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语文教学设计的特点有 篇1：小学语文教学内容设计特点 浅议小学语文教学内容设计的特点 教学内容的设计是课堂教学的蓝图，是落实新课程教化理念的方案，要让课堂充溢朝气与活力，焕发生命的力气，培育具有现代意识的“新人”，就必需变更教学内容设计，提高教学质量。那么，老师如何细心设计教学内容，提高教学质量呢?笔者几年的教学阅历得知，要细心设计教学内容，必需体现以下五个方面的特点： 1、基础性 课标规定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”课标规定了语文的基础性，工具性。那么，无论社会怎么发展；教学内容如何的更新；教学手段如何现代化，都要抓住语文基础学问教学和语文基本实力训练不放松，这是提高教学质量的关键所在。因此，我们在教学内容设计时，必需考虑到语文的基础学问。设计要从学生的实际生活动身，从实践中去向学生传授文字学、谙言学或写作学的学问。老师设计教学内容肯定要贴近儿童的生活、经验、感受，符合儿童身心健康成长，合理降低起点，突出基本目标。在识字、阅读、日语交际等方面，着力夯实基础。 2、时代性 当前社会是信息化、全球化、特性化的时代，是学问经济爆炸的时代，在这个讲效率的时代，信息传播、手段都发生了天翻地覆的改变。我们语文教学还靠一本书、一支粉笔、一张嘴是不行了，面对时代的挑战，作为一名语文老师有责任在语文教学内容设计中为 篇2：小学语文教学设计复习试题答案 小学语文教学设计复习试题答案(2) 一、填空题 1、语文课程的基本理念是:全面提高学生的语文素养、正确把握语文教化的特点、主动提倡自主、合作、探究的学习方式、努力建设开放而有活力的课程。 2、工具性 与 人文性 的统一,是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生终生发展的基础。 3、语文课程标准阶段目标从识字写字、阅读、习作(小学1-2年级为写话,3-6年级为习作)、口语交际四个方面提出要求。课程标准还提出了综合性学习的要求,以加强语文课程与其他课程、与生活的联系,促进学生听说读写等语文实力的整体推动和协调发展。 4、语文是实践性很强的课程,应着重培育学生的语文实践实力,而培育这种实力的主要途径也应是语文实践,不宜刻意追求语文学问的系统和完整。 5、新课程提倡自主、合作、探究的学习方式。 6、汉语拼音教学的要求是:读准声母、韵母、声调和整体认读音节;精确拼读音节;正确书写声母、韵母、音节;相识大写字母;熟记汉语拼音字母表。 7、汉语拼音能帮助识字,帮助说好一般话,帮助阅读。 8、识字是阅读和写作的基础,是一二年级的教学重点。 9、形象、直观的教学手段包括简笔画、演示（实物肢体语言）、电教媒体、试验操作等。 10、巩固识字的最好方法是学用结合。 11、口语交际实力的训练不仅要重视口语交际课的教学,而且要在各科教学（语文教学的各个环节）和日常生活中有意识地熬炼学生的口语交际实力,全方位多角度地训练。 12、口语交际课的教学设计,首先要选好话题。话题要贴近生活,亲密联系学生的 阅历世界和想象世界,使每个学生有话可说,有话要说。 13、口语交际的核心是交际二字,注意的是人与人之间的沟通和沟通。口语交际实力的培育要在双向互动的语言实践中进行。 14、创设情境、实现互动是落实口语交际的主要任务。 15、阅读教学过程是学生、老师、文本之间对话的过程。 16、现代阅读观认为,学习者原有阅历是学习的基础,学问或信息的获得是学习者通过新旧学问阅历反复的、双向的相互作用和过程而建构成的,外部信息的输入假如没有主体已有的阅历作为基础,这种信息对于学生来讲,是毫无意义的。 17、语文课程标准指出:写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔, 乐于表达 ，应引导学生关注现实,酷爱生活,表达真情实感。 18、语文课程标准提出小学各学段习作教学的目标是:低年级侧重激发爱好、培植自信、乐于写话,中年级侧重酷爱生活、关注生活、自由表达,高年级侧重多读书、广见闻、善思索、有特性的表达。 19、课标实施建议中就明确提出:“综合性学习,主要由学生自行设计和组织活动。” 20、语文综合性学习应以活动为主要开展形式,沟通课堂内外,充分利用学校、家庭、社区等教化资源。 21、开展综合性学习活动,拓宽学生的学习空间,增加学生的语文实践机会,强调学生的亲身经验,要求学生主动参加到各项活动中去,在做、考察、试验、探究等一系列活动中发觉和解决问题,体验和感受生活,发展实践实力和创新实力。 22、语文课程标准提出:语文综合性学习有利于学生在感爱好的自主活动中全面提高语文素养,是培育学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径,应当主动提倡。 23、语文课程标准的设计思路明确指出:课程目标依据学问实力、方法过程、情感看法价值观三个维度设计。三个方面相互渗透,融为一体,注意语文素养的整体提高。 24、教学目标有两种叙写方式:分解式和交融式。 25、分解式目标根据学问和实力、方法与过程、情感看法和价值观三个维度进行设计,每 个维度依据实际状况排列若干小目标。这种叙写方式,思路清楚,详细明确,便于操作。 26、交融式目标在叙写时不会出现学问和实力、过程和方法、情感看法和价值观这几个明显的提示语,但它的每一点目标却极好地把二维乃至三维的目标都融合在一起。最大的优点就是叙写便利。 27、清楚明确，乃是教学目标叙写的灵魂。 28、教学目标叙写时,首先,要留意选用合适的刻画动词,然后要明确表述教学后学生应当达到何种结果,最终要留意用词用语精确而有分寸。这样既可体现目标达成的层次性和区分度,也可加强教学的可操作性与教学效果的可测度性。 二、基本概念题(1-6) 1、语文素养：语文素养是一种以语文实力为核心的综合素养，其要素包括语文学问、语言积累、语文实力、语文学习方法和习惯，以及思维实力和人文素养等。语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生终生发展的基础。 2、自主学习相对于接受学习而言，是指学生自己有目的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我限制的学习方式。提倡自主学习的关键在于引导，要帮助学生提高的自觉性，逐步驾驭学习方法，养成良好的学习习惯。 3、合作学习是在学生独立读书、独立思索的基础上，有自己的见解以后再去合作。通过合作学习，实现资源共享，不断丰富自己，加深理解，提高相识，获得深刻的体验。在合作学习过程中培育学生的处世看法、合作意识和团队精神。 4、探究学习在教学中创设一种类似于学术探讨的情境，通过学生自主、独立地发觉问题、试验、操作、调查、信息搜集和处理、表达与沟通等探究活动，获得学问技能，发展情感看法，培育探究精神和创新实力的学习方式和过程。“探究”重要的不是结果，而是过程，让学生在探究过程中培育主动探究的意识，获得探究乐趣。 5、对话阅读教学中的对话是学生、老师、文本、编者之间在同等的情形下，就教学问题绽开的互动的、有意义建构的、全方位的信息沟通和多元的意义重构活动。语文阅读教学就是在对话过程中培育学生搜集处理信息、相识世界、发展思维、获得审美体验的实力，提高学生感受、理解、观赏的实力，使学生具备终生学习的实力。 6、课堂即时评价在语文课堂教学的真实情境中，对学生的学习进行的质性评价。亦称“情境性评价”。这种评价主要针对在学生互动为主的多元（师生、生生）状态下课堂教学的过程和结果。评价主体可以是老师、同学、学生本人；评价结论的表现形式可以是激励性评语、体态动作、实物、象征性物品；评价对象可以是学生个体，也可以是学生群体。 小学语文教学设计复习试题答案(1) 一、填空题 1、语文课程的基本理念是：全面提高学生的语文素养、正确把握语文教化的特点、主动提倡自主、合作、探究的学习方式、努力建设开放而有活力的课程。 2、工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。 3、语文课程标准阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“习作”（小学12年级为“写话”，36年级为“习作”）、“口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文实力的整体推动和协调发展。 4、语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践实力，而培育这种实力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文学问的系统和完整。 5、汉语拼音能帮助学生识字，帮助学生说好一般话，帮助学生阅读。 6、识字是阅读和写作的基础，是一二年级的教学重点。 8、阅读教学过程是学生、老师、文本之间对话的过程。 9、语文课程标准指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，酷爱生活，表达真情实感。” 10、语文综合性学习应以活动为主要开展形式，沟通课堂内外，充分利用学校、家庭、社区等教化资源。 11、“交融式目标”在叙写时不会出现“学问和实力”、“过程和方法”、“情感看法和价值观”这几个明显的提示语，但它的每一点目标却极好地把二维乃至三维的目标都交融在一起。最大的优点就是叙写便利。清楚明确，乃是教学目标叙写的灵魂。 12、语文课程标准在评价建议中指出：“评价学生的口语交际实力，应重视考察学生的参加意识和情意看法。评价必需在详细的详细的交际情境中进行，让学生担当有实际意义的交 际任务，以反映学生真实的口语交际水平。” 13、语文素养从低级到高级、从简洁到困难主要分为六个层次：一是必要的语文学问，二是丰富的语言积累，三是娴熟的言语技能，四是良好的学习习惯，五是深厚的文化素养，六是高雅的言谈举止。 14、课程资源从获得途径看，可以划分为校内资源、校外资源、网络化资源三大类。 二、基本概念题 1、语文素养p1 语文素养是一种以语文实力为核心的综合素养，其要素包括语文学问、语言积累、语文实力、语文学习方法和习惯，以及思维实力和人文素养等。语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。 2、探究学习p5 在教学中创设一种类似于学术探讨的情境，通过学生自主、独立地发觉问题、试验、操作、调查、信息搜集和处理、表达与沟通等探究活动，获得学问技能，发展情感看法，培育探究精神和创新实力的学习方式和过程。“探究”重要的不是结果，而是过程，让学生在探究过程中培育主动探究的意识，获得探究乐趣。 3、课堂即时评价p41 在语文课堂教学的真实情境中，对学生的学习进行质性评价，称为“课堂即时评价”，亦称“情境性评价”。 4、人本语文课程资源p50 以人为载体的语文课程资源。包括老师、学生、家长以及社会相关人士等。 5、语文课程的基本理念p1 语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。基本理念主要集中在四大方面： （一）全面提高学生的语文素养。 （二）把握语文教化的特点。 （三）主动提倡自主、合作、探究的学习方式。 （四）努力建设开放而有活力的语文课程。 三、简答题 1、新课程老师角色应如何定位？ 答：新课程强调构建民主、同等、和谐的师生关系，把老师的角色定位为学生学习的合作者、引导者和参加者，是“同等中的首席”；新课程认为教学过程是师生交往、共同发展的互动过 篇3：抓住语文文本特点,细心设计教学思路 龙源期刊网 .cn 抓住语文文本特点，细心设计教学思路 作者：李红 来源：中学课程辅导·老师通讯2022年第19期 【内容摘要】设计教学思路的方法是许多的，老师要在深化钻研教材和了解学生的基础上，从教材特点和学生实际动身，设计出切实可行、更为有效的教学思路，以促进学生阅读实力的发展和阅读教学效率的提高。 【关键词】初中语文 文本特点 教学思路 设计策略 阅读教学是培育学生阅读实力的主要途径，初中语文阅读教学设计要追求有效、高效，切实促进学生阅读实力的发展。阅读教学设计的重要内容之一就是教学思路的设计。教学思路是课堂教学得以绽开的一条主线。好的教学设计，其教学环节之间的连接是紧密的，步骤是流畅的，条理是清楚的，前后环节是相互照应的。为此，老师要仔细研读教材，抓住文本特点，来细心设计教学思路，将各个教学环节有机地串联起来，使一堂课的教学形成一个前后呼应、结构严谨的整体。 一、设计教学思路应留意避开的几个问题 1.跟“学路”不一样，一意孤行地沿着“教路”走 阅读教学不能只考虑自己的“教路”，而不顾及学生的“学路”和文本特点。如，教学我的叔叔于勒一文，执教者先让学生整体感知人物形象特点及作品主题，然后分析表现人物形象的方法。这种从整体到局部的教学思路，在有些课文的阅读教学中或许行得通，但是这篇课文是外国作家写的发生在19世纪的故事，初中学生受阅读体验、学问结构等限制，阅读这样的作品，他们的直觉感悟实力还不能一下子从整体上把握作品的人物特点及作品的主旨。所以，教学过程中老师组织的初次探讨就走向失败。老师不得不回过头来，先局部品读，再总结归纳。跟“学路”不一样，一意孤行地沿着“教路”走，是不能取得好的教学效果的。 2.与课文的阅读思路相违反，搞乱了学生的思维 教学思路的设计是有规律可循的，符合课文的阅读思路是其中最为重要的一条。偏离了这个思路，就会“旁逸斜出”“节外生枝”，不利于教学目标的达成。譬如，教学最终一课，执教者指导学生阅读文本语言，分析领悟文中小弗郎士这一人物形象，学生思维进入活跃与有序状态，饶有爱好地探讨小弗郎士这一人物形象时，老师突然发问：“韩麦尔老师这个人物你们觉得怎么样？”其实，这个问题是在学生发言中提到这个人物时，老师随机发问的，而课前并没有很好地预设这个问题。于是，在学生探讨中老师引导不是很到位；当学生发言出现分歧时，老师也没能进行有效地点拨，于是只好找借口中断了课堂探讨，把教学思路重新拉回谈对小弗郎士的印象上来。这样做不仅奢侈了珍贵的教学时间，也使学生的思维出现了紊乱。 语文教学设计的特点有 浅谈语文教学的特点 因为有了电语文教学设计 有特点的人脸教学设计 常州论职高语文教学的特点 语文教程特点 植物有哪些相同特点教学设计 基于学科特点的小学语文教学探讨 语文教学中语言艺术的特点 浅谈语文教学媒体的特点和运用 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第15页 共15页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页