山中访友,教案.docx

山中访友,教案 篇1：山中访友教案 龙井民族小学20222022学年度第一学期集体备课教案 六年级组1 23 45篇2：山中访友教学设计(附板书) 山中访友教学设计 【教学目标】 【基础学问积累】会写8个生字，正确读写“清爽、吟诵、唱和、瀑布、陡峭、挺立、身躯、精致、蕴含、奇妙、侠客、德高望重、津津乐道、别有深意”等词语。 【方法与实力】学习作者运用比方、拟人、排比、想象来表达感情的方法。背诵自己喜爱的部分。 【情感与思想】有感情地朗读课文。有感情地朗读课文。感受作者所描写的境界，培育学生酷爱自然、亲近自然的美妙情感。 【拓展与延长】依照作者的写作方法，仿写一篇作文。 【重、难点突破】学习作者运用比方、拟人、排比、想象来表达感情的方法。感受作者所描写的境界，培育学生酷爱自然、亲近自然的美妙情感。感受作者所描写的境界，培育学生酷爱自然、亲近自然的美妙情感。 【教学过程】 一、导入新课 在我们日常闲暇的时候，同学们做得最多的事情是什么呢？对，就是找挚友一起度过一段美妙的时间。现在，我们就跟随大作家李汉荣一起去山中访友，与作家一起共享他与挚友相聚的快乐时间。 板书课题：山中访友 二、学习课文 1、有感情地朗读课文，看看作者要探望的是什么样的挚友，作家为什么要以“山中访友”为题？ 教学提示：要求学生以老挚友的语气与感情朗读课文，抓住课文的关键语句弄清作家要探望的友人是谁，并结合自己的感受通过相互沟通理解作家为什么要以“山中访友”为题。沟通后让学生回答，老师进行适时地引导与点拨，肯定要让学生自己体会到，而不能由老师自己讲出来，这样起不到质疑的教学效果。 教学参考：这篇文章的内容很独特，原来作者要访的是古桥、树林、山泉、溪流、瀑布、悬崖?是一些自然界的挚友。以自然界的万物为友，也就表达出了作家对大自然的酷爱之情。所以，课题山中访友既是全文立意之本，又是以联想和想象构筑情境这一独特、显明的表现手法之凝合，是这篇作品中不行忽视的文眼。 2、从哪些语句中可以体会到作家与“老友”之间有着深厚的感情？并说说你的理解。 教学提示：这主要是考查熬炼学生对文章的理解与感悟，培育学生的审美情趣。要求学生先有感情地朗读相关的句子，抓住关键的词语与句子并留意结合自己的生活实际进行理解，最终在课堂上与大家沟通。老师要依据学生发言的详细状况，在适当的时候进行引导与质疑，以加深学生的理解。学生假如找不准相关的语句，老师即可参考下面的例句引导学生分析理解。 教学参考： 附对句子的理解。 走出门，就与微风撞了个满怀，风中含着露水和栀子花的气息。 “撞了个满怀”，形象地写出了沐浴在令人心旷神怡的和风中的那种感觉。因为风中含着“露水”，所以特殊滋润心脾；也因为风中含着栀子花的气息，所以在滋润中还带着一丝甜蜜。这“走出门”后给作者的第一感受，就不同寻常，说明白“山中访友”之行充溢了好心情。同时，也间接地点明山中访友是在初夏的一个早晨。 啊，老桥，你如一位德高望重的老人。 把“老桥”比方为“一位德高望重的老人”，不但写出了桥的古老，而且也突出了它静默无闻为大众服务的品质，充分表达了作者对桥的赞美和钦佩。 走进这片树林，鸟儿呼喊我的名字，露珠与我交换眼神。 鸟儿不是在啁啾，而是在“呼喊我的名字”；露珠也不是在晨光中闪亮，而是在“与我交换眼神”。一声“呼喊”，一个“眼神”，这种拟人化的手法，形象地表达了自己和鸟儿、露珠这两位挚友间的默契和情意。 我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层；头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。 这是作者走进树林，靠在一棵树上产生的联想。树为人友，人为树友，人和树已融为一体。这是多么奇异的一种境界！从这些联想中，我们真实地感受到作者和树之间的那种“知己”情意，那种走进大自然物我相融的境界。 你好，凉爽的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你好，汩汩的溪流！你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗？你好，飞流的瀑布！? 这一组句子是写“我”跟山中的“挚友”在打招呼，内容一样，结构相像，是一组排比句，同时运用拟人手法，把“我”和山里“挚友”之间的那种深厚情意淋漓尽致地表达了出来。采纳其次人称，读来倍感亲切、热忱。 在它们走向泥土的途中，我加入了这短暂而别有深意的仪式；捧起一块石头，轻轻敲击，我听见远古火山爆发的声浪，听见时间隆隆的回声。 这句中，“它们”指的是落花和落叶，“仪式”指的是落花、落叶从枝上掉下并融入泥土的过程。时间虽然短暂，却有深意。因为“落红不是无情物，化作春泥更护花”。大自然就这样在循环中生生不息，于是便引出了“捧起一块石头?”这一层，因为石头就是由火山爆发的岩浆凝聚而成，在一般的石头身上也有着大自然轮回改变、生生不息的足印，所以从石头的轻轻敲击中可以听见“远古火山爆发的声浪，听见时间隆隆的回声”。从“一朵落花”“一片落叶”“一块石头”中，作者感受到了时间的变迁，生命的轮回。可见，作者是专心在感受。 三、分析作者的写作方法 学习了这篇文章，我们不但观赏了山中的美景，更深深地体会到了作家与挚友之间密切的感情。你知道作家是用了什么样的方法把景与情写得如此漂亮吗？ 教学提示：这个问题略微有些难度，须要学生先进行小组沟通，然后再解答。不能要求学生回答得全面，只要他们能答出某一点相关的内容就可以了，老师应刚好地进行确定与激励，之后老师再进行总结。 教学参考： 在叙述方式上，本文独具匠心。一读题目，触发思绪的便是作者到山中去探望一位老挚友了。但读到文章的第3自然段时，读者才茅塞顿开，原来作者要访的是古桥、树林、山泉、溪流、瀑布、悬崖?是一些自然界的挚友。通篇以这样的方式叙述，使读者也进入到画面中，进入到作者的心境中，仿佛这些自然界的挚友，不但是作者的，也是我们每一位读者的，于是倍感亲切。作者依据表达的须要，还恰当地变换叙述人称，对山中的“挚友”，作者有时用第三人称叙述，有时感情剧烈了又以其次人称称呼，从而使情感表达得更加充分。 本文想象丰富、新颖，有浪漫色调。如，“我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层；头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。”作者把自己想象为一棵树，使树与“我”融为一体。又如，“你好，陡峭的悬崖！深深的峡谷衬托着你挺立的身躯，你高高的额头上仿佛刻满了才智。”想象中，悬崖好像成了一位智者。由此可见，想象使景物活灵活现，灵气飞扬。同时，作者还采纳比方、拟人、排比等手法，使文笔生动活泼，而且，也很好地表达了对山中“挚友”的那份深厚感情。读着这篇散文，绝不会有呆板、陈腐的感觉，你会剧烈地感受到那种诗一样的韵律和情怀，你会时时为作者酷爱大自然的感情所打动，时时为流淌在字里行间的激情所感染。真的，假如用你的心去感受作者的心，透过语言文字，想想那充溢诗意的画面，你就会进入作者所描绘的美妙境界。 四、拓展延长 在现实生活中，你是否也曾有过作家这样的体验呢？ 教学提示：学生自由沟通，最终举手回答，但肯定要畅所欲言，信任每个同学都会有与作者相类似的经验的，关键是要启发他们，激励他们大胆地发言。而老师最好做一名忠实的听众与高超的组织者。 五、有感情地朗读课文，体会文章的美妙意境与作家对山中挚友的深厚感情。 教学提示：先让同学们自由读，然后再分别采纳个别读，分组读与全班读的形式进行诵读。最关键是要让学生深化到文章中去，读出感情。可以边读边评（以学生为主，进行自我评价与互评，老师评价为为协助与补充），边评边范读（以学生范读为主，老师范读为辅），争取使每一次朗读都要比上一次有进步。 六、作业布置 1、背诵自己喜爱的部分。 2、依照文章的写法写一篇_访友。 板书设计： 篇3：山中访友优秀教学设计 山中访友教学设计 【设计理念】 高年级的阅读教学，要注意“揣摩文章的表达依次，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”同时，“阅读是学生的特性化行为”，所以，以上目标的达成，要依靠学生的朗读实践，在读中入情入境，在读中体会文章表达上的特点。 【课文简析】 这是闻名诗人、散文家李汉荣先生一篇构思新颖、富有想象力、充溢新奇心的散文。作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访山中的“挚友”，与“挚友”互诉心声，营造了一个如诗如画的世界，表达了对大自然的酷爱之情。 【教学重点】 是感受作者对山里的“挚友”那份深厚的感情，并体会作者表达情感的方法。 【教学目标】 、会写个生字，正确读写“清爽、吟诵、唱和、瀑布、陡峭、挺立、身躯、精致、蕴含、奇妙、侠客、德高望重、津津乐道、别有深意”等词语。 、有感情地朗读课文。背诵自己喜爱的部分。 、感受作者所描写的境界，培育学生酷爱自然、亲近自然的美妙情感。 、学习作者运用比方、拟人、排比、想象来表达感情的方法。 【教学方法】 启发诱导法、探讨法。 【教学打算】 学生预习并完成预习作业；老师打算教学课件。 【教学课时】 课时。 【教学过程】 第一课时 一、导入新课，激发爱好 同学们，当你们久居城市，远离了大自然，有没有一种被困在笼中的感觉？想不想到大自然中去放松一下心情？那么今日就让我们“带着满怀的好心情”，带着丰富的想象，跟随着闻名诗人、散文家李汉荣先生走进山林，走到山涧边，去感受作者的心，去会见作者“山中的众挚友”，去感受作者用动情的话语描绘的那童话般的世界。 板书： 题目 山中访友 作者李汉荣 中国作家协会会员，闻名诗人、散文家。 二、初读课文，整体感知 、正音：检查预习，读准字音。（课件） （抽学生试读，师生订正，学生齐读。） 幽径（jìng） 唱和（hâ）蕴（yùn）含奥（ào）秘栀（zh）子花 宁（níng）静 犬吠（fâi） 湛（zhàn）蓝 衬（chân）托 仪（yí）式 凝（níng）望 树冠（gun ）吟（yín）咏恩（n）泽（zã）短暂（zàn） 旋（xuán）转（zhuàn）津津（jn）乐道 雄（xióng）浑（hún） 、老师范读：学生初步感知课文，思索课后作业一：作者访问了哪些挚友？作者怎么称呼他们？课文为什么以“山中访友”为题目。 、回答思索的问题，并提出疑难。梳理学生提出的问题： 沟通明确：作者要访的都是自然界的挚友，它们依次是： 古桥树林山泉小溪瀑布悬崖白云云雀落花落叶石头阵雨归鸟。 古桥老挚友 树林知己山泉姐姐 溪流妹妹 白云大嫂瀑布大哥悬崖爷爷云雀弟弟。 从文章的字里行间，我们能真实地感受到在作者的眼里，这一花一树，一鸟一石，一草一木都成了有生命的人。它们能跟我们说话，能跟我们沟通，它们成了我们的挚友。作者进山看景，自然便成了“山中访友”。 、快速阅读说话：你喜爱课文中的哪些“挚友”？用“我喜爱因为”同桌说话。 三、精读课文，领悟情感 、精读第三段，教给学习方法： 下面，让我们跟着作者，一起去探望他的第一位老挚友。请大家一起朗读课文第自然段。 （生齐读第自然段。） 一进山，一眼就看到这座古桥（课件：课文插图古桥），老挚友相见，作者是怎样和他沟通，心里静默地对他诉说些什么呢？请同学们再默读课文，在书上画一画。（默读画句，读后沟通。） 引导理解“德高望重”，说说你从哪体会到古桥的“德高望重”的？ 沟通明确：“德高望重”：道德高尚，名望很大。 “德高望重”的详细体现： （引导抓住“几百年”、“多少人马”、“躬着腰”、“俯身凝视”等关键词句理解古桥为人们服务的时间之长，服务之多，真是静默无闻，任劳任怨。） 随着时间一天又一天、一年又一年的消逝，只有他依旧如旧，静默地站在这涧水上，为大家服务。难怪作者一见到他，就由衷地赞美他，对他说（引读：啊，老桥，你如） 小结： 这就是作者探望的第一位老挚友。在作者心中，古桥就像一位德高望重的老人。作者把老桥当做人来写，把自己对老桥的深厚感情，生动地传达给了我们。我们在读课文时，要专心地体会作者表达情感的方法。说说我们学习这一部分的方法。 探讨明确：朗读课文勾画关键词句理解内容体会特点诵读课文。、自学课文其他部分，并沟通，老师适时点拨。自学提纲：（课件） 山泉部分：（朗读勾画理解体会诵读。） 这段文字运用了、修辞方法。 这段文字写出了作者的哪些“挚友”？它们各有什么特征？ 、为什么把“进山看景”说成是“山中访友”？文章表达了“我”怎样的感情？ 探讨后归纳： 字里行间透露出作者与山中挚友之间的亲切，表达作者对大自然的酷爱之情。 作者构思新颖，想像丰富，充溢童心童趣。把“进山看景”说成是“山中访友”，让人感到更加亲切，使景与我融为一体。读者时时会被作者的童心打动，时时被流淌在字里行间的激情感染，我们与大自然是这样的贴近，甚至会融为一体，又怎么能不酷爱大自然，酷爱生活呢？ 、作者分别从山中的众挚友身上感悟到什么？得到了怎样的启示？ 探讨后明确： 作者从山中的众挚友身上悟到并得到了这样的启示：做人要有长久而不变的坚韧的灵魂；要深深扎根于人民大众当中；要爱惜大自然，爱护人类的挚友鸟类；要淳朴和善用爱心待人，不去搬弄是非；开心地投身于工作和生活。 、诵读课文，再次感受自然之美和课文的语言之美。 其次课时 一、观赏佳句，积累语言 回忆课文内容，并说说你对这篇文章感受最深的一点，带着感情朗读这些句子，去体会那“童话般的世界”。引导学生积累、沟通朗读以下的精彩句子： 、走出门，就与微风撞了个满怀，风中含着露水和栀子花的气息。 拟人手法，形象的写出了沐浴在令人心旷神怡的和风中的感觉。示意“山中访友”充溢了好心情，同时点明白方有的时间是初夏的早晨。 、啊，老桥，你如一位德高望重的老人。 比方，不但写出了桥的古老，而且也突出了它静默无闻为大众服务的品质，充分表达了作者对桥的赞美和钦佩。 、走进这片树林，鸟儿呼喊我的名字，露珠与我交换眼神。 拟人，形象地表达了自己和鸟儿、露珠这两位挚友间的默契和情意。 、我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层；头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。 联想，树为人友，人为树友，人和树已融为一体。这是多么奇异的一种境界！从这些联想中，我们真实地感受到作者和树之间的那种“知己”情意，那种走进大自然物我相融的境界。 、你好，凉爽的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你好，汩汩的溪流！你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗？你好，飞流的瀑布！ 排比，同时运用拟人手法，把“我”和山里“挚友”之间的那种深厚情意淋漓尽致地表达了出来。采纳其次人称，拉近了作者与“挚友”间的距离，读来倍感亲切、热忱。 6、捡起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芳香芳香；是一片落叶，细数精致的纹理，我看到了它蕴含的生命的奇妙，在它们走向泥土的途中，我加入了这短暂而别有深意的仪式；捧起一块石头，轻轻敲击，我听见远古火山爆发的声浪，听见时间隆隆的回声。 “它们”指落花和落叶。“仪式”指落花、落叶从枝上掉下并融入泥土的过程。作者从“一朵落花、一片落叶中、一块石头的轻轻敲击”中感受到了时间的变迁、生命的轮回、大自然的生生不息。 7、突然，雷阵雨来了，像有一千个侠客在天上吼叫，又像有一千个醉酒的诗人在云头吟咏。 奇妙比方，使雷雨也随作者的情感，富有了侠客与诗人的豪情逸致。 8.我站立之处成了看雨的好地方，谁能说这不是天地给我的恩泽？ “恩泽”一词的含义是称帝王或官吏赐予臣民的恩惠。这里作者将能够遮风挡雨的岩石看成是天地赐予自己的恩泽，用反问句加强了作者情感的表达，流露出对自然万物的宠爱与感恩之情。 改为陈述句：.我站立之处成了看雨的好地方，谁都说这是天地给我的恩泽。 二、学习首尾，体会写法 、再读文章的开头和结尾，你们又感受到了什么？ 作者早晨进山，到“带回一路月色”，从这儿看出他在山中整整一天，让我们剧烈地感受到了人与自然的那份密切无间。 、体会写法： 文章的开头和结尾，首尾呼应，前后两次写到“满怀的好心情”，突出“山中访友”之行充溢了好心情， 三、课外延长，强化体验 四、升华感情，背诵结课 、通读全文，沟通：课文为什么以“山中访友”为题。 、带着“好心情”，有感情地读课文，选择自己喜爱的一到三个部分，背诵下来。 【板书设计】 山中访友 古桥大树山泉溪流 酷爱大自然（与大自然深情地对话） 山中访友教案 山中访友教案 山中访友教案 山中访友教案 山中访友,教案 教案山中访友 山中访友教案 山中访友教案 山中访友教案 山中访友 教案 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第17页 共17页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页