网络平台的教学设计.docx

网络平台的教学设计 3.2该网络学习环境的教学设计 3.2.1 学习需求分析 学生学习支持特殊是学生指导和询问、导学老师的支持、学习中心所 供应的各种设备、电子会议系统所供应的一系列活动不单影响到教学，也 会带来一些情感层面上的影响，例如加强学生的信念和自尊，使他们进步得更 快。通过分析，在网络环境下英语学习者主要有以下一些须要： （1）学习者须要有主题显明的网络学习环境。虽然互联网上有很多英语学习网站，为英语学习供应了很多学习资料，但是这些网站大多杂乱无章，良莠不齐，很多页面布满了任务栏，让人纷繁芜杂。合理的布局以及主题显明的网络学习环境可以营造一种学习氛围，对学习者产生潜移默化的影响。 （2）学习者须要工具的帮助。学习英语时，学习者会遇到许多问题，如：遇到生词、不会应用某一句型、不明白某一语法规则等等，假如学习近平台供应学习者能随时查询这些学问的工具，会大大加速学习的进度，扫清学习障碍。 （3）学习者有解答疑问的须要。在网络学习环境中，学习以个人学习主为主，学习过程中不行避开地遇到问题，当学习者不能通过自己的努力解决问题，须要寻求他人的指导和帮助。 （4）学习者有选择学习资源的须要。学习者的个人背景、学习起点、学习实力及认知结构存在差异，须要在众多学习资源中加以取舍和对比，选择适合自己特点的学习资源。 （6）学习者在语言上有沟通、仿照的须要。语言学习最重要的是语言学习环境，学习者须要听、说、读、写、译的训练。 （7）学习评价的须要。学生在学习新学问之前往往期盼通过测试得到一些详细的数据，以此为依据确定下一步学习的目标与方法。当学习者学习一段时间后，往往特殊关切这段时间的学习是否有效，期盼某种评价。通过对比学习以前的测试与学习以后的测试，学习者有针对性地调整学习策略，使学习更加有效。 3.2.2 学习者分析 1学习者学习动机 传统的教学模式下英语老师的教学设计按教学大纲的要求,为实现平均目标而设计的,不行能满意全部学生的学习目的,也不行能兼顾全部学生的英语水平和实力,至于学生选择性的学习更是困难。抱有不同学习目的和英语应用水平的学生只能接受固定的教学内容,在教与学的环节中处于弱势地位。随着现代经济发展,高校学生群体对英语的学习动机表现出对社会发展以及取向的联动效应。接受英语教化已和学生的工作就业以及价值取向紧密结合起来。现在 高校生学习英语的动机一般有以下几种： （1）高校高校英语 四、六级考试和考研的现实须要； （2）社会上几次兴起“出国潮”更是将全国范围内,尤其是大中城市的“英语热”推向了高潮； （3）对英语感爱好、具有新奇心,认为英语学习可以丰富学问、开拓视野,因此喜爱英语，希望了解并驾驭它； （4）因为英语很有用,为了将来学习、工作的须要,而有些是出于社会和家庭的须要； （5）在学校中还有一些学生学习英语仅仅是因为英语是学校必考科目,学习只是为了应付考试拿到文凭。这些是学生学习英语的一些常见动机,大多属于外语学习的外部动机,当然不同的学生在不同的阶段会有各自不同的动机。但同时许多学生对英语学习没爱好,学习英语动机的多样化必定要求学习内容和形式的多样化,供应适应社会发展的各种语言资源。人本主义学习理论认为，在教化的视野内，每一个学生都是详细的、有差异的，在学习的过程中，学生的体验、感受和须要都各不相同，不存在在任何时候对全部学生都适合的一成不变的课程程序或成就水平，必需供应广泛多样的、不同程度的课程，以适合学生的特性特征，让学生依据自己的速度，在分成小段的课程程序中不断取得进步，老师也不能痴迷学生获得最大限度的进步，而应当追求适应于学生速度的最佳效果。为激发学生的学习高校英语的爱好，自主学习近平台应将多媒体素材引用到平台中，使英语学习既充溢乐趣又富于挑战,使学习者在一个较为自然的语言学习环境中学习,从而真正成为学习的主子。所以本平台供应了多媒体素材上传功能和播放功能，学习者可以随时点播相关多媒体素材，从而激发学生的学习爱好并加深其对相关学习内容的理解。为学生供应真实的语言材料,这使学习者与英语的文化更为贴切,也让学生能更深切地体会到英语语言的魅力,以便渐渐培育英语学习的爱好。本平台为学习者供应了目前流行的发音标准的口语训练、听力材料。学生要求学习内容具有多样性和层次性,希望可以选择不同体裁和风格的学习材料,同时要求获得培育各项英语实力（听说读写译）的材料。因此平台的资源应多样化，本平台供应电子词典供学生随时查阅，供应语法大全，分类词汇，口语学习材料，沟通平台等等。 2学习实力差异和不平衡 通过网络学习语言,要求学生有较强的自学实力。由于网络高校英语教化以学生自主学习为主,与传统英语教化的以“教”为主有很大区分,而多数学生习惯了传统课堂教化,因此对面授辅导有较强的依靠性。相当多的学生网络学习存在障碍,学习的主动性不足和多年养成的灌输学习习惯难以短期扭转。因此平台的设计应不应拘泥于书本的呆板编排,尽可能多地供应选项供学生选择。使学生既可以自主选择学习的内容,又可以自主选择学习的方式,如想要听一遍老师的纯正发音,就点击课文音频材料；想要了解中文翻译,就点击课文翻译；假如想检验学习效果,可以点击自我测试等等。 3.2.3 教学目标分析 英语学习的目标：学习一门语言是没有止境的，英语学习的最高境界是能够自如地运用语言，这是母语的境界。语言的首要功能是与人沟通，而最干脆的方式就是听说。能自如地用英语进行听、说、读、写是大多数英语学习者的愿望。英语学习的特点：必需有语言的环境，首先要听，听得多了，才有语言的感觉。语言是沟通的工具，在没有真实沟通环境的状况下，观摩别人的沟通也是一种有效的途径，多媒体视频工具可以让我们感受异国语言环境。学习英语必需要在语言环境中、在课文中驾驭单词、短语、句型和语法，从而达到敏捷运用这些学问的目的。高校英语课程教学要求（试行）对高校英语教学的目标描述如下：“高校英语的教学目标是培育学生的英语综合应用实力，特殊是听说实力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息沟通，同时增加其自主学习实力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际沟通的须要。”学习英语不是为了通过某次考试，而是为了用英语进行交际。高校生不仅要有较强的阅读实力，而且还要以英语为工具进行信息沟通。也就是说，高校生光有肯定的英语阅读实力和听力是远远不够的,还要具有用英语进行口头和书面表达的实力。 本平台从促进学习者学习的功能动身,使学习者经过学习后达到教学目标的要求。将课本和供应的素材进行整合,从单词、背景学问、课文讲解、结构分析等几部分将课本素材进行分类整理；同时将整理内容形成板块,并依据教学重点对各板块的内容进行增减,丰富和补充相关的语言点和背景材料。这一部分要加入互动内容,通过少量的练习考核学生的学习状况和学习进度。老师可上传一些专题型课件,主要用于弥补学生英语实力的不平衡,针对单一学问技能（如翻译、写作、阅读等）本平台供应了单项技能训练。针对口语这个技能本平台设计制作了一个在线录音的功能，学生听了原素材的标准发音之后，可以自己试着跟读并用本平台供应的录音软件将其录制，通过回放对比原音来订正自己的发音。这就克服了应试教学中只重视语言点，忽视英语语言的整体性的缺点，使学生能够听、说、读、写、译并进，从而大大提高了英语语言的综合应用实力。 3.2.4 教学内容分析 高校英语网络自主学习近平台的本质是一种基本于网络资源的探讨性学习系统它不同于一般的网络课件或网络学校，它主要是供应高校英语方面的学习资源和协作探讨学习环境。资源的选择必需遵循思想性、教化性、科学性的原则，内容必需立于教学问题的解决，本平台的教学内容来源于高校英语课程标准所规定的内容。由于高校英语课本类别多，学问结构比较困难，所以本平台供应了下拉列表菜单供老师选择课本类别、册别、单元、课别，没有所要发布的课本类别、册别、单元、课别还可以添加新的。学习任务和目标、课文内容、课文单词、课文学问点讲解、课后练习、多媒体素材等也分类上传和显示，以便给老师的上传和学生的学习供应便利。 3.2.5 学习情景设计 本网络学习近平台以学生为中心，以平台开发为任务情境，以互联网为支持，广泛收集整合各种学习资源，创建一个相宜的学习环境，发挥学生的自主性，引导他们主动探究。本平台的呈现形式是一个网上的虚拟课堂，学习者就是这个课堂的成员，可以运用课堂里供应的各种资源进行学习，包括阅读文章，下载资源、加入论坛、进行测试、上传作品等等。这一切很简单引起学生奇心、亲切感，进而产生归属感。马斯洛的心理学理论认为，归属的须要属于低层缺失须要，而相识须要，审美须要、自我实现须要属于高层次的生长须要，满意了须要，个体才能进入心理的自由状态，体现人的本质和价值，产生深刻的华蜜感，马斯洛称之为“顶峰体验”。人在满意高一层次的须要之前，至少必需先部分满意低一层次的须要。可见为学习者创建一种能产生归属感的学习环境对促进学习者的自我实现具有深刻的意义。学习情境还包含人际关系要素，网络学习近平台中，老师和学生都是成员。学生与学生之间、学生与老师之间须要沟通和沟通，而不单纯是一个人机交互。 3.2.6 学习资源设计 表现形式多样化的网络资源可以为学生的自主学习和协作学习创设有意义的学习情境，扩高校生的学问面，丰富学生的视野。学问资源包括本地资源和导航资源，本地资源是由高校英语相关老师，依据肯定的教学目标和教学要求，广泛收集用于教学、促进学习的信息材料，经过细致的筛选、梳理等深加工制作而成的以及本平台供应的各种学习资源。有高校英语的结构化学问、扩展性学问、多媒体素材资源、工具资源和课件资源、导航资源以及互联网上的相关链接资源等。 3.2.7 学习策略设计 1自主学习策略的设计 “自主学习策略是指在学习过程中学生主动主动地安排、调控自己的学习过程，并且在学习过程中学习制定出学习目标、学习安排，在学习过程中驾驭学习规则、方法及技巧。”本平台为学习者供应了丰富的学习资源，包括课程学习材料、媒体素材库、试题库等，学习者可以依据自己的实际状况，进行特性化学习，遇到懂的单词可以查本平台自带的电子词典，不清晰的语法学问可以查看语法学问大全等等，这样学习就特别便利。 2协作学习策略的设计 协作学习是指学习者在小组内一起共同学习，并在学习过程中具有合作的工作结构、合作的诱因结构及合作的动机来促使有效的合作行为发生。在进坛、进行测试、上传作品等等。这一切很简单引起学生奇心、亲切感，进而产生归属感。马斯洛的心理学理论认为，归属的须要属于低层缺失须要，而相识须要，审美须要、自我实现须要属于高层次的生长须要，满意了须要，个体才能进入心理的自由状态，体现人的本质和价值，产生深刻的华蜜感，马斯洛称之为“顶峰体验”。人在满意高一层次的须要之前，至少必需先部分满意低一层次的须要。可见为学习者创建一种能产生归属感的学习环境对促进学习者的自我实现具有深刻的意义。学习情境还包含人际关系要素，网络学习近平台中，老师和学生都是成员。学生与学生之间、学生与老师之间须要沟通和沟通，而不单纯是一个人机交互。 3交互策略的设计 为了便利学生与学生、老师与学生、老师与老师之间的沟通，本平台实行了多种敏捷多样的交互方式，包括留言板、BBS、Blog、NetMeeting 等。老师通过这些交互方式，可以对学习者的学习进行正确合理的引导，以便更好地支持学习者的学习。 3.2.8 学习评价设计 以学为主的教学设计理论强调发挥学生的主体地位，重视通过各种自主学习策略与协作学习策略培育学生的创新思维实力和实践实力，重视对动态的、持续的、不断呈现的学习过程及学习效果的评价，强调基于真实任务背景驱动的评价。本系统采纳的评价方法有： （1）学习记录。主要记录学习者与网络交互的状况，如论坛发贴次数的记录，主动参加教学活动（如在论坛主动提问和回答问题）的记录、学习看法（如在规定时间内上传作业）的记录等等。 （2）利用资源的状况记录。如登录系统的时间和次数，页面阅读范围、资源下载状况等。 （3）老师评价。老师可以依据学生与网络交互状况、答疑状况、利用资 源状况、作业和考试状况，学生的学习安排等信息对学生进行评价，给学生提 出促进其学习的建议。 （4）自我评价与互评。学生可以依据自己的学习状况，测试成果，老师 的评语反思自己的学习，修正自己的学习安排，对自己的学习做出评价。其他 人也可以对某个学习者进行评价，提出学习建议。 网络平台的教学设计 台阶网络平台教学设计 基于资源的网络教学平台设计. 网络多媒体教学平台的设计 网络教学平台论文：基于WebService技术的网络教学平台的设计与实现 网络教学平台在线学习平台反馈功能的设计 网络教学平台 网络教学的探讨与开发平台的设计文档 网络教学平台方案 基于开源Moodle网络教学平台的设计与实现 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第12页 共12页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页