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湘教版小学科学说课稿湘教版小学科学说课稿1 说教学目标 （1）引导学生通过憋气、深呼吸、一呼一吸感知，初步相识自己的呼吸器官； （2）探究人的呼吸的产生，了解呼吸的路途和呼吸的意义。 （3）组织指导学生学习制作呼吸模型来初步了解呼吸过程； （4）能相互质疑对人体参加呼吸的器官和作用进行推想 （5）意识到探究呼吸对生命的重要意义 ;爱惜自己的呼吸器官。 说教学重点 使学生对人体的呼吸器官及其功能有肯定的了解；知道呼吸事实上就是人体通过呼吸器官同外界进行气体交换 说教学难点 推想人体通过呼吸器官实现体内同外界进行氧气和二氧化碳含量的交换 教学打算 “制作呼吸模型”：饮料瓶一个、气球、气球皮、剪刀、皮筋、呼吸挂图 说教学过程 一、谈话引入 在暑假里，许多同学都喜爱到游泳池去游泳，学习游泳时练习都要先练习憋气，请同学们像学游泳那样，吸一口气，然后屏住呼吸，看能憋多长时间？(提示学生不行憋得太久)， 学生活动，谈感受。 （出示课题） 二、探究过程 （一）感知呼吸 1、刚才同学们感受到了憋气的确比较难过，我们来放松一下，请同学们像老师一样做深呼吸，想一想:你们认为干脆参加呼吸的器官有哪些？ 学生活动， 相互质疑，汇报. 指导学生用手摸摸自己的呼吸器官在身体上的位置 （出示一张呼吸挂图或课件 ） 2、我们知道了呼吸器官有哪些，那么我们吸气呼气会依次经过哪些器官呢?请同学们用不同颜色的彩笔在教材P1图上标出进出的路途 学生活动后进行汇报，老师重点小结:人体的呼吸系统是由鼻、喉、气管、支气管和肺组成。肺是气体交换的场所，其余的器官是气体的通道呼吸道。肺分左肺、右肺，肺里面有很多肺泡，总数有7.5亿个，假如把肺泡绽开，表面积可达55平方米70平方米。肺气泡表面密布毛细血管网，它的作用可大了，我们吸入和呼出的气体都在这里进行交换呢 3、学会提问：关于我们的呼吸，你还想知道什么？谁知道我们的呼吸究竟是怎样形成的呢? （二）体会呼吸 1.请同学们把双手放在胸部腹部，再做2次深呼吸，让学生手按胸部进行深呼吸，感受吸气和呼气时胸廓腹部的如何改变。请你谈谈吸气的时候，你的胸腔腹部有什么改变， 呼气的时候呢? 那么胸廓改变与吸气、呼气有什么关系呢？引导学生探讨分析，自己得出结论。 2.你认为呼吸是怎样形成的?你猜想的依据是什么? 3.呼吸时胸腔是怎样改变的?这与呼吸的形成有什么关系呢? 吸气 胸廓腹部扩大 呼气 胸廓腹部缩小 学生活动， 相互质疑，老师汇报 （三）、制作活动 1.学生按教材P6步骤进行制作 (可以将饮料瓶先为学生开个口或者干脆供应剪好的半成品) 2.学生手拉和放开橡皮膜，你有什么发觉? 思索为什么手拉橡皮膜，气球就扩大？而松手，橡皮膜回缩，气球则缩小？ 学生探讨分析 3.请同学们再比照我们前面的分析，你认为我们的饮料瓶相当于我们人的什么?气球呢? 通过形象直观的媒体动画和老师进行演示试验。 胸廓扩大外界气体入肺吸进簇新空气 胸廓缩小肺内气体排出呼出废气 三、课堂总结; 大家一起回顾本节课的学习，关于人的呼吸，我们还知道些什么？ 四、课外延长 1.对于我们的呼吸，你已经知道了些什么？还想了解些什么？请同学们用你喜爱的方式记录在科学记录本上，在后面的教学中我们将进行接着探讨。 2.假如较长时间呆在人多而空气不流通的房间里，会有什么感觉？为什么？ 板书设计: 我们在呼吸 鼻喉气管支气管肺肺泡 吸气 胸廓腹部扩大外界气体入肺吸进簇新空气 呼气 胸廓腹部缩小肺内气体排出呼出废气 湘教版小学科学说课稿2 一、说教材 教材简析，本课与生命离不开水、家乡的水资源地球上的水一起组成生命之源水这一单元。本课在单元中起承上启下的作用，主要是引导同学视察水的一些性质。首先通过对一杯水的视察，让同学描述水，并能鉴别六种液体；然后引导同学视察方塘在水中的改变，发觉水能溶解一些物体；最终引导同学视察水中纸巾改变和硬币上杯口上水外表的改变，从而了解水的毛细现象和外表张力。课时布置二课时，依据实际状况，我把水能溶解一些物体作为另外一深时的教学内容。本课的中点是我定位为：让同学经验水的毛细现象，外表张力的探究过程，并体验乐趣；难的是感悟，理解水的毛细现象和外表张力。要依据科学课程规范要求，以和同学全面素养发展的须要，从情感、学问、等方面制订本堂课的教学目标。 实力方面，学会用多种感官相识水，能区分什么是假改，什么是事实。 情感方面，在探究过程中，能探究过程中能够细心视察，敬重事实，敬重他人的看法，喜爱探讨与水有关的现象，情愿与同学沟通看法。 学问方面，了解水能发生细水现象，了解水的外表张力。 二、说教学方法。 建构主义认为，科学学问不是通过老师传授得到，而是学习者在肯定学习环境下，在老师和同学伙伴的帮助下，利用必要的学习资源，通过自已意义建构而获得的，在这一理论的指导下，对本课的说课稿和学法指导作如下考虑： 直观教学，依据本课教学思路，联系同学生活实际，通过分组试验和（实物展示）让同学动口、动手、动眼、动脑，充足重视同学的干脆阅历，感受获得。 情境教学从儿童身边自然事物，生活中关于水一些好玩的现象，起先探究活动，利用一些必要的工具，营造科学探究的学习情境，倡议让同学经验科学探究拓学习活动，在探究中培育他们的新奇心和探究欲。 强调主动参加，小组合作，以探究为主的学习方式，大量的时间让同学进行参加或探究活动，促使同学自行获得信息，让同学自已找水喝。 接着运用视察分析，总结等方法。 三、说教程序 本课的教学打算主要是老师打算，喷水试验器材，各种液体、硬币、餐巾纸、滴管、回形针等。本课堂的教学力图体现基于现代建构主义理论下，运用多元智力理论，将以往“个体户”式的单向学习，转为主动参加小组活动，并以探究为主的学习，依据教材教学对象分析，教学目标等回来采纳如下教学流程。 情尔寻入，利用喷水试验，刺激同学感官，集中同学的留意力，快速让同学进入角色，激发同学对水的探究欲望。 沟通已有贮存，出示一杯水提问“水是一种怎样的一种物体？”唤醒同学对水的已有相识；通过“找水嬉戏”，让同学从六种液体中鉴别出水，这是对已有的学问的一次综合运用，并且辨析找水的过程与方法，让同学建立科学的鉴别液体的方法“看闻尝”。通“过让同学说一些生活中关于水的一些好玩现象”这一设计，让同学从已有的贮存中检索并提取诞生活中的有关水的现象，渗透了让同学关注生活，关注身边的每一样事物，关察生活这一思想，并且教学也是从生活中的一些水的好玩现象，进入了另一个环节，体现了新课程探究从身边的自然事物起先的思想。 探究沟通，首先是对毛细现象的探究，出示一杯加红墨水的水，让同学想方法让水往高爬，一来是发散同学的思维，二来是为毛细现象的特征出现，作铺垫，当同学一时想不到让水自已往上爬时，老师适时出示餐巾纸，有了抓手，同学的生活阅历一下子被唤醒，方法有了，都并没有一下子把全部器材都陈设给同学，体现给同学的思维和自由。这一试验结束后，同学提出“水为什么会往上爬”这一问题，激励同学分析与沟通，并且辩析一此缘由，尽量让同学能找到餐巾纸中有小孔和缝隙这一缘由，要是找不到缘由怎么办，（结合课）这里就牵涉到“对一个问题探究到什么程度才停止？”的问题，我们都希望同学能针对某一问题在老师指导下，进行进行螺旋式的、顺畅的探究，最终找到缘由，圆满完成，但有时在老师引导下，同学不能理解，仍找不到缘由，我认为不必急于让同学强行记住这一概念，日后适当的时候，同学会明白这一道理的，我认为只要同学依据现象乱举诞生活中的例子，这一探究过程能给同学留下痕迹就可以了。其次是对“水”外表张力的探究，共两个试验，硬币装水和满的水杯中加回形针，都是让同学通过小组合作的探究活动，并由同学提出问题，“为什么会出现这种现象”，然后沟通、分析、辨析一些缘由，这两个试验之前充足让同学进行猜想，作出假设，通过列数字的方式，让假设和事实之间形成剧烈的反差，震撼同学的心灵，关于水的外表张力在脑中刻下永久的痕迹，水的外表张力我的定位主要在情感看法价值观方面，让同学体验探究的过程、乐趣，激发他们的新奇心，探究欲；科学学问方面我认为是次要的，只要同学能视察到水面发生了改变，水面鼓了起来就可以了，至于外表张力这一概念我认为不肯定要揭示。我认为“一节课下来老师不肯定给同学一个确定的、标签式的结论”，这也是一种“留白艺术”，希望所课堂上引发的科学学习延长到课外。4归纳总结，让同学谈收获，谈感受，也主要是偏重于情感看法价观方面，再让同学提出视察探讨的关于水的问题，让课堂探究延长到课外，使同学的探究活动不因课堂教学的结束而中止，课的结束成为同学新的探究的起点。当然，这只不过是我的单相思，课例没出好，只会与这里，说课以和课堂中有许多问题存在，希望大家毫不保存地给我指出来。 湘教版小学科学说课稿3 一、说教材 食物包装上的信息是小学科学四年级下册食物单元的最终一课，是学生们在探究储存食物的方法中延长出来的一个视察活动。教材分为三部分：（一）视察食品包装袋或包装盒；（二）比较几种食品的保质期；（三）调查了解食品的配料。这三部分对食物包装上的信息的探讨是由浅入深，由感性到理性，步步深化有序进行的。 二、说教学目标： 科学学概念： 食品具有保质期，食用超过保质期的食品对人体有害。食品中的配料可以改善食品的品质，但有时也可能有害。 过程与方法： 学习搜集、整理信息的方法，并在分析处理信息过程中，产生问题，绽开进一步深的探讨。 情感看法与价值观： 提高选择食物的实力。 3、教学重点： 指导学生收集信息的方法，培育学生分析处理信息的实力； 4、教学难点： 探究怎样的食品信息才是牢靠的、健康的。 三、说教学打算： 课件 学生在课前每人收集3-5种食品包装袋；食品的生产日期和保质期记录表、牛奶饼干的配料表。 四、说教、学方法及手段 1、说教法 在学生活动的基础上，我除了采纳讲解并描述法、谈话法、演示法等作适当的点拨，还将科学教学与信息技术融为一体，把信息技术课程作为工具渗透到科学教学中去。以此启发学生从更宽广的.角度去探究食物，主动获得食品信息。 2、说学法 科学探究是小学科学课程标准中的核心理念。我把教学过程分成了四个板块，每个板块有一个主题，学生们依据这个主题，从关注自己的日常生活、关注身边的科学入手，通过小组合作，视察探讨等形式不断深化到科学探究过程之中，并在经验一个个活动中提高科学素养。 五、说教学过程 （ 一 ）、我觉得这节课材料打算是特别重要的，所以，我把课前的材料打算作为教学过程的第一个板块。 在上课的前一个星期，我就布置学生收集家里近一周内吃过的食品包装袋。课前，我对小组间所拥有的包装袋进行了合理的调配和补充，确保每个小组都具有不同类型的包装袋，如，有装流质食物的包装袋，有盒装的包装袋，有罐装的包装袋等等。由于这些材料都具有肯定的典型性、结构性，而且是自己或家人吃过的，这些探讨起来，应当是更真实，更迫切，更得心应手。 （二）、我是最合格的设计师 孩子们在选择食品时更多的是受到广告宣扬和精致包装外表的影响，而不去留意食物包装上的信息。怎么办？在让学生收集食品袋时，我就要求学生思索“食品包装袋上有哪些信息呢？”。解决问题的方法是细致视察，询问家长或是上网查一查等。待到上课时，首先开一个“汇报成果庆功会”。让学生汇报自己收集到的信息，比一比，看谁说的最全面。在活动中，孩子们通过对信息的视察、收集、整理、汇报，初步了解到了食品包装上有：食品的名称、配料、养分成份、生产日期、保质期、储存要求、食用方法、生产厂家等内容。留意：净含量、便利撕开口、条形码、环保标记、质量合格标记等这些信息简单被忽视，老师可做有意识的引导和提示。之后，我拿出一包未包装的米粉，话锋一转，要求学生为这包米粉设计出一份合格的并且有创意的包装说明。在设计过程中，在活动中，孩子们通过亲身设计，更加有效地了解有关食品包装方面的问题了，提高了运用科学学问的实力。 （三）、我是最聪慧的探讨生 （1） 探讨什么因素影响了食品的保质期。 要求小组内选择五种不同的食品包装进行调查，重点比较五种食品的生产日期和保质期，并且完成老师给的统计表。在活动中，学生通过视察、填表、探讨、比较，水到渠成，探究出食品的加工方式，包装方式，保存方式，食品配料等这些因素都会影响食品保质期的长短。 （2）探讨食品的配料及其作用。 我先请孩子们品尝美味可口的达能饼干，然后，再请同学们依旧是分小组来共同探讨，并把探讨内容记录表中。 你熟识的配料: 作用： 你不熟识的配料: 作用： 孩子们在向纵深方向的视察探讨过程中，会产生这样的疑问：这些不熟识的配料对人体有没有害处呢？布置学生通过上网查找有关资料作深化的探讨。 （四）、我是最精明的消费者 首先，通过电脑脑播放一段摆满了各种各样食品超市动画。让学生有一种亲临超市的感觉，从而激起学生购买欲。然后，让学生运用了解有关食品包装方面的学问来清除这个超市中的不合格产品，当然，我有意识地把一些无产品名称、厂址及已经过了期的食品放在购物架上，以此提高学生签别伪劣食品的实力及培育学生自我爱护意识。最终，我又要求学生依据下列状况来模拟购物： 1、一天，爸爸让小敏随自己出去旅游，到北京都游玩两天。 2、星期日，小佳要到顺平去探望奶奶，给 奶奶买些食物。 3、王先生到国外探亲，想带一些国外不易买到的食物带给亲戚。 这些活动让学生感受到生活中到处有科学，提高学生选择食物的水平，并且能够培育学生敏捷地运用科学学问指导健康生活的实力。 五、说板书设计 结合各板块的学习，通过对内容与方法的归纳，老师的点拨，最终形成了学问性强、趣味性浓的儿歌式的板书，帮助学生加深对学问的理解和记忆。 板书设计： 食物包装上的信息 包装上，信息多，同项归类整理好。 生产期，保质期，列表收集要记牢。 细视察，善比较，食用有效身体棒。 大胆揣测勤研讨，关注科学真奇异！ 湘教版小学科学说课稿4 一、说教学内容: 磁铁的磁性是湘教版科学四年级上册第四单元磁铁的内容，本课指导学生 相识磁铁最基本的性质-磁性。 教学内容分为三部分。 第一部分：我知道的磁铁。 这部分是该单元的引入，主要沟通我们相识的磁铁的形态以及磁铁的名称。还有沟通我们曾 在什么地方看到过磁铁，介绍磁铁在生产生活中的应用。四年级学生差不多都玩过磁铁，对 磁铁、磁现象有肯定的阅历和相识。他们有表述自己的经验和体验的愿望。教学时要充分利 用学生认知基础和学习基础。通过沟通让他们体会到磁铁与我们的生活特别贴近，从而激发 起他们进一步探讨的爱好。 其次部分：磁铁能吸引哪些物体？ 这部分首先是让学生通过试验感知磁铁能吸引哪些物体，然后探讨能被磁铁吸住的物体和不 能被磁铁吸住的物体各是什么材料做的。由此再进一步相识能被磁铁吸引的物体是铁做成 的，初步建立起“磁性”的概念。 第三部分：磁铁各部分的磁性强弱都一样吗？ 教材介绍两种方法：一种是将磁铁水平悬挂起来，视察磁铁的各个部分分别能吸引多少个回 形针；另一种是在磁铁上放一颗小钢珠，视察小钢珠往哪部分滚，以检验磁铁哪部分磁性强。 信任学生通过小组合作能设计出一些试验方法来相识、理解“磁铁两端磁性最 强”。在探究 了磁铁各部分磁性强弱后，教材通过文字告知学生“磁性最强的地方叫磁铁的磁极，磁铁有 两个磁极。”这时，学生们可能会不断提出新的问题。例如：“每种磁铁都有两个磁极吗？” 等等，借助这些问题，就会延长出学生课内或课外的探究活动。 二、说教学目标： 依据教材的编排意图，结合四年级学生的实际，遵循课标精神，我确定了以下教学目标。 （一）学问目标: 1、通过探究,让学生知道磁铁的磁性。 2.指导学生探究,建立“磁性”的概念及相识磁铁各部分磁性的强弱。 （二）发展目标: 1.能依据现象进行猜想、推想，并能通过试验验证发觉规律,亲历一个完整的科学探究过程， 逐步培育学生的科学素养。 2.能不断地提出一些问题,自己设计探讨方案去解决问题。 教学打算: 老师打算：带有磁性乌龟的鱼钩及几条带铁环的塑料做成的鱼。 视察演示打算:条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁等形态不同的磁铁。 分组试验打算:磁铁、瓷汤匙 、铁钥匙、回形针、大头针、铁钉、牙签、橡皮、塑料尺、铁 尺、纸片、棉花等。 三、说教学策略、方法及过程： “教无定法，贵在得法”。教法的体现必需在启发性原则和主体性原则的指导下，充分调动 学生的学习爱好，激发求知欲望。本课教学的指导思想是力图体 现以活动组织教学,通过营 造好玩的问题情境,让学生经验一个发觉问题、提出问题、建立假设、设计试验验证、得出 结论并解决问题的过程去相识磁铁的磁性。对于本课的教学，我主要支配6 个环节。下面， 我详细说一下这6 个环节。 （一）、创设情境,激发爱好。 课堂伊始，我会引导学生谈一谈他们的生活阅历。“同学们，你们钓过鱼吗？谁能说说 你是怎样钓鱼的。”然后请学生谈一谈。接着我会说：“今日，老师也想来钓鱼，只不过老师的鱼杆上绑的不是鱼钩，而是一只小乌龟，可老师还真能把鱼给钓起来。”这时老师演示， 让学生细致视察并猜猜为什么,估计学生能说出是因为磁铁的缘由。然后板书: 磁铁 这一环节的设计通过师生就日常生活中“钓鱼”这个话题的沟通及老师的表演，激发学生的 探究爱好，充分调动学生思维，为新课做好铺垫。 （二）、沟通我们知道的磁铁。 首先老师提问：“在日常生活中,你们知道哪些物品上有磁铁吗?” 学生可能说: 磁性黑板、冰箱门、铅笔盒.“你们看到的磁铁是什么形态的呢?谁来说?” 估计学生会说: 有圆形、长方形、正方形、环形.这时老师分别出示条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁。 并请学生拿出与老师手中形态相同的磁铁，让学生依据磁铁的形态给它们取名称。并结合板 书：条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁 本环节的设计注意让学生联系生活实际，沟通自己所见过的磁铁，让学生依据磁铁的形态为 磁铁起名称，大大地激发了学生的学习热忱，调动了学生学习的主动性，充分体现了学生的 主体地位。 （三）、学生揣测并验证磁铁能吸引哪些物体。 首先老师设疑: 桌上有许多物体, 你们猜一猜, 磁铁能吸引哪些物体? 学生各抒己见。这时 老师提示学生可以通过试验来探讨磁铁能吸引哪些物体。学生可以在桌面上和试验材料区选 取不同物体，进行分组试验，视察磁铁能吸引哪些物体,把能吸引的物体在记录单上用“ “表示出来。 瓷汤匙 瓷汤匙 瓷汤匙 大头针 铁钉 牙签 橡皮 塑料尺 铁尺 纸片 棉花 在这里对试验材料区和记录单进行说明（我在试验室设置了试验材料区，放置如：铁夹、玻 璃杯等很多物体，供学生试验，记录单第三行的空白部分让学生填写从试验材料区选取试验 材料的物体名称。 学生分组试验并汇报结果后，老师因势利导：我们视察到磁铁能吸引回形针、大头针、铁钉、这些物体，它们都是什么材料做成的？ 学生回答后老师引导学生进行思索：由此你能得出什么结论？ 师生共同探讨总结出磁铁能吸引铁一类材料做的物体并板书磁性的概念。 在这一环节的活动中，先让学生大胆揣测磁铁能吸引哪些物体，估计学生能就磁铁能否吸引 棉花或小纸片等这些问题产生认知的冲突，也就有了探究、验证的需求。这时，老师让学生 进行验证也就水到渠成了。同时学生的小组合作学习在这个环节中所起到的作用也是科学、有效的。小组活动中，同学们在小组长的支配下，有的到试验材料区去选取试验所需的材料， 有的负责记录，有不同的看法相互沟通，然后小组长把全组的看法 整理、汇报，得出了“磁 铁能吸引铁一类材料做的物体”这一结论。最终在老师的引导下，完整的形成了“磁性”的 概念，这符合学生的认知规律，又充分的体现新课程的精神。 （四）、探讨磁铁各部分磁性的强弱。 老师接着引导: 像刚才老师表演的钓鱼就是应用了磁铁的磁性。那么磁铁各个部分的磁性是 不是一样呢？我们一起来探讨这个问题。先说一说你们想怎样设计试验来探讨这个问题。 学生独立思索，然后小组探讨设计试验方案并沟通。 估计学生的方案有:将磁铁水平悬挂起来，视察磁铁的各个部分分别能吸引多少个回形针。 或者在磁铁上放一颗小钢珠，视察小钢珠往哪部分滚，以检验磁铁哪部分磁性强等等。 老师仔细倾听学生的各种方案,对于合理、易操作、有创意的方案赐予确定，并让他们根据 同学提出的方案有选择性的去进行试验、验证。然后小组汇报试验结果，最终得出结论并板 书：磁铁的两端磁性最强,磁铁磁性最强的地方是磁铁的磁极,磁铁有两个磁极。 （五）、摆布磁铁。 首先由老师引导学生接着探究。“同学们，假如我们接着摆布磁铁，或许还会有更多的发觉、更多的问题可以探讨。比如我们把两块条形磁铁吸在一起，这块磁铁是不是就有四个磁极， 请同学们自己摆布磁铁，假如有什么发觉和什么问题就把它记在记录单上并进行探讨。” 学生可独立或小组合作摆布磁铁，探讨发觉的问题，最终把他们的探讨成果在全班进行沟通。 “探讨磁铁各部分磁性的强弱”及“摆布磁铁”这两个环节的设计意为学生创建一个活泼、严谨的氛围，让学生去思索、探究，培育学生的创新精神。“在探讨磁铁各部分磁性的强弱” 时，先让学生独立思索，然后在小组里沟通。除了以上估计的两个试验方案，可能还有的学 生想到把磁铁放在离回形针2、3 厘米的距离，视察回形针有什么反应，可能有的学生发觉了环形磁铁的磁极，有的学生发觉了两条条形磁铁同极相排斥的现 象，还有的学生发觉两条条形磁铁连起来变成一条条形磁铁时，它得磁极不是 4 个而是 2 个，学生的这些发觉是通过自己的试验来证明的，应当说，在这个活动中，学生思维的 开放性和独立性得到充分的体现。 （六）、总结延长。 课堂结束时我会小结“通过这节课的学习,你有什么收获?”并让学生思索问题“一块磁铁断 了,它还有两个磁极吗？” 这一环节的设计，目的是让学生对学问进行系统整理。并把探究活动延长至课外。 四、说教学评价 科学课程目标的重点在于培育学生的看法和实力，所以评价时，不应过于看重学生所 获得的学问的多少及作品的优劣，而应特殊关注学生参加的看法、解决问题的实力和创建性， 关注学习的过程和方法，关注沟通与合作，关注动手实践以及所获得的阅历与教训，同时要 强调评价的激励性，激励学生发挥自己的特性特长，施展自己的才能，努力形成激励广阔学 生主动进取、勇于创新的氛围。评价可采纳多种形式，如书面材料的评价与对学生的口头报 告、活动、展示的评价相结合；老师评价与学生的自评、互评相结合；小组的评价与组内个 人的评价相结合等。基于这一评价理念，本节课评价方式敏捷多样，各种评价方式有机结合。 例如：在“创设情境,激发爱好.” “沟通我们知道的磁铁”这两个环节实行老师评价与学生 的自评、互评相结合，在“学生揣测并验证磁铁能吸引哪些物体”“探讨磁铁各部分磁性的 强弱”这两个环节实行书面材料的评价与对学生的口头报告、活动、展示的评价相结合；让学生在评价中学会实践和反思、发觉自我、观赏别人。 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