浅谈如何评价小学体育课堂教学.docx

浅谈如何评价小学体育课堂教学 浅谈如何评价小学体育课堂教学 论文摘要： 一、对课堂的总体评价： 首先看教学思想是否符合现代教学论；其次看教学目的和教学内容的确定是否有利于全体小学生的身心健康发展；第三看教学过程是否有利于学生对学问的理解、技能的形成、潜能的开发和提高；第四看教学设计是否体现新课改的核心理念，即“一切为了每一位学生的发展”。第五看教学方法是否重视“主体意识、情感意识、参加意识和合作意识” 的培育。 二、对“三维目标”达成状况的评价： 评价“学问与技能”，首先要对学生学习动机进行评价；其次要对培育学生自我评价实力的状况进行评价。对“过程与方法”的评价，首先，体育课堂应保证学生体育学习的过程应当是建立在阅历基础上的一个主动建构的过程；其次，体育课堂要保证学生体育学习的过程是充溢视察、尝试、实践、合作、思维与沟通的丰富多彩的活动。第三，体育课堂要保证自主实践、合作沟通是学生体育学习的重要方式。第四，体育课堂要保证学生学习体育的过程应当是富有特性、多样化学习的过程。对“情感看法价值观”的评价，主要看是否营造出同等、民主、和谐的教学氛围；是否创设广泛参加沟通、合作、探究的空间。 浅谈如何对小学体育课堂教学进行评价 1、探讨意义： 目前，人民生活水平普遍提高，大多不会为衣食发愁，他们对健康的相识也越来越深刻。伴随着素养教化，健康标准也逐步完善。但一些标准在实施过程中也出现了一些问题。详细表现在： 1.1 传统的体育课堂评价，比较注意与运动有关的身体素养，而不太重视与健康有关的身体素养的评价。 1.2 部分体育课堂出现了应试化现象。实际工作中，我们发觉一些体育课出现了测试标准要测什么就教什么的倾向。 2、探讨目的： 为了解决以上问题，我绽开了“对小学体育课堂教学评价的探讨”，探讨的主要目的在于：通过探讨，建立比较科学合理的小学体育课堂教学评价体系，促进老师以“学生素养的全面提高、学生身体的正常生长和发育、学生形态机能的全面协调发展、学生身体健康素养的全面提高”为教学目标，使学生成为既有丰富的学问，又有健康体魄，同时又具有高尚人格的主体性的一代新人。 3、探讨方法： 3.1 个案分析法 以某班某一个学生为探讨对象，搜集其基本状况，对学生的各方面的资料加以缜密的分析，诊断其问题行为的缘由，找出产生问题的症结。 3.2 对比、归纳法 通过在连个平行班中开展对比试验，然后对两个班学生体育学习的状况进行比较、分析、总结。 4、结论与建议： 通过探讨，笔者结合实际，整理总结出小学体育课堂教学评价方法，详细评价方法如下： 4.1、对课堂的总体评价 4.1.1 教学思想-符合现代教学论。学校教化要通过开放式的问题、情境、活动，要求学生联系自己的阅历、体验、问题或想法进行多方沟通，充分调动在教与学双边互动过程中的学生的相识过程、情感过程和意志过程。以促进每个学生驾驭学问，培育和提高生活实践实力，全面的发展。 4.1.2 教学目的和教学内容-有利于全体小学生的身心健康发展。也就是说要遵循小学生身心发展规律，选那些最基本、能被小学生所接受、理解、难易适度、最能与实际生活相结合的行为动作、技巧作为教学内容。 4.1.3 教学过程-有利于学生对学问的理解、技能的形成、潜能的开发和提高。教学过程尽可能情境化，这样可引起学生及爱好，激发他们向未知领域不断探究。情境教学要通过创设生动、活泼、开心、民主和谐的教学气氛，让学生身临其境，使学生主动主动投入到学习中去，形成乐学、爱学、会学的学风。 4.1.4 教学设计-体现新课改的核心理念，即“一切为了每一位学生的发展”。每个学生都是发展的人。老师要加强课内外沟通、学科间渗透的教化意识，追求在宽松、开心的活动氛围中构建新知。保证学生参加活动时心情安逸，投入程度高。 4.1.5 教学方法-重视“主体意识、情感意识、参加意识和合作意识” 的培育。学生是学习的主体，在课堂教学中要营造一个良好的学习氛围，充分发挥他们的主观能动性，调动他们的主体意识。在学习和生活中努力发觉每个同学身上的闪光点，给学创建一个自由发展的空间，让学生感觉到自我的人生价值，进一步提高他们的主体意识。在日常教学中既要始终贯彻真、善、美的教化，教会学生正确理解真、善、美的概念，又要强调理性参加和合作，培育学生主动参加学习。 4.2 对“三维目标”达成状况的评价 新课程标准明确提出：课堂教学要实现三维目标，即：学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观。这种要求体现了对人的生命存在及其发展的整体关怀。那么如何评价体育课三维目标的达成状况呢？下面谈谈笔者的初浅建议。 4.2.1 对“学问与技能”的评价： 实施新课改并非要变更学问在课堂教学中的核心地位，反而，对小学体育课堂教学提出了更高的要求。因此，在教学中应当把学问的形成过程放在教学的首位，使学生经验真正的认知过程，获得具有生命力的有用的学问，驾驭具有迁移的生动活泼的学问结构。那么，如何评价小学体育课上学问的教学呢？笔者认为： 首先，要对学生学习动机进行评价。体育学习动机是形成体育实力的关键，要使学生明确体育运动不仅对身体有益，而且对心理和智力也有益。 其次，要对培育学生自我评价实力的状况进行评价。自我评价是自我教化的一种方法。老师必需加强对学生自我评价实力的培育。假如一位学生缺乏必要的自我评价实力，他在练习中只会机械重复、死练硬套。产生错误时，不仅辨别不清，甚至有可能由于一再重复导致技术的错误定型。有自我评价实力的学生，依据练习过程中所获得的信息去找寻解决或改正的线索与方法，能更快更好地驾驭技术动作。老师在教学中，通过对技术规格及练习的讲评，供应判别标准，明确练习要求，以此培育学生形成自我评价实力。 4.2.2 对“过程与方法”的评价： 从本质上来说，学生的体育学习过程是一个自主构建对体育学问理解的过程。学生在学习活动中是主动的参加者，他们带着自己原有的学问背景、活动阅历和理解走进学习活动，并通过自主活动去建构对体育的理解。在此活动过程之中，获得阅历、对阅历进行分析与理解以及对活动过程、活动方式的反思都非常重要。在评价时应关注以下方面： 首先，学生体育学习的过程应当是建立在阅历基础上的一个主动建构的过程。学生在来到学校之前，他们已经拥有了肯定的日常生活阅历。而随着学生的成长，他们从学校里所获得的阅历会比在学校外日常生活中所获得的阅历更多、也更重要。一般说来，学生在学习时往往会将学习与客观事物的实际相结合，尤其会把学习和自己四周的生活实际结合起来进行学习，这不仅由于体育有应用广泛的特性，还因为学生的体育学习总是喜爱和实际相结合，这才能达到学会体育、学好体育的目的。 其次，学生体育学习的过程应是充溢视察、尝试、实践、合作、思维与沟通的丰富多彩的活动。在活动中学习体育，是由学生的身心发展规律和体育教化发展的要求所确定的。体育课上，老师应通过布置情境，供应必要的材料和器材，让学生自由尝试、思索、再尝试和再思索，自己相识事物、发觉问题并在这一过程得到身心的熬炼，而不应是被动地听老师指挥。老师的作用是使课堂成为共同进行活动的一个中心，以便通过这种活动使学生体育实力得到充分发展。 第三，自主实践、合作沟通是学生体育学习的重要方式。好体育课堂的标记是能够促进学生有效地学习。老师的主要作用在于组织教学活动，激发学生主动从事体育活动，并在学生须要的时候赐予恰当的帮助。教学中要体现学问发展的阶段性，符合学生的相识规律；教学方式应多样化、合理化。老师在设计教学时应充分考虑学生主体性的发挥让学生经验主动“做体育”的过程。 第四，学生学习体育的过程应当是富有特性、多样化学习的过程。不同发展阶段的学生其认知水平、认知风格存在差异，并且处于同一发展阶段的不同学生在认知水平、认知风格上也存在差异。但差异性没有肯定意义上的优和劣，因为每个学生都有自己的生活背景、家庭环境，所以，我们不能要求全部学生都是一个思维模式。因为没有差异就意味着没有发展。因此，学生在学习过程中应当尽可能多地让他们在活动中感受别人的思维方法和思维过程，以变更自己在认知方式上的单一性，促进自身发展。 4.2.3 对“情感看法价值观”的评价。 随着教化重心转移向学生的发展后，情感与看法指标更显出它重要的意义。主动的情感与看法会增加学生对体育学习的投入和学好体育的信念，使学生更深的体验到体育的魅力和学习爱好。而消极的情感与看法会在学生心理蒙上一层阴影，让学生对体育近而远之。主动的情感与看法能主动影响学生以后的工作看法与价值取向，消极的情感与看法对学生的工作看法与价值取向会造成不利的影响。所以，在体育课堂教学中应加强对学生情感与看法的培育，促进学生良好体育素养的养成。进行教学评价时应关注： 课堂上是否营造出同等、民主、和谐的教学氛围。一位哲人说过：“人不能在一张振动的纸上写上平整的文字”。这说明白教学氛围干脆影响学习效果。教学中，只有让学生感到安静与自由，其主观能动性才能最大限度地发挥出来。 课堂上是否创设广泛参加沟通、合作、探究的空间。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的须要，这就是希望自己是一个发觉者、探讨者、探究者。”所以，老师应抓住学生这些年龄特点及心理特点，在课堂中创设主动参加沟通、合作、探究的空间，让学生在“练习”中体验到体育学习的乐趣。 “学问与技能”、“过程与方法”、“情感看法与价值观”三者并不孤立，它们是紧密联系在一起的三个方面。评价学生获得“学问与技能”的过程，有助于在教学中更好地发挥老师的主导作用和学生的主体性，促进学生驾驭学问，获得智力技能和开拓学生的创建实力。评价学生的“过程与方法”，使老师对学生进行因材施教，个别对待，同时也能使学生清晰地看到自我。评价学生的“情感看法与价值观”过程，有助于使老师在课堂教学中更加重视学生良好的情感、情操和价值观的培育。 5、参考文献： 1徐巧英，新课程标准-小学部分选编S，北京高校出版社.2熊斗寅，网络时代与体育J，体育与科学，2001，22（1）. 浅谈如何评价小学体育课堂教学 小学体育课堂教学评价的探讨 小学体育课堂教学心得 小学体育课堂教学平安讲座 小学体育课堂教学实践探讨 小学体育课堂教学案例 在小学体育课堂教学中 体育课堂教学模式 改革体育课堂教学 体育课堂教学常规 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页