高职学生职业生涯开发研究.docx

高职学生职业生涯开发研究 摘 要：职业生涯开发在欧美发达国家已有几十年的历史，而我国近年来才对此开展探讨，而且开发对象主要面对企业员工忽视了学生群体。职业生涯开发不仅对学生非常有益，而且也对学校、社会都具有重要意义。 关键词：职业生涯开发；高职学生；全面发展 一、背景 随着高校扩招和我国高职教化的飞速发展，高职院校每年的毕业生数量快速增长。在这种情势下毕业生的就业质量问题就成为众多高职院校关注的热点和难点。当前影响高职学生就业的因素许多，其中一个就是职业生涯开发教化的欠缺。 二、职业生涯开发的必要性 所谓职业生涯开发，是指通过一切传授学问、转变观念和提高技能的手段，改善从业者目前或将来的工作绩效，发展其与职业生涯目标相适应的潜在的职业实力的过程。职业生涯开发以人自身为开发对象，其目标是帮助从业者增加从事职业所需的伦理道德观念，提高学问技能水同等。孔子曰：工欲善其事，必先利其器。对学生进行职业生涯的全面开发，那么学生的“就业大计”就会事半功倍。 职业生涯开发是人生事业获得胜利的一种有效方法。举个例子，甲现在住着平房，想在院内盖个小厨房。当甲确定了盖厨房这个目标后，就会留意收集砖块、瓦片等等材料。甲走在街上平常就会留意哪里有砖块，哪里有瓦片，用不了多长时间，甲就会把原料备全，把厨房盖起来。有明确目标的人事业发展就快，没有明确目标的人事业发展就慢。而如何确立科学的职业生涯目标，就是职业生涯开发的重要内容之一。 三、对高职学生进行职业生涯开发的目的和过程 没有行动，目标只能停留在幻想阶段。设计自己的职业生涯关键是要付诸实施。进行职业生涯开发，是个人胜利就业，实现职业生涯目标的重要途径。那么，应当如何对高职学生进行正确的职业生涯开发教化并帮助他们确立目标呢？这是一个系统的过程，应当从学生刚刚进校就起先抓起。在校学习阶段是为胜利职业生涯奠定基础的关键阶段。在新生入校以后，老师就要通过各种渠道向学生宣扬讲解，帮助他们澄清相识上的误区，抛弃那些不应当存在的“专业确定论”、“家长确定论”等错误观念，真正相识到职业生涯开发有助于提高自我的认知实力，帮助自身定位，提升学习动力，发挥潜能，增加就业竞争实力，提高职业选择的胜利率和满足度.树立科学的职业发展观。 （一）职业生涯的分类 美国心理学家施恩认为，人的职业生涯可以分为外职业生涯和内职业生涯。外职业生涯可以表现为从事一项职业的工作内容、工作环境、工作地点、任职职务及经济收入等。内职业生涯目标侧重于职业生涯过程中学问、阅历的积累，观念的变更，实力的提高和内心的满意。外职业生涯开发的结果因为在表面，很简单被自己或他人望见和认可，比如薪水的提高，职位的升迁等等，所以，大都人都非常注意外职业生涯的开发。比如“经商热”时，一些并无商业才能的人也纷纷“下海”去办公司。这种“随大流”、“随热门”的职业选择方式，由于欠缺对自身特点和环境的相识，往往难以在事业中有所发展。而这样结果的出现就是典型的只注意外职业生涯而忽视了内职业生涯。个人内职业生涯的发展，其实就是以生理开发、心理开发、智力开发、技能开发、伦理开发等，一个不断提高学问和实力，增加实力的过程。假如把人的职业生涯开发的结果比作一棵枝繁叶茂的大树的话，在地面以上粗大的树干、枝叶上翠绿的叶子和沉甸甸的果实就是人的外职业生涯；在地面以下，大树用来吸取水分和养分的根部则是人的内职业生涯。若没有强劲的根茎，大树只会慢慢枯萎死去，同样，如没有重视人的内职业生涯的开发，则以此为基础的外职业生涯开发也不会胜利。 （二）进行职业生涯发开的详细过程 学生进行职业生涯开发的根本目的就是要着眼自身的全面发展，扩展自身的学问水平和道德修养。高职学生要将自己的学问内化为素养，外化为技术和实力，才能为职业生涯做好打算。 首先，职业生涯的开发要依据自身实际状况有的放矢，开发自身潜能。心理学家有种“橱窗分析法”就是谛视自我的一个重要方法。这种“橱窗分析法”将人自身分为“隐私我”、“公开我”、“背脊我”和“潜在我”四个部分。其中，人自己了解的是“隐私我”和“公开我”，自己不了解的部分是“背脊我”和“潜在我”，展示给别人望见的是“公开我”和“背脊我”，别人没有方法了解的部分是“隐私我”和“潜在我”。 其中，“潜在我”是影响人将来发展的重要因素，也是开发自我潜能的主要部分。高职学生通常带有自卑心情，这样的自卑心情在学习中可以表现为自我要求不高，没有学习动力，学习主动性不高等，从而干脆影响到学生以后的就业。因此，在对高职学生进行职业生涯开发引导的时候，应当激励他们进行主动的自我示意，如“我能行”“我有别人没有的优点”等等。 其次，职业生涯的开发要求人要学会思索，转变观念，有创建性的思维。传统观念对高职学生传统的就业方向称为“蓝领”。“蓝领”一族只解决动手去做的问题。而随着时代的发展，只懂得技术，不会思索的人慢慢会被社会淘汰。因此高职学生就业方向应当被称做“灰领”，即具有较强的实践操作实力和技术水平，又具有较高的理论素养和创新实力的复合型人才。 最终，职业生涯的开发应当回来到实践。支撑教化的四个支柱是：学会求知，驾驭相识世界的工具；学会做事，学会在肯定环境中工作的实力；学会共处，增进对他人的理解和重视合作精神；学会生存，不断增加自主性、推断力和责任感。通过学生自己进行职业生涯开发，实现自身的全面发展，达到心理人格的完善，学问实力的增加，最终在事业上有所成就。 四、结语 学问须要积累，实力须要外显，素养须要内化，这都须要一个量变的过程。“千里之行始于足下”，对于高职学生，应当引导他们认清自我，转变观念，主动开发潜能，养成良好的习惯，为顺当就业做好学问和技能的贮备。 参考文献： 1路海萍.高校生职业生涯规划现状调查与分析J.文化建设，2022，（1-2） 2张立志.高校生职业生涯规划建设的现状与对策探讨J.教化探讨，2OO6，（8） 第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页