抓住数学活动课特点,开展数学活动.docx

抓住数学活动课特点,开展数学活动 现阶段我们提倡在生活中学数学,那么学生的数学学习就应不局限于课堂的教学。我们还应创设有效的数学活动课来提高学生的学习爱好和运用数学的实力,因为数学活动课是数学课堂教学的延长,能发挥学生的主观能动性。老师可通过活动的方式,使学生在现实生活社会实践中获得体验与干脆阅历的课程。数学活动课的设置,能弥补学科课程的不足,提高学生对数学的学习爱好,发展学生的特性特长。老师应使学生在生活中学习数学、运用数学,提高自身解决数学实际实力。数学活动课有以下的特点。 一、具有开放性 数学活动课没有统一的教材,它有开放的、广袤的空间。另外,活动课程应与学科课程相辅相成,达到共同提高学生数学素养的目的。因此,老师在选择内容时既应结合数学教材,又不应局限于大纲要求;既要留意拓宽学问,扩大视野,又要结合学生实际,突出重点。特殊要注意挖掘活动课程自身的优势,来显示学科课程所不能达到的效果。 1.提高活动课的趣味性 老师要依据儿童的年龄特征和心理特点选择活动内容,来充分激发、培育、发展学生学习数学的爱好,使他们感到参与数学活动课既能在学问水平上有所提高,又能感受到心理的愉悦,体验胜利,受到激励。比如设计“一笔画”的活动内容,我要求笔尖不离开纸面,一笔画成某个图形。学生感到新颖、好玩,自然产生试一试的欲望。通过多次的尝试,学生发觉有的图形可以一笔画成,而有的却不能,学生急于知道隐藏的规律和缘由。学生在爱好的驱使下,能够通过主动探究来发觉,并圆满地解决问题。 2.做好学科的横向联系 随着科技的迅猛发展,社会对教化、对人才的要求不断提高,学科课程过分强调分化,缺乏各学科之间的有机渗透,交叉和综合这一弊端越来越突出。为了弥补这一不足,老师在选择数学活动课内容时,可有意在沟通学科联系上下功夫。比如,笔者教学了长、正方体、圆柱、圆锥后,设计了测量不规则物体体积的活动课,为学生供应了试验的材料:土豆、桔子、水槽、尺子等,要求学生动手试验,求出土豆和桔子的体积。并要求学生思索:什么东西不能用水测法来测量体积?(石灰等)学问:石灰遇水会溶解等。这样,学生在驾驭数学学问技能的同时,能够初步了解其它相关学科的学问,形成运用综合学问来解决比较困难的问题的实力。 3.提升思想内涵 老师对数学活动内容的选择,要坚持把思想教化放在重要位置,留意对学生进行爱国主义、社会主义、集体主义和辩证唯物主义观点的启蒙教化,使其养成良好的行为习惯,形成健康的特性心理品质。比如结合有关数学学问,介绍一些数学资料、数学家的故事,激发学生爱祖国、爱科学的情感,培育学生肯于动脑、擅长思索的学习精神等。 二、具有自主性 活动课是学生的自主活动,学生自始至终是活动的主体,自主活动是数学活动课的形式,是活动内容的载体和实现目标的手段,也是数学活动课区分于数学学科课程的主要特点。老师要让学生有充分自主的权利,调动多种感官,看一看、摸一摸、画一画、拼一拼。老师应重视实践操作,使学生在动手、动脑、动口的活动中,发觉问题,探究规律,解决问题,参加活动过程的始终。老师应要求学生做到“三自”,即自选活动内容,自选活动方式,自我表现活动成果。 另外,在自主学习的过程中,老师应引导学生富于想象、联想,激励学生另辟蹊径,别出心裁,培育学生的创新意识和初步的创建实力,详细实施时要留意以下两点。 1.正确相识老师的作用。 强调学生的自主性,并不是排斥老师的作用。在活动课中,老师起指导作用,而不是主导作用。老师要依据课的内容、目的、特点,细心设计、因势利导、组织、参加并指导学生的活动,指导学生主动探究、探讨问题。事实上,各种活动都离不开老师的细心组织,都须要老师的适时点拨和适当的帮助。老师能够指导有方,是数学活动课胜利的关键。 2.合理把握,因材施教。 活动要培育学生的学习爱好,发展学生的特性,就应在面对全体的状况下,实行因材施教。学生的认知水平、心理特点、思维实力、表达水同等显著不同,形成了学生的特性特点和个别差异。因此,对同一班级、同一内容老师不应强求一律,要实行多内容、多形式、多层次的活动,争取全体学生的主动参加,使不同层次的学生在不同层面上均能够有所提高。比如,允许学生起点不同,驾驭程度有差异,发展上不受限制,等等。 三、具有形式的多样性 数学活动课的形式是由目标和活动内容确定的。数学活动课以其开放的内容,较强的实践性与自主性,构成了其自身与数学学科课程的显著差异。因此,它的活动形式、活动空间也呈现出多样性。以活动空间来划分,可分为两类。 1.校内生活中的数学活动。 (1)开设拓宽学问课。 在学习了教学大纲所规定的内容,学生已具备相应的数学学问和肯定的数学实力的条件下,围绕一个特地的学问疑点、重点、难点,或解疑、或化难、或加深拓宽,引导学生运用所学学问解答一些数学问题。比如在教学了三角形、平行四边形和梯形后,设计数图形的活动课,旨在强化各种平面图形的特征,以及有序地视察和数出这些图形的实力,并为学习组合图形打下基础。 (2)进行数学嬉戏 数学嬉戏既富趣味性,又可强化数学学问,集学问性、趣味性于一体,是一种较好的数学活动。不但扑克、魔方、火柴可作为嬉戏的道具,而且身体的器官(如手指)等也可以担当重要角色。形式主要有:开火车、夺红旗、对口令、猜数学迷语、对数字对联、填数字成语、病题会诊、数学游乐园等。老师要留意不要被形式所累而忽视了活动的内容,要让学生在爱好盎然之余驾驭学问和技能。 (3)开展数学竞赛 老师可组织书面竞赛,但要留意不要一味求难求深,应以数学基础学问为主,适当支配一些技巧性较强的综合题、发展题。老师也可组织活动竞赛,如:巧算24点竞赛,可以是两人或四人小组竞赛,也可搞面对全班、全年级的擂台赛;实际操作竞赛,可竞赛快移火柴、几何形体制作等;校内里的数学问题征集竞赛,看同年级哪个班收集的数学问题多,等等。 2.社会实践中的数学活动。 老师应让学生在生活中在活动中去发觉问题,并能运用已有学问的层面去解决问题。在结合学科课程的教学内容的同时引导学生在已有学问、阅历的基础上,从数与形的角度与视察四周事物,相识生活中常见的数量关系。老师要能打破传统的固有思维,大胆地让学生走进自然、深化社会参与社会实践活动。比如,在教学了统计图表后,要求学生调查自己所在小组的家用电器拥有量,绘制成统计图或统计表,并作简要分析,使学生进一步感受数学其实就在生活中,就在身边。 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页