昌城中学秋季学期期末教学质量分析.docx

昌城中学秋季学期期末教学质量分析 昌城中学2022年秋季 第一学期期末教学质量分析 我校在县教化局统一命题，本校负责测试的前提下，根据市县教化局的要求，对三个年级3个班62名学生交叉固定座位，进行本学期期末测评，监考老师不得监考所教科目、正副校长负责全部关于考试全过程的督查。本次期末教学质量检测工作已经圆满结束。为了总结阅历，不断进步，克服工作和学习中的不足，现将一学年的教学质量简洁分析如下： 一、试卷分析与评价 本次期末统考试题既体现九年义务教化的普及性、基础性，又渗透了义务教化课程标准的基本理念，有利于促进老师教学方式和学生学习方式的转变与新课程标准接轨，有利于初中课程改革的实施，培育学生创新精神和实践实力，其主要特点是： 1、充分发挥考试对教学改革的导向作用。为了发挥以考试改革促教学改革的导向功能，各学科命题都注意了三个方面的内容革新：一是注意基础，突出实力，把考查基础(基础学问与基本技能)与考查实力放在重要的位置，基础题分值占6070%，实力题分值占30%；二是试题源于教材，又不拘泥于教材，紧紧围绕教材的重难点设计试题；三是试题贴近中考、贴近生活实际，各学科试题题型、分值、难度、题量、考试时限均按中考要求设置，削减了客观题，增加了主观题，多数试题是以话题、详细情境及学生生活实际由浅入深设计。 2、贴近学生生活实际，学以致用；试题设计新奇，开放性强，激励学生创新。体现了学以致用和当前课改、教改、考改的趋势。一些试卷提出的问题，正好是中学生现实生活中常常遇到的、须要正确对待和解决的问题。全部试卷的主观性试题都具有设问开放、答案开放、评价开放的特点。设问开放，学生可以依据自己的理解，结合所学学问从不同角度解决问题，使学生有话可说，充分调动了学生思维的主动性。答案和评价开放，表现为主观题的答案设置多角度、多层次，没有固定死板的标准答案，而是充分考虑到学生答题的多样性，这既是对考生创新思维的激励，又是对学生创新精神的爱护。如：语文注意阅读感悟实力及语言表达实力的考查，有利于提高学生语文素养；数学注意考查学生的思维实力和学问应用实力，有利于发挥学生的创建性；英语注意语言基础学问和基本技能的考查，突出了语言交际实力和综合运用实力的检测；物理注意联系实际，考查实践实力，增加“试验探究题”，体现了新课程标准的思想；政治淡化了死记硬背的纯理论性学问体系，加大了综合运用实力的考查力度，充分体现了“以学生为本”的宗旨；历史注意考查学生的综合运用，运用间接思维去比较、推断历史现象的本质。 二、考试成果的统计表分析（附79年级成果统计表） 从这两份表可以看出： （一）七年级考试状况： 1、七个学科的优秀率和良好率最高是0，说明本年级的优秀学生少，不能在班级中形成争优的良好学习氛围，孤掌难鸣。各科任老师假如不细心，成果好的学生可能会被别的学生围攻和干扰。 2、七科成果表现为低分率高到0.67；平均分低，说明本年级学习素养低的学生占大多数，课堂教学纪律受到影响，每个老师在一节中要做到德育教化时间比重大，传授学问时间比重小，这极大地影响了教学质量。 （二）八年级的考试状况： 1、八年级六科考试中，优秀率17%，但是良好率有所提高，说明有不少学生已经有所收敛，把心思放在学习上了，但受到基础学问的制约，成果跟不上来。 2、低分率相当高，有达到50%，再次说明我们农村中学学生的学问素养低。 （三）九年级的考试状况： 1、优秀率达12%，低分率88%,两极分化很大，有好多学生基本放弃了学习的信念，值得我们学生关注这个问题。从以上两表可以看出： (1)、总体成果呈现“一高两低，两个不平衡”。从统计中可以看出，我校教学存在的突出问题表现在优生面低，及格率偏低，低分率居高不下。 (2)、教学方法呆板，本次考试有些学科成果较之以住虽然有所提高，但综合来看，成果还是不够志向，这说明我们的教学与目标任务尚有肯定差距。可能是我们老师的教学方法不够敏捷，仍按原来的方法教学，只注意了少数优生的学习，没有真正关注每一个学生，造成及格率偏低，低分率过大，应引起学校和老师的高度重视。 (3)、我校学生“双基”不牢，综合运用实力差。通过抽样试卷分析，一是反映出学生基础学问不够坚固，如学生失分严峻的语文文言文字、词、句的理解；英语听力、作文失分严峻等都说明学生对课文内容不熟识，基础学问没有过关。二是综合运用实力差。语文阅读题，反映出学生阅读技巧不高，学生的整体领悟实力较差，有些学生根本抓不住试题的要求及主要信息，出现答非所问的现象，更谈不上筛选信息，压缩信息的实力；英语书面表达题两极分化现象非常严峻，有些学生随意写单词，有的干脆抄写试卷上的单词，有的甚至一字未写。说明平常教学缺乏训练，学生只会机械背诵单词，缺乏语言综合运用实力。 （4）、学科、班级、年级之间发展不平衡。由于学科之间、班级之间的基础及学生的流淌以及师资的差异，有些年级学科与学科之间，班级与班级之间差距较大，对于提高学校总体教学质量和学生的均衡性发展不利。 三、教学胜利之处分析： （一）学校的管理工作方面： 1、工作中以质量为中心，加大教学监测力度。学校要求各年级老师每学完一单元都要刚好进行质量监测，如随堂测试等方法。为提高教学质量，学校每学期除组织期中，还细心组织两次质量抽测，并对抽测状况进行总结。 2、加强老师学习，努力提高老师素养。一个学校的教学质量如何，关键在老师。为了提高我校老师的整体素养，学校定期组织老师进行政治、业务学习，主动开展各项教研活动，坚持老师基本功训练，订购各类教学杂志供老师学习，要求老师多读书，写读书笔记、教学反思，激励老师写文章投稿发表。这样，老师的视野开阔了，教学理念新了，教学方法活了，教学效果实了。 3、注意过程管理，加大常规管理力度。学校每学期开学初由教务处对各项教学常规提出明确要求，要求每一位老师严格执行。每学期，学校除组织期中、期末两次业务检查外。每月抽查部分老师的业务，并把抽查状况通报全校，把抽查结果记入老师量化管理分中。 （二）、老师的教学方面： 1、学科老师肯学习、爱钻研、善合作，教学理念新，教学方法活，能把新课改的一些教学理念和教学精神运用到自己的教学实践中，擅长激发学生学习爱好，让学生真正成为学习的主子，学生学习效果好。 2、学科老师工作责任心强、看法端正、工作仔细踏实。教学中能细心备课，专心上课，耐性辅导学生；对学生有爱心，能关爱每一个学生，不卑视、不打骂学生，师生关系融洽，学生愿学、乐学，学习效果较好。 3、教学中既注意教给学生学问、培育实力，又擅长做学生的思想工作，培育学生良好的学习习惯，让学生有正确的学习看法，驾驭正确的学习方法。 （三）、学生的学习方面： 1、学生从小受到良好的家庭教化，有明确的学习目的，端正的学习看法，肯学习，爱钻研，接受实力好，能较快地驾驭老师教给的学问。 2、学生在老师的指导下已经初步养成了良好的学习习惯，上课时能用心听讲，仔细完成作业，并能刚好复习巩固所学学问。 3、所在班级班风好、学风正，班级内学习氛围浓，学生之间相互比学习、赛成果，学习劲头足，成果突出。 四、教学失误缘由分析： （一）学校管理工作方面： 1、学校在老师的思想教化方面的工作做得还不够。如个别老师思想涣散，工作消极，不负责任，干工作敷衍应付，学校应有重点有针对性的对其进行思想教化，以提高其相识，端正看法；少数年龄偏大的老师不求进步，当一天和尚撞一天钟，不仅带动年轻老师进步，反而带来不好的影响。 2、学校的个别领导即是制度的制定者、执行者，又是制度的践踏者，让部分制度形成纸老虎。学校一把手不稳定，人一换，制度也要变，形成非毕业班老师吃观望看法，总是觉得领导一换，制度与我无关。 3、中学老师只要一把：“中一”一晋，就觉得没有爬头了，只要我不是倒数就可以了，学校没有相关的制度惩罚。 4、老师队伍不稳定、每年流淌大,变动大。 5、教学质量的提高不能只依靠毕业班，必需从起始年级抓起。差生不是一夜之间就形成的，不能等到最终再抓。有好多成果差的学生想在最终一战中出人头地，他们虽百般努力，但成果确仍不志向，究其缘由，问题出在过程中，基础的空白，不是一时就能补上的。所以说，抓质量必需从起始年级抓起，必需抓住各个教学阶段的教学过程，才能真正抓住质量的脉搏。 （二）、老师教学方面： 1、不能公允地对待每一位学生，面对少数学生的精英教化，严峻阻碍着大面积、区域性教学质量的提升。绝大部分的班级中，存在着一些“学困生”。对待这些“学困生”的看法不是帮助他们扫除学习上的障碍，不是对他们倾注更多的关爱，而是卑视他们，冷落他们，甚至驱逐他们，在教学过程中，关注得更多的是优生，而眼中根本没有“学困生”，面对全体学生成为一句空话。 2、课堂教学方法陈旧的滞后状况，扼杀了学生的求知欲望，阻碍了学生的全面发展，也严峻影响了教学质量的提高。新课程的实施已进行了好几年了，但很多老师的课堂教学存在着严峻的三大弊端：一是重“教”不重“学”的主观性。一切教学活动以老师为中心，我怎么“教”，你就怎么“学”，自主、合作、探究式的学习方式全然不顾；二是重“知”不重“思”的浅层性。尽管老师教得辛苦，但教学的三维目标达成度低，学生的思维熬炼不够，创新精神和创新实力难以形成；三是重“灌”不重“导”的强制性。方法上把学生当成“容器”，靠外力把教学内容压给学生，学生无法开心轻松地学习。 3、对学生没有爱心、关切和耐性，不能和学生建立和谐融洽的师生关系，教化方法简洁粗暴，学生有抵触心情。 4、课堂效率不高，甚至出现无效课堂。造成课堂效率不高的根本缘由，我认为还是我们的老师课前打算不充分，课备的不扎实，甚至不备课，抄教案，下载、照搬现成的教案，责任心不强，不留意、不重视课堂组织管理。其次是教学方法落后。从平常的听课看，部分老师理念不新，方法陈旧。详细表现为：灌输式、注入式教法多，启发式、探讨式、探讨式方法少；老师唱“独角戏”的多，学生主动参加的少；重视“双基”训练,忽视了“三维”目标的培育等。三是教学手段滞后。虽然我们建了多媒体教室，配备安装了远程教化，但运用率低。老师还靠过去的“三个一”的模式（一张嘴、一支笔、一本书）来教学，甚至个别英语老师连最至少的录音机都没有用过，造成资源奢侈，同时影响了课堂效果。 5、对学生要求不严格，不擅长做学生的思想工作，班级内没有形成良好的学习氛围，学生学习自觉性差，缺乏养成教化，学生没有养成良好的学习习惯，学习效果自然很差。 （三）、学生学习方面： 1、大部分学生属缺乏良好的家庭教化，淘气、贪玩、任性，对学习没有正确的相识，学习目的不明确，看法不仔细。 2、上课不能用心听讲，不能按要求仔细完成作业。学习不踏实，学问驾驭得不扎实，对所学学问一知半解，一看就会，一做就错。 3、没有养成良好的学习习惯，做题时不细心，马虎大意，看错题，抄错数造成失分。 4. 从学生来看，是学生的层次不同，小部分学优生和中等生，大部分学困生。给课堂教学带来了很大的困难，大多学生没有形成良好的学习习惯，学习目标不明确，志向不远大，表现在上课留意力不集中，常常开小差，不仔细听课，课后惰性强，有些学生常常不刚好完成老师布置的作业， 抄作业现象严峻，有时不仅是差的学生抄，有些成果还可以的学生也抄作业，还有部分没有找到适合自己的学习方法。有些学生不守诚信，对老师的教化当面一套，背后一套。 5、有些学生家长对学生的学习关注不够，家长们都有一个希望,那就是希望自己的子女能好好读书，一旦小孩读书不如意，缺乏正确的教化方法，不是打骂，就是对小孩冷眼旁观，不过问小孩的学习，也不与老师沟通，自己有时间忙自己的事情。 五、今后的建议： 学生的学习成果与学生的自身素养、家庭教化、成长环境和老师的教学方法都有着密不行分的关系。那么，要想提高班级学生的学习成果，我们老师在教学中要做到： 1、学校要以教学工作为中心，强化质量意识，狠抓教学质量。加大教学常规的管理力度，从各个教学环节上对全体老师严格要求，从严治教，严谨治学，从严管理，从而规范老师的教学行为，提高教学效果。 2、要切实转变观念，正确对待每一位学生，敬重主体，面对全体，不让一个学生掉队。基础教化改革的目标是“为了中华民族的复兴，为了每一位学生的发展。”广阔老师要进一步转变观念，树立新的人才观和教学观，要正确对待每一位学生，特殊是“学困生”。要相识到转化一个“学困生”与培育一个尖子生同等重要，同样光荣。要从最终一名学生抓起，力争使每一位学生会学习，爱学习，学有成效。在课堂上要多关照一点“学困生”，做到提问题最多的是“学困生”，训练最多的是“学困生”，辅导最多的是“学困生”，作业批改最多的是“学困生”，课余时间谈心沟通最多的是“学困生”，激励最多的也是“学困生”。只有这样，才能实现无“差生”的学科，无“差生”的学校，才能大面积提高教学质量。 3、要深化课堂教学改革，向课堂45分钟要质量。广阔老师要以课改为契机，立足于本校、本班的教学实际，以课堂教学为主阵地，以转变学习方式为主攻点，以学法指导为突破点，深化长久地开展优化课堂教学活动，切实提高单位时间内的效益，向45分钟要质量。为此必需做到：在课前打算上要做到一坚持：坚持集体备课，集思广益，优化教学预设，既要备得恰如其分，又要备出妙处横生；在校本教研方面，要做到二研：探讨教法、探讨学法。在课堂教学上要做到三到位：当堂学“学”到位、当堂练“练”到位、当堂清“清”到位。在教学策略上要做到四抓：从七年级抓起，从最终一名学生抓起，从薄弱学科抓起，从课堂抓起。在教学方法上要做到五变：变老师满堂教为学生自主学；变注入式为启发式；变学生被动接受为主动参加；变单一传授学问为三维并重；变死记硬背为活学活用。教给审题方法：教会学生如何充分利用有效信息，抓住关键“字眼”，精确领悟题意，深化分校问题与课本学问点的结合之处，从中找出正确答案。 4、抓差生就是抓质量。在目前任务制的大环境下，对老师来说要抓合格率、优秀率。 抓合格率其实就是抓差生转化的同义词，有一个学生不及格，我们就完不成教学任务， 所以我们说差生确定成败！在当今信息高速发展的社会里，为了学生能打好坚实的理论基础，在学习过程中少走弯路。作为老师多想方法，提高教学质量，让学生放下沉重的包袱，轻松学习。当他对一件事感爱好的时候，不用谁去约束就会主动的投入。 5、向学风要质量，与管理谋效益。校风、学风、班风建设不是空虚的口号，不是不痛不痒的说教，须要每位老师共同努力营造。在学生面前，每位老师都是管理者和教化者，管理和教化不是校行政和班主任的专利，谁都有责任去做这个工作，每个课堂都是教学的主阵地，也是德育的主阵地。只有大家负起自己的那份责任，歪风邪气才能有可能尽快扭转。 6、做好家校联系。通过家访等形式要求家长督促检查学生的预习、作业等状况，学生每晚应有相应的学习时间，邻近学生可以组成学习小组，相互帮助、沟通和监督，达到共同进步。家校多联系协作，不让学生沉迷电视、嬉戏。让学生养成良好的学习习惯。 总之，教学质量的提高，是长久的工作，切不行急功近利，也没有捷径可走。细微环节确定成败，付出确定命运，只要我们执着地追求，只有踏踏实实地教、认仔细真地学，不放弃每个细微环节，胜利就会属于我们。只要我们众志成城，不断探究，不断沟通，不断实践，今后在我们的共同努力下，在十七大精神的指引下，我们肯定能克服各种瓶颈问题，使我们昌城中学的教学质量能上一个新台阶。 2022年1月27日 昌城中学秋季学期期末教学质量分析 秋季期末教学质量分析 学年春季学期期末教学质量分析 1617第一学期期末教学质量分析 其次学期期末教学质量分析报告1 期末教学质量分析 期末教学质量分析 期末教学质量分析 期末教学质量分析 秋季教学质量分析总结 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第15页 共15页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页