教学内容的选择与教学环节的组织[版].docx

教学内容的选择与教学环节的组织版 教学内容的选择与教学环节的组织 教学内容的选择。 语文教学的内容随意性大，“教什么”与“不教什么”完全依据老师个人的喜好。许多老师在确定教学内容时，基本上没有经过严格的探讨与分析，而是凭借自己以往的阅历或照搬他人的套路“我就是要教这些”。但是假如进一步追问：为什么教这些？是否应当教这些？很多老师通常会比较困惑，因为他们一般较少考虑这些问题，或者几乎不曾这样考虑过问题。我们的老师在教学时较多地着眼于教学方法，而较少考虑教学内容的正确、合宜。往往从“我要怎么教”入手，习惯于从教法来考虑教学：起先怎么教？是多媒体，是朗读，还是活动导入？但是，假如没有合宜的教学内容，全部的方法事实上就失去了意义。 散文实际教学，我们的语文课堂上所进行的阅读教学，通常是不太留意当下所阅读的文章的详细特征的，而一概以“形散神不散”之类的套语来应对。 教什么？其一，作者特性化的言语表达、语句章法。散文的语言自由随意，风格多样。既有最本色的如话家常、娓娓道来的语言，也有最美丽的经过细心锤炼，讲究文辞的语言。因此，散文语言特别值得也最适合学生的揣摩与学习。把特性化的表达作为教学内容，就非常合理。这是语文的思路，更是散文的思路。其二，作者的所见所闻及其个人化的言说对象。散文是抒发作者的情感的，而不是解说文本中所涉及的对象的。散文的确有现实所指，有外在的言说对象；但散文是文学作品，它是作者个人化的言说产物，是作者眼中心中特别情境中的独特的感觉，客观的外在对象不在散文阅读视野中。其三，作者的所思所想，他独特的情感认知。散文重思想，但是，散文中的思想感受，是充溢情感浸染的思想，而不是纯粹的理性的思索与论证。散文教学必需重视散文的这一显明的特征。 教学环节就是组织“学的活动” 一、概念：“教的活动”与“学的活动” 上海师范高校王荣生认为： 一堂语文课，是由老师和学生相互交往构成的。 “教的活动”与“学的活动”是两种既有联系又有区分的活动。“教的活动”与“学的活动”有联系。但是，我们首先要把它们区分开来，尤其不能以“教的活动”来代替学生“学的活动”。 第一，对课文的理解是学生的理解。老师并没有干脆讲解并描述文章的内容。 其次，老师“教的活动”与学生“学的活动”，是两种不同性质的活动。老师的责任是创设主动学习的氛围，是有效地组织学生的学习，他的教学语言是简洁的、使动的，指示或指引学生全身心投入到学习活动中。 第三，学生主动地进行着目标指引的学习活动，“学的活动”占据了课堂大部分时间，而活动的落点在阅读和思索的行为上。 二、问题症结：以“教的活动”为基点 备课的时候，要把“教的活动”与“学的活动”区分开来，并关注它们的关系。把“教的活动”与“学的活动”混淆起来，往往导致老师以自己“教的活动”来代替学生“学的活动”，这是我们当前语文课堂教学中存在的问题。而问题症结是，长期以来我们习惯于“以教的活动为基点”： “以教的活动为基点”，在老师的备课方式上表现为：“我要教这些”“我要这样教”。老师完全的备课活动乃至他的课堂教学，是站在“教”的立场、站在自己的立场来确定、设计的。 对目前的语文课堂教学，我们作了两方面的概括，也就是语文课堂教学中出现的两种惊奇的现象： 老师“教的活动”比较有结构，比较完整；学生“学的活动”特别零散，没有结构。 老师“教的活动”相对丰富、多样；学生“学的活动”特别呆板、单调。 比如前面秋天的怀念那堂课，老师的12段话，前后之间有结构上的关联，最终构成了一个完整的课堂教学陈述。老师“教的活动”看起来是有结构的，有导入、有过程、有小结。而学生“学的活动”却特别零散，没有结构。课堂里也有学生发言，但前一个学生的发言和后一个学生的发言相互没有关联。课堂上，老师也组织学生四人小组探讨，但前一次四人小组的探讨和后一次四人小组的探讨，几乎没有关联。从横一直说，不同学生之间的发言没有关联；从纵一直说，学生一次次学习活动之间没有关联。这样的语文课堂，学生往往只是在“教的活动”的间隙，零星地、零散地、不成结构地进行了一些“学的活动”。 在一堂课里，学生基本上是三个活动：第一个活动，老师讲，学生听：听的活动。秋天的怀念“被听”了老师12段话。其次个活动，老师问，学生答。第三个活动，老师放多媒体课件，学生看。在整个课堂教学中，大部分学生在十几年的语文学习中所经验的“学的活动”，就是听老师讲，回答老师的问题，看老师的多媒体课件。这样的课堂教学，是很难有成效的；这样的语文课堂，很难引发学生的学习爱好，很难唤起学生的效能感。 我们老师也讲教学“环节”，甚至把它提高到“环环相扣”那种精致的水准。但是，我们老师所讲的“环节”，是谁的环节呢？是老师的环节，是老师主观设定的，是须要学生来跟进、协作的，甚至是当道具的那样一种环节。这样的“教学设计”，现在看来大有问题！ 三、解决途径：转向以“学的活动”为基点 语文课堂教学的改善，取决于我们基点的变更，也就是说，要将“以教的活动为基点”逐步转变为“以学的活动为基点”。 “以学的活动为基点”，也就是在确定教学内容的时候，着重考虑学生须要学什么；在设计教学环节的时候，着重考虑学生怎样学才能学得好。 学生须要学什么 学生怎样学才好 “学生须要学什么”，主要关乎教学内容的选择依据学生的学情选择教学内容；“学生怎样学才好”，则主要关乎教学环节的设计教学环节就是组织“学的活动”。 探讨很多优秀老师的胜利课例，无不向我们显示：教学环节，其实就是老师组织学生充分的“学的活动”。 新课程其实就是呼喊这样的课堂：使学生的“学”更丰富些、多样些，使学生的“学”比较有结构、比较完整。这样的课堂，正是优秀语文老师的课堂。依据对优秀课例的分析，我们初步认定： 语文课堂教学，一堂课的教学环节，以2-3个为宜（即每个环节15-20分钟）。 教学环节，就是组织学生较充分的“学的活动”（即每个环节的大部分时间，是“学的活动”）。 语文老师备课的功夫，要花在学生学习起点的分辨上，要花在学生学习重点，也就是一节课最终形成的学生学习阅历的确定上，要花在2-3个环节的把握上，要设计2-3个能够使学生充分绽开学习的教学环节。换言之，语文教学设计，主要不是设计老师做什么、怎么做，主要不是设计“教的活动”；而是设计学生做什么、怎么做，设计“学的活动” 教学内容的选择与教学环节的组织版 中学教学内容的选择与教学环节的组织(王荣生)1 教学内容的选择 体育教学内容的选择与优化 阅读的层次与教学内容的选择举荐 中学体育教学内容的选择 选择和设计教学内容的依据 选择与建构课堂教学内容 语文教学目标的确定与教学内容的选择 语文教学内容的确定与教学方法的选择 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页