探索与尝试中的习作教学.docx

探索与尝试中的习作教学 探究与尝试中的习作教学 天津市河北区增产道小学张晶 作文是提高学生综合实力之重要手段，也是语文教学难点。长期以来，在小学作文课堂教学结构上，形成了“老师命题、指导学生被动写作老师统一改评”的传统训练模式，这种训练模式经常造成的后果是：学生不会下笔，无话可说。这是因为学生的作文从来都是老师命题。学生不会积累。这是因为学生作文的材料大多都是老师提示或打算的。学生不会创新，文章千篇1面，缺少特性。这是因为老师有意或无意间设置的框框严峻束缚了学生。学生写作不是表达自己对生活的体验和感悟，而是为了“任务”和“分数”，生搬硬套或随意编造。这是因为老师忽视了学生多渠道地进行语言、素材的积累。长此以往，学生的作文成为了纯粹的应试的文章，缺乏显明的特性；成为了满意老师、家长的附庸，失去了自我的空间，再也难以反映个人真实的思想和成长的经验。 可见，这种传统的写作训练模式已不适应新课改习作教学的要求，当然也更会不适应素养教化的要求，其弊端是自不待言的。针对上述弊端，在作文教学的实践中，应大胆突破传统模式，进行有益的探究和尝试，初步形成自己的作文训练思路。 一、充分挖掘课文中的资源 小学语文课本中，除了每个单元的作文训练外，其实在课文中也蕴含着极其丰富的可供学生进行创建性习作的资源，这是培育学生创新实力的重要阵地。因此老师要充分重视并挖掘这一不行忽视的习作资源，以培育学生创新实力。挖掘课文中的空白点，结合课文指导学生进行创建性习作，其写作训练形式有： 1、情节扩展。例如在学习泊船瓜洲后，老师可指导学生结合插图与有关背景资料，以及作者当时的心境，进行对该诗的扩写。这不仅训练了学生创新写作实力，而且可以增加学生对古诗的理解，可谓一箭双雕。 2、情节简缩。对篇幅长的课文可以让学生进行缩写。如缩写小英雄雨来等文。 3、文尾续写。如依据穷人一课的结尾，让学生续写二十年后的桑娜一家；依据卖火柴的小女孩一课的结局，让学生续写卖火柴的小女孩来到我们中间；这样以培育学生的创新思维。 4、多向改写。依据课文内容，有的可以变更人称；有的可以变更叙述的依次：还有的可以变更体裁。 5、图文转换。小学语文教材中不少课文配有图画，教学时，可启发学生在独立视察的基础上绽开丰富的联想，写出与课文不同的文章。比如上桂林山水、鸟的天堂、林海后，可以指导学生结合图文，写出导游词。 6、读后感想。对学生有现实的思想教化意义的课文，可以让学生写读后感。如上完古井、十里长街送总理后，可以指导学生写写读后感想。 二、努力创设爱好情境 传统的作文训练不注意情境的创设，因而写作训练过于呆板、无趣味性，不能吸引学生，学生也就不会乐意去写。这是因为小学生受年龄特点及相识水平的制约，他们的 写作往往须要老师供应肯定的情境，须要老师的指导帮助等外部条件促使他们写出更好的作文，以增加学生写作的爱好。这里所说的“创设情境”实质上指的就是创设有利于学生写作的一切外部条件。在把握学生的心理、思维特点，认知水平的基础上，老师细心创设情境，让学生自然地融入到老师所创设的情境当中去利用已有的学问，发觉新问题，沟通学问间的联系，可以大大激发他们的写作爱好，这是保证学生写一篇较高水平作文的前提。 创设情境的方法许多，可以利用音像创设情境：可以利用图片创设情境：可以利用语言创设情境；可以利用作品观赏来创设情境；可以利用嬉戏来创设情境：可以利用生动的表演创设情境；还可以利用大自然的景物创设情境等等，不管采纳哪种方法，老师都应以能够最大限度地调动学生的写作爱好为最终目的。 例如利用嬉戏创设情境。由于是玩嬉戏，学生的爱好特别高，都主动主动地交谈起来，争论活动中有哪些最精彩，最激烈的，参与的人是如何做的，自己又是如何做的，以及旁边的同学的语言、动作、神态、心情等又是怎样的，不知不觉中学生就在开心、轻松的气氛中自成作文，而且内容详细，语言也比较生动。学生经验了活动的全过程，真实体验了其间的乐趣，有了自己的亲身感受，当然有话可说，有感可发，有情可抒，再也不会感到作文是一种苦痛的事。嬉戏活动为学生供应了生动的写作素材，又营造了宽松的氛围，增加了学生写作的爱好，削减了学生对作文的恐惊感，让学生乐于写作。 三、指导写好生活中的“两记” “两记”指的是日记和读书笔记，日记写作敏捷，行文自由，训练多，容量大，是提高自由写作水平的终南捷径之一，学生在实际生活中所见到的或者说所感受到的人、事、物、景、理等，只要是自己觉得有必要诉诸笔端就可以把它登记来。因为要记，学生必需对每日所见所闻，“知之尽量详，识之尽量真，思之尽量明。”每天动笔就会开阔学生的思路，积累大量词汇、语言素材，越写越熟。而且日记也是一种积累材料的过程，平常积累，作文时选择运用，“活期储蓄”，随用随取，“存”、“取”两便，作文也就不会无从下笔、言之无物了。只有专心把事登记来，写成日记，哪怕只是一两句话，日积月累，时间长了，就会使自己所写的日记由点到线，由线到面形成精彩文章的“雏形”，学生由衷地体会到写日记的好处。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”只有通过不间断的写日记和读书笔记练习，才能为写作积累素材、语言。 四、坚持写作命题的开放性 传统的作文教学由于过分注意命题作文，经常把学生的思路逼向死角，学生没有话可说，写作文成了“挤牙膏”。在新课标下要求作文训练命题具有开放性、敏捷性、多样性。就作文题而言，命题作文、半命题作文、无命题要敏捷结合在一起：就命题者而言，老师命题与学生自由命题有机结合。详细说就是：教材的命题，老师的命题和学生的自由命题“优化组合”，即老师出宽题，学生依据自己的实际状况自由出题。如写“我与暑假生活”，让学生依据各自生活体验拟题。这样，学生不再为找不到合适材料而皱眉、而窘况了，不再起胡编乱造之心。学生笔下的暑假生活，既有写一二件事的，也有倾诉自己对暑假的感受的。把部分命题权放给学生。我曾做过尝试，让中年级学生自由出题特殊受到欢迎，学生完全能拟出新奇的、合适的题目，用学生喜爱的，有话可说的题目写作，不言而喻，学生的写作热忱空前高潮。 五、激励学生放胆表达 放胆表达，拓展创新思维空间。所谓放胆表达，就是老师供应一种或几种习作的范围，然后放手让学生自己命题，自己选材立意，不限体裁，不规定字数、时间，学生爱写什么就写什么，爱怎么写就怎么写，任学生思路尽情驰骋，自由地倾诉表达，以调动他们的写作爱好，让学生的习作特性得到充分的展示。给学生插上想象翅膀，少一点条条框框，多一点稚气。 值得一提的是，我们激励学生放胆表达，不是说就可以不须要老师进行习作方法的指导，而是说学生刚进入习作状态，老师不应用太多的框框来束缚学生的思维，让学生在习作时考虑较多的不是写作的方法，而是学生自己的思想，自己的感情，自己的生活，至于老师的写法指导应在学生完成习作初稿之后。指导时要做到有的放矢。只有这样，学生的习作才会有真情实感。激励学生放胆表达，老师可以采纳写想象作文的形式进行训练，想象作文最能让学生的思想得到自由驰骋的了。信任老师在批改作文时，肯定会为学生的奇妙而又丰富的想象所折服。 六、多渠道积累写作素材 新课标特别重视综合性学习，在写作教学中也尝试用综合性学习，这综合性学习体现在“沟通”上。 1、沟通作文训练与各科教学。如自然课中的小论文写作，音乐课中的歌曲观赏。劳技课中的手工制作等都可以让学生诉诸笔端。 2、沟通课堂作文训练与课外、校外、社会生活，为学生供应“热点话题”论坛，如“话说环保”、“我看上网”、“二十年后的畅想”、“我独立我自强”写作话题等，促使学生会视察、学会思索、学会发觉，让学生有事可写，有感而发。 3、沟通课内与课外阅读，老师要开展与阅读相关的活动，如组织学生办文学小报，诵读竞赛、读书会等引导学生广泛阅读文学作品，触发学生的审美想象与情感，丰富学生的心灵世界。 4、沟通师生心弦，老师要营造和谐的写作心理场，不以权威自居，不以学生的评判者自居，写什么。该怎样写，尽可能启发学生自由探讨，促进自我感悟和特性发挥。 七、合作学习提高作文质量 合作是新课标重要教学理念之一，合作也应体现在作文教学上。合作有生与生间的合作、师与生间的合作、生与媒体的合作，并在写作的合作中充分发挥老师的主导作用与学生的主体参加作用。合作包括写作前的合作和写作后的合作。每个人独立完成一篇作文，这在传统的作文教学中是天经地义的，而且不容学生越雷池半步，在新课标下的作文训练应大胆突破这一框框。写作时，特殊是写学生不太熟识的题材时，老师可增加学生同伴沟通的时间、空间，允许窃窃私语，允许寻求老师、同学的帮助。有些文题或故事，须要搜集较大量的材料，老师可组织小组完成。比如写环保、信息方面题材的。老师就可以让学生通过合作的方式来完成。 写作后的合作体现在学生间互评作文，学生间可以交换习作，依据习作要求进行评改，大到谋篇布局，小到一个词语，一个标点符号的运用，都可以干脆在习作上修改或写出修改看法。事实证明，学生评改他人的习作有一种剧烈的责任心，能全力以赴，反复推敲，仔细负责地指出不足，同时，学生互评互改，扩大沟通范围，同学问相互启发， 取长补短，有利于提高学生评改的实力和写作实力。通过合作不仅可以解决学生不熟识的题材，还能提高学生的写作水平和作文质量。 八、以“下水”文激发写作的主动性 老师在训练学生写作时，不要忘了老师也应“下水”写作。学生的表达欲望，是确定他们作文成败的重要因素。老师光说不练，把学生一次次“赶下水”，自己却从不“湿鞋”。学生难免会产生这样的感觉：为什么我的老师不写?也不知道老师拿到这样的题目会写出怎样的文章?莫非作文只是我们学生的专利?久而久之，学生哪还会有写作的主动性呢?反之，老师以作文为乐，仔细写好“下水”文，以“下水”文作为激励学生写作的一种兴奋剂，让学生找到作文的乐趣和自信，记得，听杨学军老师作报告时讲到，他会把作文作为和学生沟通的途径，把“下水”文作为礼物送给习作有困难的学生，学生的兴致高了，并从中获得了许多学问。每到作文时，学生自然会有跃跃欲试，不吐不快之感，学生有剧烈的表达欲望，无疑为写作文奠定了良好的基础。并抓住小学生争强好胜的心理特点，刚好加以激励：“大家假如要写的话，肯定会比老师写得更好，你们想不想试一试?”学生都齐呼要与老师比一比凹凸。这样很好地激发了学生写作的主动性。 总之，创建性是现代人才的核心特征。创新依靠于新的思维方式，依靠于创新意识和实力。我要求学生能用自己的话，不拘形式的抒写自己的感知体验，用自己思索的特性语言，抒写自己的情感思想。让他们用自己天真、稚拙、自然的语言，写出童心、童趣，使内在的真实感情与外在自然的语言表达一样。求异思维是创新思维的核心内容，希望他们在这种思维的影响下，在习作特性化的熏陶下，得到有益的发展，使习作水平能有显著的提高。这须要我们教化工作者不断的创新、开拓，创建出一片更美、更蓝的习作天空，让我们一起翱翔。 探究与尝试中的习作教学 “引导发觉法”在数学教学中的探究与尝试 小学语文教学中渗透美育的实践探究与尝试 小学语文教学中开展合作学习的实践探究与尝试 尝试教学的探究与实践 发言稿 论文小学数学教学评价改革的探究与尝试 在信息技术教学中渗透网络道德教化的探究与尝试 列宁关于民主执政的探究与尝试 初中物理有效教学策略的几点尝试与探究 小学音乐与信息技术整合教学的尝试与探究定稿 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页