班主任的协调艺术班主任工作艺术.docx

班主任的协调艺术班主任工作艺术 班主任的协调艺术 班级问题其实更多的是我们要做到“有备无患”，班主任要协调的关系，我觉得应当包括以下几个方面： 第一、班主任与学生之间的关系 班主任作为班级的一名管理者，他首先更是一位教化者，他要有高尚的道德修养、开阔的学问视野和精湛的专业学问。高尚的道德是磁石，广博的学问是基础，班主任只有不断提高自身的修养才能紧紧地吸引住学生，从心理上让学生折服。其次，作为班级的主要管理者，班主任面对的是几十个鲜活生动的精灵，他们有着迥异的家庭背景、广泛的爱好爱好、独特显明的特性特征、困难多变的思想状态，班主任要想与这些学生建立良好的沟通，首当其冲的一点就是要深化、全面地走近他们，真诚地关注他们、了解他们，热心地引导和帮助他们解决各种难题。再者，老师要公允地对待每个学生，公正地处理班级中的事务，宽容地对待学生的错误。最终，学生是教学中的主体，同样也应是班级管理中的主体，在班级管理中，班主任要充分信任学生，放手让学生去做，学生在以主子翁的姿态管理“自己的领域”时，更能体会到班主任的艰辛，这将融洽师生关系，有利于班主任以后工作的顺当开展，也能发挥学生集体的才智，提高学生的实力，创建出双赢的局面。 其次、班内学生之间的关系 协调学生之间的关系，应留意三个方面：首先是学生个体之间的关系。所谓“三人行，必有我师焉”，同伴是学龄期学生的“关键影响人”，良好的同伴关系将有利于促进学生素养的发展。在班级中，班主任应协调好学生个体之间的关系，指导学生相互敬重，相互理解，相互关切，相互帮忙，让学生在相识自我、关切自己的同时，理解他人，关切他人，从而建立良好的同伴关系。 其次是协调好学生中正式组织与非正式组织的关系。在班级中正式组织有班级委员会、班级团支部等，是由于工作须要而产生的，组织内有职责权的安排，领袖人物是由学校或班主任任命或同学选举产生的。非正式组织是以共同的心理须要为基础，以相互间的感情为纽带，为满意共同的需求而产生的结合体。组织中的领导主要是由成员推举的，威信高，影响力大。非正式组织与正式组织假如目标一样，就会对班级建设产生良好的正面影响，假如不一样，有时会产生消极作用，甚至是破坏性力气，所以班主任要重视非正式群体的客观存在，深化调查探讨，驾驭状况，了解非正式组织形成的背景、缘由、思想倾向，成员构成以及领导人物，区分对待，因势利导。对产生主动影响的非正式群体要热忱支持、主动激励，赐予肯定的引导和扶持，使之与班级正式组织协调一样，增加班集体的向心力，使班级管理更有成效，为班级的发展发挥光与热。对产生消极影响非正式组织，则通过群体疏导或领导角色转换等手段，使它的目标与价值规范等逐步与集体统合起来。 再者，要协调班干部与学生之间的关系。班干部要由学生民主选举产生，有群众基础的班干部在班级管理中遇到的困难和阻力会较少。对于选举出的班干部要严格要求，绝不偏私。此外，还可实行班级管理轮番制，让更多的学生参与班级管理。 第三、班主任与代课老师之间的关系 班级工作的成效，不是班主任孤军奋战所能左右的，它须要任课老师的主动参加，通力合作。但在实际生活中往往存在误区，一些任课老师缺乏参加意识，只重教学，认为学生纪律和思想问题应当由班主任和学校领导负责，与自己无关。因此班主任要主动与任课老师沟通，架起学生与科任老师之间的桥梁。把本班全部科任老师团结在自己四周，凝合成一个坚毅有力的老师集体，同心同德地对学生进行有效的教化，共同促进学生身心的全面发展。 1、班主任同任课老师之间要常常互通信息，加强了解，增进团结，不仅可以消退误会、避开各种冲突和冲突，而且能增加每个老师的集体意识和协作意识。 2、尽量支持任课老师的工作，为他们的工作供应条件和便利，让他们充分发挥在教学中的作用，并虚心听取科任老师对班级工作的看法和建议。 3、班主任要教化学生敬重任课老师，多宣扬各科任老师的优良品质、专业特长，树立任课老师的威信，协调科任老师与学生的关系，刚好化解科任老师和学生的冲突。 4、邀请任课老师参与主题班会、联欢会、课外活动等班集体活动，增加师生之间的相互了解，加深师生情感。 第四、代课老师与学生之间的关系 同班主任一样，科任老师也担负着既教书又育人的重任，因此，科任老师与学生的关系也必需是和谐的，密切的，这样才能达到教书育人的目的。但是，科任老师又终归不同于班主任，不如班主任与学生那样朝夕相处，接触频繁，所以，一般状况下，也不如班主任与学生那样关系亲密。作为一个班主任，应力争使每个科任老师都与学生建立起良好的师生关系，不能出现学生对科任老师感情上的隔阂。为此，班主任应努力创建条件，让各科任老师多一些亲近学生的机会和氛围，为那些学生平常不太亲近的科任老师多创建一些展露特长和才华的时机，使他们在学生的心目中树立起可亲可敬的形象，从而缩短师生感情上的距离，直到关系融洽。只有这样，才能使学生对每门功课的学习都保持应有的热忱，不至于出现偏废现象。 第五、班主任与家长的关系 家长是学生的第一任老师，家长对学生的管理水平和教化方法，干脆影响着学校对学生的教化教学效果，家长对学校、老师的看法和评价，又干脆影响到学生对学校、对老师的看法和感情，影响学校整体的形象。因此学校要妥当协调好与家长的关系，而实现学校与家长沟通的重担通常都是由班主任肩负起的。 首先，促进学生身心全面发展是班主任和家长共同的目标，是双方沟通的基石，也是班主任沟通家长的动机，所以班主任要了解每位学生父母的年龄、文化程度、职业类别、家庭成员、家庭的经济状况、父母对孩子的期望，以谦和的心态、真诚的看法与家长沟通，针对不同的家庭实行不同的沟通方式。 其次，班主任作为一个教化者，有着丰富的教化理论学问和实践阅历，要帮助家长树立正确的成才观，并向家长介绍有关家庭教化的学问和方法，提高家长素养和家教质量，促进学生健康成长，另一方面也要虚心听取家长对学校、班主任以及授课老师的一些看法和建议。 最终，班主任对学生在学校的状况要刚好与家长沟通，并了解学生在家的状态，并适时沟通学生与家长之间的关系，共同探讨有利于学生发展的方式方法，注意家长的反馈，建立良好的沟通网络。 第六、学生家长之间的关系 同学之间难免发生冲突、摩擦，动起手、打起架来皮破擦伤的现象也不是没有，这样的话势必要牵动家长，而家长之间由于心疼各自的孩子吹胡子瞪眼的时候也不行避开，这个时候特殊须要我们做班主任的从中“斡旋”，引导家长从大处着眼，从长远考略，将冲突化“大”为“小”，化“小”为“无”，让学生之间共建“同学友情”，“同窗之情”。而更多的时候我们应引导学生互助友爱、和谐共处，营造团结互助的良好氛围。 第七、学生与社会的关系 作为开放系统的学校，其教化不行避开地受到日新月异的社会改变的影响。班主任要主动地开发和利用社会中隐藏着的丰富教化资源，不失时机地对学生进行教化与影响，如：与社会机构建立联系，为学生参观、学习、劳动供应条件：班主任可以依据本班的详细状况和特别教化要求聘请一些关切学生成长、拥有肯定特别经验、特别技能并有肯定教化阅历的人员担当校外辅导员，对学生进行教化和辅导等。 第八、班级与学校各团体的关系 一个学校中总会有一些学生社团学生会的这个部、那个部，这些社团是学生们参加学生管理，自我熬炼，自我提高的必不行少的平台。这些学生社团之间彼此牵制，相互协作，为学生服务，又参加学生管理，与各个班级都有较为亲密的联系，班主任需协调好班级与这些学生社团的关系，真正利用好学生社团，使学生从中学到学问，真正对自己有帮助，有提高，真正促进班级的和谐、发展。 第九、班级与学校、与领导的关系 班级作为学校中的一个重要子系统，它的生存与发展都受到学校这个大环境的监控，它不能脱离学校的教化目标、规章制度、组织文化等因素的影响而独立存在，班主任作为学校对学生进行教化、教学、管理的得力助手和中流砥柱，首先要深刻领悟学校的教化目标、发展战略并将其作为制定班级目标、工作安排的依据，以使班级在大的方向上与学校是协调一样的。在工作中班主任要协调好与领导的关系，主动支持校领导的工作，主动执行学校的规章制度，努力完成学校领导布置的各项任务。同时班主任应主动刚好地向学校领导汇报自己的工作，反映班级及学生的状况，邀请学校领导参与班级活动，深化了解班级状况，并就存在的问题与领导进行协商，自觉地将本班的工作置于学校领导的监督之下，争取学校领导的指导和帮助。努力做到“上情下达”和“下情上达”，与学校领导构筑畅通的沟通渠道和良好的沟通秩序。 第十、班主任自我心理的调整 假如我们班主任不留意自我减压、自我调适，那么其心理健康必将受到较大影响，还将干脆或间接地影响着学生的心理倾向。因此，班主任必需重视自我心理修养，努力维护自身的心理健康。 （一）悦纳自我 人无完人，每个班主任都有自己的特长，也都有自己的短处。作为班主任，首先应当开心地接纳自己，包括接受自己的优点、特长，也包括接受自己的缺点、短处，保持健康的心境，维护心理平衡。只有这样，才能更好地集中精力投入到班主任工作之中去。其次，还应当努力加强自我心理修养，不断地完善自我。无论是什么状况，班主任都应“心静如水”、“胸怀博大”，这样自然也就会“车到山前必有路”、“柳暗花明又一村”。 （二）调整自我 班主任有很多事情要做，既要照看学生的衣食住行，又要做好学生的思想工作，还要按时开展各项班级活动，刚好处理偶发事务。因此，班主任必需保持头脑冷静，力戒烦躁，更不能因为不顺心而迁怒于学生、厌弃学生。班主任应当学会通过肯定的自我调整方法随时主动地调整自己的心理状态，保持相对稳定而乐观的心情，充分发挥自己的主观能动作用，用自己的全部力气努力把班主任工作由沉重困难转化为轻松好玩。 1、“管他呢” “放松”是一剂良好的“冷静剂”。学校实行运动会，我们班几乎每次都是名落孙山。因此，以往一提到开运动会，我立刻就心情惊慌。而今，学习了有关切理学问，了解到这种惊慌心情会影响自身的心理健康，而这又是可以避开的。因此，开运动会时，我就下意识地不去看成果。“管他呢！”运动会前的训练我已经尽力了，现在急也没有用，等运动会结束以后好好总结一下得失的缘由倒是真的有用的。这种想法好像有些消极，然而着实减轻了我的心理负担，参与运动会的过程中，我心情轻松，再也时常时刻刻心惊胆战了。 2、“出去走走” “班主任在工作中会遇到一些麻烦的问题，比如，有的同学屡教不改，班主任对此不能丢失信念，应当表现出一种坚决不移的看法，用坚持不懈的工作去感化他。当然原委采纳什么方法，还应考虑实际状况，有时可以通过变换环境而使自己短暂回避一下，等心情完全冷却了再作处理，千万别让自己“原地受罚”。今年，我们班转入了一个“赫赫出名”的捣蛋鬼，那天，他又对同学“拉开阵势”。我得知以后，首先把他安置在办公室里写日记；然后，独自由校内里逛了一圈，看看景点、看看蓝天，等“烟消云散”了，再来阅读这个捣蛋鬼的“大作”，心境非常安静，处理问题也非常理智、顺手。这样，既解决了问题，又维护了自身的心理健康，何乐而不为呢？ 3、“那是酸葡萄” “有时，班主任也会因为其他班级的荣誉或机遇而产生艳羡甚至是嫉妒。这时，可以运用“酸葡萄效应”来减轻或者消退因此产生的心理失衡现象，维持心理平衡。去年，学校确定让同年级某班搞个主题班会参与市里的竞赛。当时，我的确非常艳羡，甚至有点嫉妒。然而，我换个角度一想，假如让我去组织这个参赛班会，不知要花多少时间和精力，倘如还拿不到奖，岂不“赔了夫人又折兵”？这次，我不承当这项任务，不就多了一次向他人学习的机会吗？假如下次能争取到机会让我搞的话，信任肯定会有过之而无不及。 （三）限制自我 在班级工作中出现偶发事务是在所难免的。遇到这样的事情，要有自我限制实力，做到不急躁、不武断；要避开正面冲突，努力实行冷处理的方法，缓和肯定时间再进行处理。假如是必需马上处理的恶性事务，也要用理智和机灵妥当处理，万万不行发雷霆之怒。（班主任工作艺术 )由于班主任工作名目繁多，难免会有心情激烈的时候，此时，最好作几次深呼吸，考虑自我限制与否的后果，然后再作选择，就会显得理智得多。在班级中也会遇到一些兴奋的事，比如有学生在竞赛中获奖，或班集体受到上级表彰等等。班主任可以借此良机调动和激发学生的主动性，但是肯定要留意分寸，切不行喜过了头，否则，会使人产生傲慢心情等负面效应。 （四）反省自身 班主任作为一个班级的领导者、组织者，必需常常进行自我反省，精确地驾驭自己的心理状态，以便刚好调整，始终保持健康良好、主动向上的心态，开心地投入到班主任工作中去。作为一个青年班主任，我经常写工作日记、月记，仔细反思班主任工作的成败。胜利之处努力扬之，至于不足之处，是由于自身心理素养的欠缺和努力程度不够，并想方设法进行改进、弥补。这样，一方面针对自身的不足，加强了自我心理修养，提高了心理素养；另一方面也提高了班主任的工作成效。 我认为班主任在处理班级内的问题时应留意以下几个原则或是动身点： 第一、以理服人 其次、换位思索 第三、培育树立合作意识、大局观念、团队精神。 我给班主任定力如下境界：吃得苦，受得气，忍得住委屈，禁得住诱惑；不傲慢，不张扬，不要出风头，不要没原则。要耐得住孤独，要留意方法细微环节、工作艺术，受得八十一难方可成佛。 班主任的协调艺术班主任工作艺术 班主任工作艺术：发怒的艺术班主任工作艺术 班主任工作艺术概述班主任工作艺术 小学班主任工作艺术班主任工作艺术 班主任的护短艺术班主任工作艺术 班主任的谈话艺术班主任工作艺术 班主任的谈心艺术班主任工作艺术 班主任的管理艺术班主任工作艺术 班主任家访的艺术班主任工作艺术 班主任工作的艺术班主任工作艺术（举荐） 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第13页 共13页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页