从“自我专业发展意识”谈高校青年体育教师队伍建设.docx

从“自我专业发展意识”谈高校青年体育教师队伍建设 “自我专业意识”是个体基于现实的须要，比照专业发展的要求而形成的对自已将来发展目标的系统化、理论化的相识，是老师自觉的职业规划意识，是社会发展的客观要求在个体心理的反映。老师的“自我专业发展意识”是青年老师比照老师专业化的要求，依据社会对老师的特定要求，不断获得与老师相关的角色期望和规范的精神追求，是努力实现预期目标的志向、状态的反映，是形成老师独特生活的基础。我国老师职业具有非常明显的稳定性，老师被当做促进学生发展的工具，其个人须要和专业发展受到漠视。同时，由于青年老师教学时间短，教学阅历缺乏，参加重大课题探讨或参与学术会议的机会不多，没有形成自己相对稳定的学科探讨方向，某些新的教学法的尝试难以奏效，有时还会失败，平淡的、重复的教学带来了厌倦心理，职业发展阶梯漫长、艰辛，其间改变难以预料。因此，如何通过“自我专业发展意识”来加强青年体育老师队伍建设，是新时期教化发展的重要任务之一，对促进青年体育老师的成长与发展至关重要。本文从以下几方面阐述“自我专业发展意识”对青年体育老师队伍建设的促进作用。 一、科学的规划 以系统科学的规划为起点，以对的方式做正确的事，可以削减执行中的盲目性，节约人力、物力资源的投入，在激烈的竞争中我们可以赢在筹划上，赢在起点上。为了增加老师专业发展的系统性和科学性，高校应在“师德高层次、专业高学识、实力多方位、目标专业化”的思想指导下，制定老师专业发展规划，明确高校老师队伍建设的发展目标、工作思路、详细措施和保障机制，搭建起“三个平台”，即使青年老师快速进入“合格”老师，使合格老师进入“骨干老师”，使骨干老师成为“优秀老师”和名师。从而，让学校的老师培育和老师教化进入缜密设计和细心操作的过程。学校负责组织沟通，切实把老师专业发展纳入科学轨道。同时，应要求全校老师制定个人专业发展规划，经过仔细思索，明确自己的长远发展方向和近期发展目标，在师德、教化教学、教研科研和为学生服务等方面提出实事求是的可评、可测、可操作的实施方案。老师个人发展规划的完成状况，学校要做到有人管、有人评和定期总结沟通，使每位老师自觉地进入专业发展的状态。 二、接着教化是提高体育老师专业实力的重要途经 高等教化近年来招生不断扩大，现有的体育师资力气严峻不足，高校在引进体育老师过程中把关不严，队伍以本科学历为主，高学历者无几，或者引进的高学历者往往只注意理论探讨、实践课的教学实力不突出。体育的本身应给人一种美感，假如老师作示范动作的质量不高，甚至失败会严峻影响老师在学生群体中的形象，更会影响学生学习的主动性和主动性。青年体育老师再教化能够使老师更新教化理念，吸取新的学问，适应当今社会的改变，丰富教学方法和手段，在指导学生时能够得心应手，游刃有余，使青年老师“自我专业发展意识”得到培育。 1.建立多层次、多规格、多形式的高校青年体育老师接着教化体系，以适应时代的须要和老师的自我专业发展。应依据培训单位的条件，培训对象所在学校的须要，敏捷地实行不同的组织形式和方法。这既有利于老师专业水平的提高，又有利于老师做好本职工作。 2.建立和健全与接着教化相适应的嘉奖机制。各有关部门实行相应的嘉奖措施，把参与接着教化与专业技术职务评聘挂钩，建立和完善培训、考核、待遇相结合的激励机制，形成聘请人才、培训人才、沟通人才、吸纳人才的一套完整制度。高校青年体育老师接着教化是一项长期艰难和困难的系统工程，对我国高校体育教化的发展，高素养老师队伍的培育，民族体质的强壮，都将起到举足轻重的关键作用。因此，各级主管部门应充分相识到高校青年体育老师接着教化的重要性和紧迫性，依据我国高校教化事业的发展状况和本校特点，仔细制定出一套完备的切实可行的规章制度，确保高校体育老师接着教化的质量。 3.建立以现代教化技术和信息传播技术为依托，以远程教化为主体的开放型老师培训网络。应依托政府行为，面对国内外知名高校的重点学科、优势学科、新型学科，建立远程培训网络，逐步形成网上培训机制，做到网上培训，询问和网上招生，并渐渐增加网上信息流量。重点加强青年体育老师的培育以及与国内外学者的学术沟通，使青年体育老师能够在职吸取国内外高新技术和学科前沿的最新学问，通过现代化手段，完成老师的培训和沟通。形成以老师促沟通，以学术促发展的国内外高校沟通模式。 三、打破学科界限，拓宽青年体育老师学问的认知领域 体育院系的招生，要同时考虑考生体育成果和文化成果两个因素，这就导致了体育生源文化素养基础远远落后于同学历层次的其他专业。而以往的培训模式使此差距进一步加大，新的培训模式应确立综合教化观，厚基础、宽口径、高素养的培育模式。专业设置力求范围宽广，增加与相关学科的相互渗透。课程设计要加强那些概括性强，适用面广、具有普遍意义的基本理论、文化基础学问和基本技能的传授与训练。强化与“运动”、“心理”、“生活方式与行为”的相关理论课程的教学，使青年体育老师驾驭尽可能多的学科学问。 四、提高青年体育老师的经济地位，充分调动老师的主观能动性 目前很多高校实行课时系数来计算工作量。体育课工作量系数排名很低，老师上完一堂课所得的工作量只有73%，甚至更少，远远低于同学校的其他专业的老师。这种做法严峻地影响了体育课的教学质量。高校应当赐予体育老师应有的经济地位，以提高青年体育老师的工作热忱。 体育学科长期以来重术科、轻学科、重实践、轻理论，导致了多数体育老师素养偏低重视训练，教学，轻视科学探讨。体育老师工作的学术性较低，学校体育工作有肯定的盲目性，高校体育老师以基础课教学为主，工作量大且繁杂。多数青年体育老师对学校体育工作的相识有很大的偏差，没有危机感和紧迫感，忽视提高自身素养，科研实力偏低。这又反过来影响学校体育工作的改革进程，得不到学校的认同。 在教化创新改革的今日，高校应引进激励竞争机制，而激励竞争机制应适应市场经济的须要。在人才竞争中，人才的合理流淌有利于高校发展，有利于人才资源的合理运用，所以高校要允许老师合理流淌，用聘请、选课，选老师的方法调动老师的主动性。嘉奖机制要作到：开阔思路，克服困难，把物质与精神嘉奖相结合起来，嘉奖刚好，形式多样化。晋职激励机制要作到：专业技术评聘，要打破论资排辈的旧观念，赐予青年老师晋级。对有突出贡献的青年体育老师实行“低职高聘”，评聘分开，激励冒尖，使部分青年老师脱颖而出；建立合理的评价体系，通过评价促进青年老师的发展；帮助解决青年老师的后顾之忧，供应较好的工作条件，使他们全身心扑在事业上。同时学校要加强与青年老师的沟通，激发青年老师的成长意识，爱护青年老师的热忱，信任青年老师的实力，教给其成长的策略和方法。这样，使青年老师感到学校是他们展示才华，成就事业的舞台。 五、学院领导的引领楷模作用，推动青年体育老师队伍发展 学院领导要帮助老师确立专业志向，在老师专业发展的现实中扮演关键角色。学校领导不仅是行政领导，而且应是专业领导，应成为老师专业发展的引领者、支持者，甚至是老师教化者，学院领导不仅要通过学校发展规划，引领老师的专业发展，通过政策的制定，资源的集聚与开发来支持老师的专业发展，而且更重要的是以自身的专业表现为青年老师树立楷模，推动体育老师队伍的发展。 老师的“自我专业发展意识”是自我专业发展的内在主观动力，使老师本人在专业发展中的能动作用得到极大地发挥，也使得实践终身教化思想成为可能，并可促使自我专业发展实力的形成，成为促进专业发展的新因素。“自我专业发展意识”必将促进高校青年体育老师队伍建设的完善与发展。 本文系廊坊师范学院精品课阶段性探讨成果 （作者单位：廊坊师范学院体育学院） 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页