分析思考面向碎片化学习时代微视频课程的内容设计.docx

分析思考面向碎片化学习时代微视频课程的内容设计 【摘 要】在网络媒体技术不断发展的背景下，教学视频渐渐成为传播与共享学问的主要载体，特殊是近些年来学习资源的开放化、共享化及多元化。为了可以满意碎片化学习时代的需求推出了微视频课程教学，而微视频课程的内容设计成为了高职教学探讨的重点。 【关键词】碎片化 微视频课程 内容设计 当前，教学信息化的发展，人们对才智教化的呼声特别高。创建才智的学习环境，在教学实践中可以才智的运用多样化技术，从而促进学生才智学习。由于受到碎片化学习时代的影响，在教化教学中相继出现了微课程和微视频等。在近期，国内各地高职院校以及中小学相关教化教学机构特别重视与大力宣扬微视频课程大赛活动。由此可以看出微视频课程内容设计的重要性。 一、微视频课程教学的内容设计 （一）教学微视频的“心动”设计模型 以教化、心理及艺术等作为视角，依据影响课程教学视频的因素与ARCS动机模型的内容，建立课程教学微视频的“心动”设计模型，如图1所示。 可以体现出老师、视频和学问内容、学生间的关系是相互影响的。比如说在设计学问内容时肯定要充分考虑到学生的认知风格、学习需求及学习阅历等。另外，老师在讲解学问时肯定要运用艺术性的教学方式，技能及教学语言，再配以情感传递，利用视频得以呈现。学生的留意力和学问内容的合理、科学设计及老师的艺术教学与视频呈现的设计有着亲密关系。学生主动学习和学问内容的科学设计及艺术教学是休戚相关的。所以，教学视频的设计必需注意以下几个方面。首先，设计科学、合理的学问内容，吸引学生的留意力，从而提高学生的自信念，让学生获得一种满意感。其次，老师采纳技术教学方式，培育学生的学习热忱，提升学问内容的切需性，使学生拥有强大的自信念。再次，充分运用视频的媒介特点，吸引学生的留意力。最终，为学生供应需求的学问内容，从而提升学生的内驱力。 （二）微视频课程教学样式的设计 样式不仅是求知和组织及分类信息的手段，还是一种思索与决策的方法，在运用模式与理论时，设计人员基本上都会感受到教学设计模式与理论的抽象性、宏观性，是一个可操作性相对较弱的实践环节，也就是教学设计人员无法娴熟驾驭实质，然而对于新手老师来讲难度就更大。另外，教学案例通常相对比较详细，和专业学科学问存在的关联度相对较高，因此不适合当作设计参考的支架。教学设计样式是一种立足于中观层面的新型设计方法，拥有特别强大的可操作性。教学模式是在理论的基础上通过实践总结出来的，其打破了详细实践的局限性，可以供应拥有广泛性的理论方式，具备整体性与简约型特点。而一个教学模式能够包含很多教学样式，而教学样式所承载的实践性学问可以实现抽象和详细的平衡，具备弹性化及结构化的特点。一个教学样式能够运用多个详细的教学案例进行举例与验证，其中教学案例的描述就是教学实践，其以丰富的叙述方式向学生展示出很多包括老师与学生的经典行为和思想及感情在内的故事，拥有真实性与典型性的特点。其中教学样式、教学案例及教学模式之间的关系如图2所示。 二、微视频课程设计与实践运用 （一）微视频课程设计过程 近几年，项目组在进行微视频课程设计以及实践的过程中同高职老师进行商讨，综合分析与总结课程教学过程中的设计思路与内容。依据该探讨总结出的微视频课程教学内容设计方案，在设计该课程的过程中，肯定要先分析该课程的详细教学目标与学生的特点，然后对课程内容进行分解与组织，最终在完成每节微视频课程教学设计。 采纳微视频的方式进行高职课程教学，这种方式较为新奇，也是社会发展与现代化教学的须要。但是应当留意的是，这种教学方式同样缺乏课本材料与课程教学的阅历。因此，在设计的过程中难免会出现问题。相关设计内容当中涉及到的老师与成员应当充分考虑实际状况，对设计内容进行反复修订，只有这样才能真正确保课程性质与目的的有效。 （二）微视频课程内容设计实践 微视频教学课程内容设计实践主要有以下几个方面。首先，微视频课程内容设计的有效性，这样就须要项目成员和任课老师完成多次协作和沟通，设计的主要内容时任课老师怎样依据微视频课程设计的理念与要求完成内容设计，任课老师在演播室的教学过程中要选择艺术教学方式。其次，微视频的制作，主要包含PPT制作和教学讲解时的演播室实录、视频的后期制作等，为了提升PPT设计内容的教学性和艺术美观性，对PPT讲稿完成了对此修改与调整。另外，为了提升微视频的视觉呈现效果，在后期还要对实录微视频完成再次编辑。在进行课程设计与开发时，肯定要多方工作人员沟通沟通与协商合作。比如说，在学问点内容教学设计时，要和任课老师完成多次协商、沟通及沟通。比如说刘老师团队的看法，第一，在理论内容设计方面缺少创意，而且视野也不够宽敞。其次，在每一类的创意背后都缺少深层道理，例如如何教会学生完成创意作品这样的问题。只有明白了道理才能将事情讲的明白。第三，PPT的内容相对少了一点，例如在PPT1中，可以对手工创意的观赏作品进行展示，同时有点评的文字。另外，有些作品的选取须要老师依据设计的章节主体选择相关作品，使学生体会到先入为主的感觉。 三、结束语 碎片化学习的内涵主要体现在学习行为与学习认知方面，运用微视频教学方式可以实现学习时间与学习空间的无缝融合。微视频课程教学作为时代快速发展的产物，在内涵与特点方面可以满意学生的学习需求，可以在肯定程度上提升教学质量与教学效果，促进学生全方面发展。 参考文献： 1王民，顾小清，王觅.面对终身学习的U-Leaming框架城域的终身学习实践J.中国电化教化，2022，（9）：3035. 2 杨现民，余胜泉.泛在学习环境下的学习资源进化模型构建J.中国电化教化，2022， （9）： 8086. 第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页