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五年制高职语文实用能力训练题设计的思考 摘要：如何培育和提高五年制高职学生的语文好用实力，是高职语文改革的一个趋势。笔者试图从语文好用实力训练题设计的角度进行思索和探究，以期总结培育和提高学生语文好用实力的方法和途径，给老师供应一些切实可行的方法。 关键词：五年制高职语文好用实力训练题设计 语言是思维的形式，是交际的工具。汉语不仅承载着我们民族的历史和文化，也是我们日常生活、学习和工作的基础工具。但是在我国的语文教学中，特殊是高职语文教学中，长期以来过于强调对语文学问的记忆而忽视了对实际语言应用实力的训练，过于强调语文学问的系统完整而忽视语文实力的培育，因此，重视学问传授而忽视实力培育是高职语文教化的痼疾。笔者认为，五年制高职语文教学不仅具有工具性、人文性，更应具有好用性。作为语文老师，应当探讨和设计与五年制高职学生的专业特点和学习基础相适应的，能够为将来就业所须要的听说读写实力的训练题，从而提高学生语文好用实力。设计五年制高职语文好用实力训练题应关注以下策略： 一、重构目标，提升训练的好用价值 江苏省五年制高等职业教化语文课程标准指出：“五年制高职语文课程，以提高学生的语文应用实力和人文素养为宗旨，是学生学好专业课程，形成综合职业实力、创业创新实力的基础。”因此五年制高职语文课程应着眼基础，突出实力，注意应用，做到理论与实践相统一，建构学问与培育实力相结合。 1.体现训练目标的多元性。好用实力训练目标要体现多元化社会的发展趋势，使目标单一性与多元性有机结合。如融“听”、“说”、“交际”于一体的口语听说训练题的设计，就应当能使学生在各种交际活动中，学会倾听、表达与沟通，学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。 2.突出训练目标的交际性。语文实力训练是一种社会交际实力的训练，除了口头的交际训练外，还必需突出广泛的书面语言交际训练，以克服教学时空限制，扩大交际的范围。 3.留意训练目标的个体性。学生的学问基础、相识水同等都存在个体差异，训练题设计的整个过程都应考虑学生的个体差异而敏捷地制定不同的个体性教学目标，变换各种不同的训练内容，使不同水平的学生都能在自己原有基础上得到发展和提高。在训练题设计中，老师要针对不同专业学生的差异性，以及同一专业学生之间的差异性，供应不同层次的训练内容，以适应不同学生的学习要求，尽量为学生的特性发展供应自由的空间。例如，在设计口语交际中的“解说”这一详细内容时，面对旅游专业和动漫专业的学生，所设计的训练题内容应有所区分。如针对旅游专业的特点，解说应当较好地与导游词的特点联系起来。而动漫专业学生的“解说”应当与他们的“脚本设计”等专业学问相连接。 二、开发资源，突显训练的课程意识 在好用实力的训练实践过程中，课程不再是预设的规范性的教学内容，不再是特定学问的载体，而是老师和学生共同探究新知的过程，是一种动态的、生长性的“生态系统”和完整文化。因此，在设计好用实力训练题时，要留意开发多样化的训练内容。在对课本有关内容的学习外，还必需强调和突出内容的补充、拓展和开发。 1.补充训练内容。训练内容包括应用文写作、听话训练、说话训练、阅读实力训练和书写训练等。将活泼而且多样的体例呈现给学生，从多方面提高学生的好用实力。 2.拓展训练内容。语文学科有别于其它学科的地方，在于它既具有显明的独立性，又具有广袤的兼容性。在好用实力的训练中，学生既要培育好用实力，同时也牵涉到社会生活的诸多方面。因此，在训练内容中必需将课内学问向课外延长，不仅要让学生学习教材内容，还要关注社会，关注人生。为此，老师要留意把训练内容与日常生活中的语文学问结合起来，举一反三，“添油加醋”，充分利用报纸、广播、电视、电影等媒体所反映的与课文内容有关的学问，拓展课堂学问的容量。 3.开发训练内容。设计一些可以借助网络来完成的训练题，给学生供应一些与之有关的内容链接，或者设计一个学习议题，组织学生进行在线和非在线的探讨。这些有助于将日新月异的学问信息反映到课程之中，从而极大地拓展学生的视野。 三、精选形式，提高训练的有效程度 1.活页式题型设计，便于组合、分层和反馈。题型页面可考虑采纳打孔活页形式，按课时编写。训练题每次上课前发下，由学生渐渐积累成册，一阶段结束复习时可以重新归类梳理。这样处理的好处有：首先，老师课堂教学时简单把握和操作。这种按课时编写的训练题，是协作本次课堂教学任务的完成来设计，目标单一明确，和课堂教学流程相互协助，每一个学问点也能够得到刚好反馈。其次，有较强的敏捷性，运用时不必受到页面或空间的限制，课堂教学可以进行各种有效组合。如“聘请启事”和“求职应聘”的组合；“简历”和“求职信”的组合；各种条据在现实中综合运用的组合等等。调动起课堂教学的创建性，最大限度的合理运用教材。 2.要点与训练题组合形式，在教学流程中贯穿 训练项目采纳训练题组的形式，针对课堂教学基本环节对应设计相关提示、案例和训练题，由浅入深，按部就班，达到边讲边练，促进学问点的落实和强化。 设计时每个训练项目可以依据高职学生认知的特点和训练须要，在训练设计上敏捷变通，以“应用文写作训练”条据的写作为例： 这一训练项目的活页练习设置可以分为“情景描述”、“学写活动”、“学写向导”、“学写提示”、“案例点击”、“典型词句”、“写作实训”、“评价标准”等几个环节。“学写向导”、“学写提示”就是训练习题中的学问点概述部分；简要概括出“条据”的写作学问点，帮助学生抓住写作关键，起到引导和提示的作用。 “案例点击”、“典型词句”就是老师讲授写作要点时，以现实生活中的“条据”引发的案例作为补充材料，引导学生思索。一起先的“情景描述”、“学写活动”和后面的“写作实训”就是训练题的设计部分，协作课堂教学。这些部分依据学生原有的认知和学问储备来设计，通过有目的的设置“陷阱”，再对“踩入陷阱中的病文”进行修改，学生会很自然地进入到“相关学问点”的学习，简单调动学生的留意力，加深对条据的规范和细微环节的重要性的相识。 参考文献： 1叶圣陶.叶圣陶论语文教化M.郑州：河南教化出版社，11016. 2倪文锦.中学语文新课程教学法M.北京：高等教化出版社，2004. 3柳士镇，洪宗礼.汉语文教材评介M.南京：江苏教化出版社，2000. 4温立三.新教材练习设计的改变及教学建议J.中学语文教学，2022，（10）. 5张勇.关于语文教材练习设计的类型归纳与思索J.语文建设，2022，（3）. （马原江苏南京财经学校210101） 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页