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浅谈如何上好小学科学课（推荐） 浅谈如何上好小学科学课 【摘要】：科学的本质就是从提出问题到解决问题，特殊是日常生活中人们所关切的问题。科学强调从视察入手，到对自然事物能做出某中说明，以得出结论为此。科学靠老师讲书本学问，让学生死记硬背那些学问结论，绝不是科学教化。 【关键词】：科学教化 合作探究 指导 探究过程 日常生活中，人们所关切的一个问题科学。科学无处不在，无时不用。新课标下的科学教化，就是培育学生科学的思维方法和努力去发展学生解决问题的实力，使得他们亲近科学，在日常生活中运用科学，从而把科学转化为对自己日常生活的指导。小学科学教材已经走进了我们的课堂。科学课堂教学应当是充溢无限朝气和活力的。而我们很多科学老师的教学观念没有更新，上课枯燥乏味，更谈不上让学生主动去探求、去发展了。 如何上好科学课？怎样教学生爱科学，用科学呢？这些问题是许多科学老师正在探讨的话题。下面我就自己的科学教学实践来谈谈自己的相识。 一、联系生活，学习科学 科学来源于生活，也运用于生活。课标强调从学生已有的生活阅历动身，让学生亲身经验将实际问题转化为科学问题，用科学的方法去解决问题。在教学中，我比较注意所学学问与日常生活的亲密联系，使学生在视察、操作、沟通等活动，获得简洁、干脆的阅历。因此，在学习土壤与生命新课之前，我给学生布置任务，要求学生视察身边的土壤，看看有哪几种不同的土壤，让学生用牙膏盒、墨水盒、塑料袋等收集不同的土壤。通过学生自己动手收集不同的土壤，使学生知道这些土壤都是实际生活中的，从而使学生感受到科学源于生活，生活中到处有科学。通过课前视察、收集，课内动脑、动手，也就慢慢扩大了学生主动参加和亲身实践的空间，激发了学生学习爱好。 二、合作探究，理解科学 新的科学课程标准提倡以学生为主体进行探究活动，强调学生的自主性。因此，自主、合作、探究是时代给予科学教学活动的要求。但由于学生的认知水平有限，所以，在探究活动中，离不开老师的指导。我们老师肯定要留意把握好指导的时机和程度。假如在指导的时候介入过早，引导过多，就可能阻挡了学生自主发觉的机会；假如不敢指导或过晚的指导则可能使学生过久地处于无助的状态，就会消弱学生爱好和主动性。如在学习固体和液体时，我放手让学生分小组进行，叫学生收集生活中体积不算大的固体来学校，要求学生利用手中的物体先绽开自主学习，即看一看、想一想、量一量、比一比、猜一猜哪些物体会沉下去？哪些物体会浮现来？哪些东西放入水中会快速溶解？让学生在小组里探讨、沟通，让学生在操作中验证自己的想法，把大家看到的现象记录下来，再分组汇报。因为大家亲身经验，亲眼目睹，所以汇报时，各学习小组争先恐后，畅所欲言。记得有一个小组汇报“面粉放入水中会快速溶解。”有的小组表示默认，但有两个小组不同意他们的看法，所以同学们争辩起来，课堂好像有点乱。这时我们老师肯定要站出来帮助学生解惑。当时也把我搞糊涂了，可我还算聪慧想出了一个方法。“请大家静一静，老师和同学们一起来证明一下好不好？”一句话，同学们都宁静下来。通过试验得出盐溶解于水，面粉不溶解于水。由自主学习、合作沟通到动手试验，学生在这一过程中获得了广泛的科学活动阅历，为学生发觉问题、解决问题供应了机会。 三、重视过程，学会运用 科学的探究过程，就是先从提出问题做到预料或假设，然后自己动手找寻证据进行验证，经过思维加工，自己得出结论，并把自己的相识用于解决问题的实践。 科学课强调对事物不仅要有质上的相识，更要从量上的分析得出结论。要使学生学会科学地看问题和想问题。定量分析会使他们的头脑更精确化、更科学化，只有能用肯定数据来描述事物时，才算达到了对事物性质的真正了解。让学生经验科学探究的全过程，驾驭肯定的科学方法，相当于有了一根“点石成金的手指头”，是学生终身受用、可持续发展的“本钱”。所以，在教学中，老师要留意渗透过程的意识与方法的训练，应当依据学生的需求和实际状况进行调整，创建性地运用教材，敏捷性地运用教材中的学问。我们要擅长开发和利用各种教学资源，充分调动学生的学习主动性，紧抓课堂效率，留意学生发觉，激励学生进步。要做到该放手的要利落，该指导的要耐性，该表扬的不能错过，该指责的不能模糊。我们在以课堂教学为主的基础上，提倡学生走出教室、走出校内、走进生活去学科学，用科学。 总之，新一轮课程改革给我们提出了更高的要求。我们科学老师要尽快提高自己，迎难而上。我想：只要我们大家共同努力，勤于学习，勤于思索，敢于创新，小学科学教学就会向着更加健康的方向发展，就能更好地学以致用，就会更有效地造福人类。 自然课是小学阶段的一门基础课程，上好自然课有利于激发学生爱科学、学科学的爱好，有利于培育他们的的视察实力、动手动脑实力。自然课也是中学地理、化学、生物的基础。因而小学阶段的自然课教学好坏，在肯定程度上影响到了小学生今后的学习生活。但是，怎样上好自然课呢？在此谈一下自己的疏浅看法。 一防止学生产生厌学心理。 由于小学生正处于儿童时期，身心发育不够成熟，还没有肯定的意志力，简单对单一的学习失去爱好，进而产生厌恶的心理，所以教学时要留意以下几个方面。 留意学生的学问深度。 不同年级学生所驾驭的学问性是有限的，所以他们相识、理解事物的水平也有深有浅，教学时应针对不同年级的学生施以不同的要求、方法，以便完成教学任务。如刚入学的学生只限于让他们认知事物，不必要深化理解，而随着年级的提高，才逐步让学生进行适当的理解，并且要从各个方面细致地进行指导，如怎样视察、预习、复习，如何进行试验的操作、记录等。 .不要随意变更教材的内容。 有的老师为了简化教学步骤，经常省略了课文中的视察、试验，特殊是一些一节课难以完成的试验，如第十一册第课植物与环境中的“绿豆生活所需条件”试验，要至天左右的时间，不能在课堂上做完，便采纳口述的方法取代，那么只能让学生，特殊是基础薄弱的学生感到“一头雾水”，许久采纳这种方式的话是无法吸引学生学自然的爱好，把留意力集中到学习中来的。另一方面的表现为拓宽了学问的深度，甚至引入了初中内容，这样使学生听起来感到高深莫测，品不出味而中止听课，这种方法也是不行取的。 .不要一贯采纳旧的教学模式。 大多数老师上课都是采纳说教的方法，这种方法可谓是中国教化的千百年“传统”了，单这种满堂灌，粉笔加黑板的老方法，呆板单调且效果不佳，长期下来，学生听到自然课就感到厌烦。 二.激发学生主动主动性，促进教学的顺当完成。 1.转变教化思想，改革教学方法。 教学时要正确地相识教与学的关系，发挥学生的主体性，老师只起一个主导作用，目的只在于引导启迪，促使学生自己学习、思索。教学是教与学的统一，只有学生的主动性高了，老师的主导作用才能充分发挥出来，所以老师应充分利用多媒体协助教学，引导学生自觉动手、动脑、动口，开展主动的思索。 充分创设情境，引导学生自己达到目的。 在教学中不象以前那样干脆告知学生学习什么，而是先将学生带入一种充溢学习内容的独特环境中去，让学生自然而然地产生想象，并通过自己的努力，来揭开某一自然现象的真相，在这个过程中，学生就不知不觉的驾驭了学问，培育了实力，水到渠成地达到了教学目的。 如第十二册彩虹的隐私，可先问学生谁看到过彩虹？它是怎样形成的？同时出示相关的照片或挂图，让学生被漂亮的景象迷住，但谁也说不出其形成缘由，必定就会产生一种寻求答案的欲望；这时候就可顺势将“三棱镜分解太阳光”及“喷水形成彩带”的试验做出来，让学生在好玩的试验中总结出彩虹的形成条件和缘由。这样教学的话，不仅老师感到轻松，学生也很简单接受。 3.开设相当数量的试验操作课。 试验课的开设，不仅可以激发学生的爱好，而且在试验的过程中巩固了课堂中的所学学问，还能培育学生的动手动脑实力和学生间的相互合作实力。 （1）作好演示试验，培育学生合作意识。教学不仅是完成教学任务，更要加强对学生思想上的教化，所以做试验时最好将各班分成固定的几组，从每小组中选一名组长，先由老师指导单独完成试验操作，上课时再由组长分头指导各小组成员。如矿产一课需不同的矿物标本，可利用山区特点，让各小组长带领成员收集一些不同的标本，回来后老师先教组长相识，试验课上再共同探讨探讨，并在老师的指导下得出结论，这样做既省了时间，又避开了材料的重复，同时还提高了学生的动手实力、分析实力和合作意识。 （2）开展课外试验。因为课堂教学的时间性和范围都是有限的，而充分利用课外试验可以弥补上述不足。近几学期来，我就利用课余时间结合课本学问带学生到学校旁边的河滩、林场进行实践活动，采集了各种植物标本，增加了他们对自然课外活动的主动性和学习自然的爱好，这种方法同样有利于他们实力的提高与合作意识的培育。 4.适当拓宽课本学问的范围。 有的课文内容支配（到了六年级亦如此）相对来说比较简洁，可能在1015分钟就讲解完了，但学生的求知欲还比较旺盛，这时候就可以对课文学问进行适当的拓宽加深。如教我国珍稀的动植物一课，讲完书中内容后 ，我又增加介绍了一些其它的珍稀动植物，如仰鼻猴、藏羚羊、鹅掌楸等，丰富了学生的学问；同时出示了保藏的相关邮票、电话卡等物品，又可以培育学生的一些生活爱好，丰富了他们的课外生活。 总之，在自然教学中，大胆改革旧的教学模式，创建合乎教学规律，又适合学生认知特点的教学方法，运用符合校情的教学手段，充分调动学生学习自然的深厚爱好，激发学生探求自然学问奇妙的求知欲望，让学生主动、主动、欢乐地投入自然课学问的学习之中，就肯定会达到自然教学的目的。 如何上好小学科学课 浅谈如何上好小学科学课（举荐） 如何上好小学科学课心得体会 如何上好小学科学课的心得体会 如何上好小学科学课的心得体会 浅谈如何上好农村小学科学课 上好小学科学课的心得体会 培育爱好是上好小学科学课的关键 如何上好小学科学试验课定稿 浅谈如何上好小学科学试验课 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页