第九册语文教案.docx

第九册语文教案 窃读记教学设计一 江西南昌西湖区教科所 施洁红 学习目标 相识“窃、腋”等七个生字，会写“窃、炒”等14个生字，正确书写“支撑、滂沱大雨、饥肠辘辘”等词语。 正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容， 体会作者酷爱读书的思想感情。 重点感悟描写“我” 动作和心理活动的语句，体会作者遣词 造句的精妙。 课前打算 课前发动学生搜集名人读书的故事或读书名言。 自学生字新词。 课件出示相关句子。 A案 第一课时 直奔“窃读”，整体感知 同学们，我们已经预习了课文，知道“窃读”可换成一个什么词？（偷读），你知道课文记叙了一件什么事？ 整体感知课文。 自读课文，留意生字的读音。 认读生字词。 指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。 再读课文，想一想课文记叙了一件什么事？（“我” 因无钱买书而偷偷躲在书店看书。） 品尝“窃读”，感受渴望 边默读课文边用“_”画出描写“我”是怎样“窃读”的语句。读一读句子，说一说体会。（小组沟通、汇报） 重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句。 a“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我终于挤到里边来了。” 画出句中表示动作的词。 感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到什么？ b“连忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪欲地读着。” 这句话把什么比作什么？ “饿狼”给我们留下的是不太美妙的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”那样“贪欲地读着”，这样写有什么好处？（表现出作者如饥似渴地读书。） 你在生活中有这样的体验吗？说一说？ 依据生活体验，相机指导朗读。 c“我有时还要装着皱起眉头，时常望着街心，还像在说：这雨，害得我回不去了。其实，我的心里却兴奋地喊着：大些！再大些！” 读了这句话，你发觉了什么？（一般人物的神态和内心是一样的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话神态和内心是相违反的。） 这样写有什么好处？（突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。） d美读升华：你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗？生读，师评：同学们的朗读，把一个渴望读书、酷爱读书的孩子呈现在我们的面前。那大家知道，“窃读”，我的心理有一种怎样的感受吗？ 自主品读“窃读”的味道。 a课件出示句子：“我很欢乐，也很惧怕这种窃读的味道！” b从课文中找到有关语句，自主沟通：“我”为何欢乐，又惧怕什么？ c相机指导朗读。 深悟”窃读”，回来整体 出示课文插图，激情：刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”，在你的眼里，她是一个怎样的孩子？（生答）的确是这样，她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木，为了读书可以连跑几家店才看完一本书，为了读书可以克服任何的困难！让我们再次投入地捧起书，读好课文，共同品尝“窃读”的“欢乐”与“惧怕”。 其次课时 复习旧课，导入新课 导入：上节课我们了解了“我”是怎样“窃读”以及“窃读”的味道，请同学们把自己印象深刻的句子 再读一读。 生自由读文。 这节课我们要探究是什么缘由激励“我”窃读。 合作探究，深化研读 合作小组研读最终一个自然段，要求（课件显示）： a联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解。 b沟通课前搜集读书名言，谈自己对这句话的理解。 汇报沟通 总结：“书籍是人类进步的阶梯”，一个人假如放弃了读书，那是多么可怕的事！让我们时刻牢记这句至理名言“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！” 诵读句子。 回来整体，理清层次 同学们，课文学到这里，大家明白了作者是按什么依次记叙这件事的吗？ 尝试分段。 积累内化，课外拓展 自选感爱好的、观赏的描写“我”的动作和心理活动的语句，进行美读积累，并摘抄在作业本上。 依据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的欢乐！ 读书访谈小苗与大树的对话教学设计一 山东德州跃华学校小学部 李怀源 孟祥芹 王明明 学习目标 1相识3个生字，能借助字典，联系上下文和生活实际读懂词句的意思。 2默读课文，把握谈话的主要内容。 3能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习活动。 学习重点：把握访谈的主要内容，接着开展关于阅读的综合性学习活动。 学习打算：打算材料我的童年，学生人手一份；课前搜集有关季羡林的资料。 课时支配：1课时 学习过程 一、导入 1各组沟通一下读书活动的开展状况。 2打算好课前发的材料。 阅读我的童年，谈一谈读后的感受。 3比较一下我的童年和窃读记的异同。 4读一读课前搜集到的有关季羡林的资料。 今日，就让我们跟着苗苗一起走进季羡林先生家，采访一下这位德高望重、酷爱读书的老爷爷，听听他对读书的见解。（板书课题） 二、做采访打算 说一说自己想采访的感爱好的读书问题。（老师做好记录） 探讨一下在采访时应留意哪些问题。（礼貌问题、作记录问题） 二、读课文，找到自己的答案 1初读课文，读准字音。 2在季老的话语中，找到自己问题的答案。 三、感悟课文内容 1季羡林先生对于读书，提出了哪些见解？谈谈你对这几点的相识。 （1）把文章写好，要多看书； （2）要中西贯穿、古今贯穿、文理贯穿，不要偏科，要学好外语； （3）进行古诗文积累。 2这篇文章与以往的文章有什么不同之处？ 这篇文章是一篇访谈录，一问一答式。 我们在访问爱读书的人时，用这样的记录方式就很好。希望同学们把我们的读书活动接着进行下去，开展得丰富多彩。 3谈谈你对题目的理解。 小苗和大树不仅代表着苗苗和季羡林，“小苗”还包含着苗苗在求学和增长学问的路上刚刚起步，如同破土而出的小苗要吸取养分；而季老学识渊博、学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。“小苗”与“大树”沟通的正是如何生长、吸取养分，小苗才会长成参天大树，像苗苗这样的孩子们才能成才的内容。 四、特性阅读，独特见解 1在小组内就感爱好的某一个问题绽开探讨，沟通自己的感受。还可以提出与文中人物不同的见解。 2形成小组看法全班沟通，达成一些共识，得到启发。进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求。 3谈谈你对闲书的相识。 五、朗读课文，体会人物的特点 1同位俩分角色读课文，读完后相互评价。 2两名学生分角色一问一答。 3全班对于他俩的读进行评价，说出理由。 如：“我小时候，跟我一个妹妹一块儿看，家里的桌子底下有个盛白面的大缸，叔父一来，我们就抓紧把闲书藏到缸里头，桌上摆的，都是正课。”从中可以看出季羡林老先生亲切幽默、平易近人，说得形象生动，听来如临其境。 “爷爷，我和您太像了，我也喜爱看闲书。有一回上数学课，我低着头看水浒传，一边看，一边背一百单八将的座次，结果被老师发觉了。爸爸知道这件事后，头一回打了我，虽然一点都不疼，可打那次以后，我再也不看水浒传了。”从话语中可以感觉出苗苗的童稚与可爱。 “三贯穿，这才是21世纪的青年。” 对下一代青年的殷切希望与深深关爱。 六、学技巧，指导综合性学习活动 通过读这篇文章，说一说进行访谈活动还应留意些什么。 七、辩论 对课上和写作业的时候看闲书、学生偏科、背两百首诗和五十篇古文多不多；假如你想学好语文，先爱上阅读等问题进行辩论，说出自己的见解。 八、拓展 调查一下本班同学阅读的书目； 采访爱读书的人，列一个采访提纲，并做一份访谈记录。 学读书故事 习读书方法走遍天下书为侣教学设计一 山东德州跃华学校小学部 李怀源 孟祥芹 王明明 学习目标 1相识4个生字，会写9个生字。正确读写”伴侣、消遣、百音盒、坚决果断、一趟、背诵、零次、编写、某种”等词语。 2正确、流利、有感情地朗读课文，背诵并抄写自己喜爱的段落。 3把握主要内容，体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由及反复读书的方法，并受到启示。 4感受作者对阅读的酷爱，接着开展关于阅读的综合性学习，逐步培育学生“以书为友”的习惯。 学习重点 把握主要内容，体会作者的情感。接着开展读书的综合性学习。 学习难点 理解反复读一本书的缘由和方法。 学习打算 收集读书的名言，整理自己读书的方法。 课时支配 2课时。 学习过程 第一课时 一、激发爱好，导入新课 同学们，假如有这样一个机会，让你独自驾舟环绕世界旅行，只能带一样东西供自己消遣，你会选择什么呢？为什么？ 在设想中，让学生尽情地说出自己的选择和理由，然后引出课题，激发学生的阅读爱好。（板书课题） 二、释题明意 齐读课题，“侣”是什么意思？（伴侣、同伴）课题是什么意思？质疑课题。（为什么要选择书为自己的同伴？） 三、初步感知，了解内容 1自由朗读课文，留意读准字音，读通课文。 2把自己认为不好理解的段落仔细读一读。 3沟通自学生字词的状况，让学生当老师，提示易错之处。 4接读课文，订正字音。 5默读课文，了解课文内容。解决作者选择以书为侣的缘由，说一说你还有哪些不懂的地方。 小组内沟通学习所得，探讨自己怀疑的问题，再不懂的全班沟通。 四、读文沟通，体会作者情感 1书究竟有怎样的魅力，使作者坚决果断地选择它作为自己唯一的伙伴呢？ 作者把书当作自己的挚友，自己的家，不论挚友见了多少面，家回了多少次，我们还是会发觉新的东西。说明一本书可以常读常新，读而不厌。 （在此过程中让学生充分读课文，留意评价的多样性。） 此外，你觉得作者选书作为自己的伙伴还有什么缘由吗？ （敬重学生的独特解读） 2作者认为一本书可以常读常新，不管读多少遍，她也在这样的读书过程中总结了一些方法。作者“一遍又一遍地读那本书”的方法是什么？她的读书方法对你有什么启示？ 内容思索品尝观赏找寻新知总结收获产生共鸣 读书百遍，其义自现。每读一遍书，我们都会收获与上一次不同的体验，找寻到新的发觉。 好书不厌百回读，熟读深思子自知。同学们，我们平常也读了许多的书，你有什么好的读书阅历，或者听了作者的读书体会，你有什么启发？和大家谈一谈。 学生总结自己的读书心得和阅历，或从作者的介绍中总结收获。 我们平常总是更在意读书的数量，大部分书都只是读过一遍而已，泛泛地涉猎，大都不求甚解。现在我们再把以前读过的书拿出来读一读，根据作者的读书方法，看看你有什么新的体会，刚好做好记录，到本单元的语文实践活动时我们一起来沟通。 五、课堂总结接读全文，由学生总结本节课的收获 六、奇妙岛 今日，你独自驾舟来到一个奇妙的小岛，想领会岛上奇妙的风景，必需先要通过岛上居民建立的才智宫殿，你打算好了吗？ 1书法阁：请正确、美丽地书写“侣、豫、盒、娱、趟、诵、零、编、某”等字。（温馨提示：想要写好写对每个字，肯定要细致视察每个字的字形，还要特殊留意一些易混易错字的笔画。如“豫”的左边的是“予”不是“矛”，“零”的下边是“令”不是“今”，“某”的上边是“甘”不是“廿”。一些笔划较多的字，可采纳熟字加偏旁的方法记忆。） 2留音库：请有感情地朗读刚学过的课文中你自己喜爱的段落。 3藏书殿：收集有关读书的名言警句。另外在书库中选择你曾经很喜爱的一本书，再读一读，看看有没有新的收获。 其次课时 一、回顾上节课内容 1有感情地朗读全文。 2说一说上节课的内容：作者只带一本书上路的缘由和方法。 二、品尝语言，领悟表达方法 1了解了作者的选择，你有什么深刻的感受？ （作者特殊宠爱书，对书有着深厚的感情，而且作者很会阅读。） 2作者对书有着深厚的感情。那么，作者是如何生动详细地表达自己的这种情感的呢？ （学生默读课文，找出自己的依据，然后反复读一读自己找到的句子，体会作者对书的深厚感情。） （1）假设 这篇文章通篇都用了假设来贯穿全文，作者通过层层递进的假设，一步步表明观点说明方法。起先作者假设独自旅行，只能带一样东西，假如问到自己，会坚决果断地回答“我会选择一本书”；然后又进一步假设别人感叹，自己的回答是情愿读上一百遍，读到能背诵的程度，表明自己的观点：你总能从一本书中发觉新东西，不管你看过多少遍。最终假设自己坐在船里，如何反复地读书，如有人为伴。在假设的情境中，作者仿佛在与人沟通，把自己对书的独特情感以及自己在书中体会到的乐趣表达的淋漓尽致。 （2）设问 假设独自旅行，只能带一样东西，假如问到自己，自己会坚决果断地回答“我会选择一本书”。坚决果断地回答干脆显示了自己对书的情有独钟。 （3）反问 你不会因为以前见过你的挚友就不愿再见到他们了吧？你不会因为熟识家中的一切就弃家而去吧？ 连续两个有理有力的反问让你不得不点头称是，挚友越见越亲，家越回越依靠，每一次新的接触都让我们情感更深一层，书莫非不是这样的吗？ （4）比方 作者还运用了很多生动贴切的比方，把自己爱书的情感表达得更形象。 作者把书比方为家。家总让人感到温馨和留恋，而且家每天都回，谁也离不开，作者把书和家相比，表示对书的宠爱如同爱家一样。读自己宠爱的书，就是回自己暖和的家。另外，作者将书比方为家，不仅表达了宠爱之情，还说了家从不同角度去看，会发觉不同的美，来说明一本书值得反复去读。 作者将书比方为挚友。挚友，是你孤寂孤独时的陪伴，是你难过难受时的劝慰。挚友能给你欢乐，给你很多簇新的东西。谁不情愿与挚友在一起呢。把书当作自己密切的挚友，足可以看出作者对书的珍爱。 挚友间次次相见，家日日都回，却不会生厌，反而有新的发觉，新的收获。作者以常见的事物为喻，生动而又奇妙地说明白一本书可以常读常新，读而不厌。 作者还将书比方为一处随时想去就去的故地。“故地”，指书已读多遍，了解并熟识；“想去就去”，是说便利，为所欲为，想读就读。由前面的“你宠爱的书就像一个挚友，就像你的家”，到现在的“就是”“也是”，愈加表达出了作者对书浓郁的情感，对一本书宠爱到百读不厌的程度。 拓展练习： 一本你宠爱的书就是一位挚友，也是一处你随时想去就去的故地。 一本你宠爱的书就是 ，也是。 作者将书比作人。书，不是枯燥的、呆板的，而如一个活生生的人一样生动、有情。作者读书，就如与人在交谈一样。 作者将书比作伴侣。这正是与题目相呼应，走遍天下书为侣。书，也就是在生命中时刻陪伴，能够共担风雨，共享喜怒哀乐，特殊密切的伴侣。这个比方就更能表达出作者对书的宠爱。 补充积累： 正是这些贴切的比方，充分地表达出作者的爱书之情，读书之法。其实关于书的比方有许多，高尔基也曾说过，“我扑在书籍上，就像饥饿的人扑在面包上”。你读过这样的句子吗？或者结合你自己的体验，也试着来说一说这样的句子。 学生展示自己的积累和收集的资料。 （5）列举 作者将自己读书的方式方法详尽地叙述下来，给我们以启发指导，也希望有更多的人能反复读一本书，不断体会新的收获。 以上几种表达方式依据学生的认知水平相机教学，不必四平八稳。 作者正是通过以上多种表达方式把自己对书独特深厚的情感贴切地表现给我们的。 三、感情诵读，体会情感 在领悟表达方法的过程中，将自己感受深刻的句子或段落反复朗读，体会作者的思想，还可以结合自己的生活体验，将自己的感受融入进去。 在反复朗读的基础上，背诵自己喜爱的段落。 四、阅读链接 朗读补充诗歌奇妙的书。 1画一画书奇妙在哪里。 2说一说作者的表达方式。 3谈一谈自己读后的感受。 4背一背这首诗歌。 五、总结全文，升华情感 1充溢感情的接读课文。 2说说自己对书的感受。 六、漂流谷 现在，你的小船来到了惊险的漂流谷，要找对途经才可以顺当通过哟，打算好了吗？ 1拿出志气：背诵自己喜爱的段落。 2安静心态：抄写自己喜爱的句子和段落。 3补充能量：依据课文中的读书方法以及同学们沟通的读书体会，整理读书卡。 4奋力向前：接着用学到的读书方法读书，留意刚好记录。 我的长生果教学设计一 山东德州跃华学校小学部 李怀源 孟祥芹 王明明 学习目标 1相识12个生字。 2有感情地朗读课文。把握主要内容，体会作者悟出的道理。 3学习一些读书和习作的方法。 学习重点 引导学生读懂课文内容，结合自己的课外阅读和习作实际体会“长生果”的寓意，并学习作者的读写方法。 学习打算 在读书中使自己收获的经验。 课时支配 1课时。 学习过程 一、回顾导入 这一单元的主题是“我爱读书”，在前几篇课文中，我们始终在和书进行着好玩地对话。窃读记生动、细致地刻画了窃读的心理和乐趣，表达对读书的酷爱与渴望；小苗与大树的对话通过小女孩和北大闻名学者对阅读的沟通，使我们得到读书的有益见解；走遍天下书为侣则在假定和选择中，告知我们要与书为伴，以书为侣，其乐无穷；提出擅长读书，要常读常新，百读不厌，必有所获；今日，我们再来学一篇关于读书的文章，看看它又告知了我们什么。（板书课题） 齐读课题，你想知道什么问题？（我的“长生果”是什么？为什么把书叫做我的“长生果”？） 二、初读课文，整体感知 1带着问题自读课文，看一看刚才提出的问题找到答案了吗？ 2同桌互读课文，留意读准字音，读通课文，相互评价。 3参考阅读提示中的问题和方法，再读课文，把感受最深的地方多读几遍，再旁边做批注。 4小组沟通读书状况。 三、细读课文，深化理解 班级沟通 （1）作者写了少年时代读书和写作的哪几件事？从中悟出了什么道理？ 看香烟人小画片；看连环画； 重点回忆了两次作文的构思与写作的经验。得出了一些道理： 作文，首先构思要别出心裁，落笔也要有点别出心裁的“鲜味”才好。 作文，要写真情实感；作文练习，起先离不开借鉴和仿照，但是真正打动人心的东西，应当是自己呕心沥血的创建。 （2）反复读一读作者例举的两篇作文，你是怎样理解作者悟出的道理的？你在自己的写作中有过类似的体会吗？ 引导学生结合自己的读书写作体验来理解，来谈自己的感受，更重要的是学习并运用作者的写作方法和读书方法博览群书，入情入境，做读书笔记，会借鉴运用等。 四、精读课文，体会情感 由揭示课题内容引入。通过刚才的沟通，你理解为什么把书比作“长生果”了吗？ 长生果，指养分极其丰富。将书比方为“长生果”，意思是书是人类的精神食粮，是人类文明持续的养分。作者就是在书的引领下写作越来越成熟的。 将书誉为长生果，作者对书的钟爱可见一斑。文中真实地回顾了作者少时与书的故事，使作者酷爱读书的情景再现在我们眼前。读读课文，你是从哪里感受到作者对书的特别情感的？ （通过重点段落和句子的分析，明白作者酷爱读书这种情感贯穿始终：看叫做“香烟人”的小画片时的兴致勃勃，看连环画时的废寝忘食，读文艺书籍时的不求甚解，读中外名著时的如醉如痴。正是不断地在书里如饥似渴地吸取养分，才不断地成长起来。所以在作者回首少年时间时才感到那样的愉悦。） 看来书真正是全世界的养分品啊！即使多年之后品尝读书的味道，还是这样让人心醉。让我们再读读课文，体会那种读书的乐趣吧。 五、品读语言，学习积累 读了多遍课文，你发觉作者在运用语言上有什么特点？ 1生动的比方。 有感情地朗读背诵。 2恰当的词语。 流光溢彩、眼羡、兴致勃勃、天长日久、如醉如痴、浮想联翩、悲欢离合、牵肠挂肚、如饥似渴、不言而喻、黯然神伤、千篇1律、大显身手、心安理得等。 六、联系实际，升华感情 说一说你读书中的故事，你在书中的收获。 七、积累释放 1抄写文中美丽的词句，背诵自己喜爱的段落。 2将本节课的收获补充到自己的读书卡中。 3把自己在读书中的收获写成一个小片段。 第九册语文教案 第九册语文教案 小学第九册语文教案 苏教版第九册语文教案 s版第九册语文教案 小学语文第九册教案 第九册教案语文 小学语文第九册教案 小学语文第九册教案 第九册语文复习教案 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第22页 共22页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页