小学数学教学评价的改革与实践.docx

小学数学教学评价的改革与实践 小学数学教学评价的改革与实践 试验小学 刘巧艳 数学课程标准指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进老师的教学，应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。因此探究并尝试建立一种评价目标多元化、评价方式多样化、评价内容综合化，过程性、激励性的小学数学教学评价体系尤为重要。本人在几年的新课标教学实践中，对此作了很多努力和探究，下面谈一谈我的看法和做法。 一、评价目标的三维化 数学课程标准指出：数学学习的评价要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中的情感和看法，帮助学生们相识自我、建立自信。因此，对学生数学学习的评价不能只看考试分数，应重点关注学生在不同阶段、不同方面取得的进步和发展。只有这样，才能真正发挥评价的教化功能，使评价成为学生自我相识、自我教化、自我进步的动力。 1、评价学生的“学问与实力”就是评价学生的积累与运用。空间想象实力、推理论证实力，运用图形语言进行沟通的实力，逻辑思维实力，有条理地思索与表达的实力、抽象概括实力，优化解决问题意识、学问的获得与驾驭程度，综合运用学问解决问题的实力。 2、评价学生的“过程和方法”就是要考查学生学习习惯的养成，获得信息的实力，学习操作的流程、科学思维的方法等体现过程的因素。如课堂参加（留意听讲、主动参加、发表见解、质疑探讨）。学习方法（会制定安排，会预习、复习，能利用网络资源），课外学习（有做课外习题、参加竞赛、探讨性学习）。 3、评价学生的“情感、看法、价值观”，就是要关注学生：酷爱数学、酷爱生活、探究真理，刻苦钻研，持之以恒、关切科学、，接触社会、学会沟通、学会合作、共享成果。因为，情感、看法是靠养成的。 二、评价方式多样化 1、个人、小组与老师评价相结合。 小组内互评是数学课中常用的评价方式，它是基于学生自评的基础，又是联系自我评定和老师评价的桥梁。因此学生互评很重要。它让使学生学会观赏和评价他人，懂得正确分析与接纳他人的看法。 由于年龄小，小学生对自己的相识并不深，从而使他们无法完整全面、公正地进行自我评价。因此，在自评的基础上，应激励学生相互评价。在活动中可以开展同组内互评，小组互评及全班范围内对他人（组）进行评价。如 “你认为他做得怎样？”“好在哪里？”，还有哪些值得改进的地方，怎么改？”“假如是你，应当怎么做？”，“你能设计出更好的方案吗？” 通过同学或小组互评，进行比照和反思，促进学生相识自我和评价他人实力的提高。同时，在互评的过程中，学生也能从中受到肯定的启发和帮助，会发觉和吸取别人的胜利之处，会有所感悟。这样，在给他人帮助的同时，也促进了自身学问和实力的提高。 2、口试、面试、笔试相结合。 口试的主要内容是说理，即说算理、说解题思路、讲公式的推导过程等。面试的主要内容是操作，如操作小棒演示算理，拼摆学具推导公式，测量，制作等。笔试的主要内容是考查学生的基本学问和解题实力。加强 口试与面试，有利于减轻学生的负担，有利于了解学生的思维过程，有利于老师刚好对学生供应帮助，有利于 培育学生的语言表达实力，有利于提高学生和临场心理素养。 3、免试与重试相结合。 对于学习实力强，学习仔细，平常表现好的学生，可以允许免试。对于评价成果待及格的学生，应当给他 们重新应试的机会，并以重试的成果为准，这样能使学困生在重试之前找出不足，进行重点学习，同时可调动 他们学习的主动性和主动性。 4、评价内容综合化 （1）课堂提问。 课堂提问中的评价非常重要,它的目的是为了激励学生进一步思索。学生回答问题后,老师马上确定,可能会使全部学生的思维趋同。听到学生答错,老师立刻否定,这会让学生有一种挫败感,丢失接着回答问题的志气。因此,在课堂提问后,老师既要广开言路,又要爱护学生回答问题的主动性。 （2）作业： 苏霍姆林斯基说过：“不要让评分成为人精神生活唯一的、淹没一切的领域，假如一个人是在分数上表现自己，那么就可以毫不夸张地说，他等于根本没有表现自己，而我们的教化者在人的这种片面表现的状况下，就根本算不得是教化者？我们只看一片花瓣，而没有看到整个花朵。”因此，呈现小学数学作业评价方式，应充分关注学生的个体差异，发挥其导向、调控、激励等功能，促进学生全面、持续、和谐的发展。 （3）调查和试验 调查和试验是一种表现性评价形式。让学生进行调查和试验，有助于培育学生的动手实践实力，有助于学生对数学内部的整体把握，有助于加强数学与外部世界的联系。 请看下面的一个例子：假如一个家庭有2个成人和1个13岁的男孩，请为他们设计养分均衡的一周食谱。运用食品广告，估算你所供应的一周养分食谱的费用。 这样的调查和试验任务，为我们考察学生提出假设、分析和综合数据，以及推断实力供应了依据。同时，这些任务还有助于学生发挥主动性、创建性以及在一个长期任务中坚持不懈的精神，从而也为我们评价学生这些方面的发展供应了依据。 （4）学生的部分数学作业；单元测试卷A、B(对单元测试卷A的答卷不满足的学生，赐予他们其次次胜利的机会再答一次B卷)；回顾与思索（缘由分析、改进方法）；老师、同学、家长和自我评价。自我评价是指学生通过自我的学习行为进行独立的、客观的评价。 三、评价结果的表现科学化 以往把百分制作为教学评价结果的唯一表现形式，无论是在信度上还是在效度上，都有较大的缺陷。因此 ，应寻求评价结果表现形式的多元化、科学化，尽可能地把评价结果描述得精确些。 (1)平常考查与综合考查的结果相结合，以平常的结果为主。 (2)定性与定量评价相结合，以定性评价为主。 (3)等级与评语相结合，以评语为主。 由于改革的过程是一个不断探究与完善的过程，新课标下小学数学教学评价涉及老师个人的课程观、教材观、教学观、学生观、质量观等教化的方方面面，须要探求的深藏在其中的科学性、规律性的东西许多许多。 在新课标的课改实践中，我的上述做法只是部分的尝试和探究，从中我也感受到了评价改革所带来的胜利与欢乐，同时也历经了摸索途径上的挫折、辛苦和迷茫，主要的问题有：多元化、多层面评价中评价元素构成的科学取舍问题；学问技能与情感、看法、价值观在评价中的权重安排问题；评价改革所带来的工作量负担等问题。实践探究中，这些问题的处理许多时候都是靠以往的阅历或主观直觉。但是，我坚信，只要我们坚持不懈地追求，孜孜不倦地实践、探究和创新，学科教学评价肯定会更加科学、更加有效！ 小学数学教学评价的改革与实践 小学数学教学评价的改革与实践论文 数学评价改革的实践与探究 论文小学数学教学评价改革的探究与尝试 小学数学教学评价改革初探 小学数学多元评价的教学实践 对小学数学教学评价改革的相识 小学数学考试与评价改革的探讨 小学数学课堂教学方式的改革与实践 小学数学课程改革的教学实践与感受 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页