轻轻吹动枝头的情景,也望见过狂风刮得小树站不住的情景,面风魔王可厉害了,它是特地用极大极大的飓风给人们带来灾难的。这一天风魔王来了,你们是不是听到风魔王吼叫的声音,他那麜鬼般的脸肯定难看极了,这些你们都能想象的到吗?因为有生活阅历为基础,因为童话角色的神奇,新异,孩子的心情特殊好,想象的翅膀一下子就绽开了,他们说:“风魔王还没来,已经听到嚎叫的声音,呼一呼似乎一下子要把整个世界掀翻,“风魔王披着长发,长长的胡子,连尾巴也有一尺长,那个特地吹风的两只大鼻孔,像两只水桶的口,那个大风的腾巴比锅口还大。”“风魔王一路上吹得尘土飞扬,吹得路边小树断了,一间间小屋被它吹得哗哗地倒塌了。” 这样让孩子去想象童话角色是扣人心弦的,孩子一方面痛恨魔王,一方画为森林爷爷担忧,一且森林爷爷战胜了风魔王,兴奋得禁不住拍手叫好。 (3)想象童话角色的语言童话角色既然是人格化的,就有语言的表达。依据故事情节的绽开,通过孩子想象童话角色的语言,可以丰富童话的内容,更深地进入童话世界,想象童话角色的语言,往往可以引导学生体验童话角色情感的起伏,从而加深对童话思想情感的理解。例如卖火柴的小女孩,几次让孩子想象小女孩的语言,当小女孩划着了第一根火柴,仿佛坐在暖和的火炉边时,安徒生没让小女孩说话,只是细腻地描写当时的情景,写得很感人。为了让孩子们体验这极需的幻觉中刹那间的暖和,教学时老师启发孩子想象小女孩可能自言自语地说什么。老师说:“读到这里,我仿佛听见了小女孩的声音,你们听到了吗?那么那么细,你们似乎听到她在说什么?”孩子们也是那样轻轻回答着:“我们仿佛听到卖火柴的小女孩似乎在说:“好暖和呀!·多好的火炉呀!·“我的手和脚已经冻個了,让我多烤一会几吧!”这样的补白使已经创设的情境更真实,更感人,同样,在小女孩第四次划着了火柴,仿佛见到奶奶时,让孩子进一步想象:“现在,假如你们就是小女孩,当那么温柔,那么慈爱的奶奶出现在你的眼前时,你会怎样不由自主地叫起来,又是怎样急迫地析求奶奶把你带走。孩子们都动情了,他们深情地城着“奶奶”,激烈的泪水都涌出来了,课文的表情朗读就获得了意想不到的效果。应当说,只有深深地进入了童话世界,孩子们才能体验到童话角色的喜怒哀乐。 (4)想象童话语言的形象 要让孩子们真正进入童话世界,一切直观的手段都是协助性的,都是为了帮助学生很好地理解童话语言,因为这是语文教学最根本的任务。我们一方面不能脱离形象,一味分析教材,说明童话语言;另一方面也不能只顾再现形象,忽视语言本身的理解和运用,事实上,也只有突出童话语言中那些传神之笔,让学生细明嚼,才能真正地进人童话世界,即使在低年级也应当有意识地引导学生想象童话的语言形象。 例如小解好找妈妈,青蛙作为有益于人类的动物,作者用精彩的语言把它写得恨美:“荷叶上者一只大青蛙,被着四绿的衣装,露着洁白的肚皮,鼓着一双大眼睛。”教学时老师抓住展示青蛙形象的关键字眼“蹲",“技”“露“,“龄”一串动词和“碧绿”,“洁白”表示青蛙色调美的形容词,启发学生比较推酸,假如把“鼓着一对大眼睛”换成“股着一对大眼睛”,怎么样?把“露者大肚皮”,换成“挺着大肚皮”又怎样?接着抓住两个描写青蛙色调的形容词,“青蛙看绿的衣,露着白的肚皮”和“青蛙披着碧绿的衣装,露着洁白的肚皮”哪个美?相比之下,这些词的神的,学生便不难领悟了,童话语言的形象学生便可显明地感知,学生语言的鉴货实力,也就在这常常进行的调练中得到有效的提高。 通过想象童话的场景,童话的角色,重话的语言形象,不仅让儿童进入童话世界,面且充分发挥童话的特色,利用童话的幻想性发展儿童的创建性。 3.通过语言训练，感悟童话 要充分发挥童话的育人功能,除了上面所说的显示形象,感受童话角色的美和趣;绽开想象,进入童话世界,还必需通过语言训练,感悟童话,培育推断实力和创建实力。 在教学童话的过程中,应当进行哪些训练呢? (1) 评判角色,牌是非,悟美丑 由于童话是在现实生活的基础上虚构而成的,其教化性寓于其中,但童话常运用夸张,拟人的手法,因此,读罢童话,学生就必需搞清晰什么是对,什么是错,即“美”与“丑“,“是”与“非”,要能辨别清晰。要做到这一点不是靠注入,靠说教,而是抓住童话形象，通过评判童话角色来进行。 在教学中,可以实行这两种方式,一是让学生“当裁判”,评童话角色二是“交挚友”,帮童话角色。这两种方式都是行之有效的。例如小蝌蚪找妈妈,当小蝌蚪找妈妈时,遇到的鲤鱼妈妈和乌龟的说法不一样,可通过评判帮助小蝌蚪。让学生分清对与错。当然,也可以与小蝌蚪交挚友,帮助小蝌蚪找妈妈。 老师提出:“鲤鱼和乌龟的话讲得不一样的活去找能找到妈妈,照谁的话就找不到妈妈,为什么?”这样通过评判角小蝌蚪照现在,你们评色,事实上教给学生如何去相识事物,懂得部分不能代替全体。在此过程中,学生的思维程序经过分析、比较,然后作出推断。 也可以让学生通过帮助童话角色的方法,来弄清是非。例如小马过河当小马听到老牛和松鼠讲的话完全不一样时,小马犯难了,是过河呢,还是不过河,这时学生是很情愿帮助一下的。老师提出:“小马这时候应当怎么想就对了?你可以让小马先想想同一条河,老牛为什么说浅”,松鼠为什么说深'。”随即在原先已经创设的“小马来到小河边”的情境中,再增加上老牛和松鼠,以借助直观形象引导学生进入推理情境,而这种帮助童话角色的形式又使思维推理活动变得有情好玩。 在引导儿童评判角色时,主要是引导儿童辨别是非,理解童话蕴含的理念,在此过程中,也可以结合进行语言训练,把评判得出的结论概括成一两句话,例如小马过河,通过角色的评判,学生知道老马说的“做事自己不动脑筋,不去试试,是不行的”这句话是正确的,接着引导学生改成“做事要要·才行”的句式该怎么说,学生随着语言训练则相识到做事“要自已动脑筋,自己去试试才行”的道理。 (2) 进人角色,读童话,演童话 童话经常有很多生动的角色,且有对白,是进行分角色朗读的好材料。教学时让学生进入角色,争当角色,在各小组里大范围地进行练习,一下子整个教室都会沸腾起来。儿童进入角色以后,往往产生一种表现欲,老师便可因势利导,爽性让学生扮演角色演童话,这可以全面地强化教学效果。演童话剧应在全班分组练习的基础上进行,让全体学生进入角色,大家都是童话世界的主子。表演可以用原来已创设的童话场景作为背景,童话角色最好都戴上头饰,有可能时也添加一些小道具。例如小猫钓鱼,可以拿一根小竹竿代鱼竿小白兔和小灰兔,当老山羊给一包菜籽时,可以用一个小纸包替代;神笔马良,则可以拿一支大毛笔。这些小道具的运用,肯定要有必要才用,若觉得累赘、画蛇添足,则肯定去掉,总之要“简洁,易行、出效果”,至于动作、神情及语言,应当允许,激励孩子自己用童心去创建,那样更简单激发孩子的主动性和创建性,更简单为全班儿童所接受,老师稍作指引即可,不必作过多的示范。 (3) 引导创建,改动原文复述童话 童话故事要读,要演,也要讲,事实上孩子们喜爱童话,演童话,也喜爱讲童话。讲童话便是复述童话。谈到复述,有具体复述,也有变更人称,变更处所,变更情节,添加角色,续说结尾等各种各样的创建性复述。一般童话都可以进行具体复述,而简要复述主要是用在科普童话中,即抽掉童话的形式,讲解并描述童话中所讲明的科学学问和科学现象。至于创建性复述,因为要讲究创建性,一般老师不常采纳。其实由于童话本身具有的幻想性,让孩子进入其中进行创建性复述是不难的。 变更人称的复述 增加角色的复述 接述新编 对于童话教学的点滴思索资料 关于双语教学的点滴思索 关于童话教学的几点思索 对于高校推行双语教学的思索 阅读与写作教学的点滴思索 童话教学方法思索 对于小学数学教学的心得和思索 对小学语文教学的点滴思索 对初中作文教学的点滴思索 对集体教学活动反思的点滴思索 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第14页 共14页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页