鄂教版语文五上第七单元教案.docx

鄂教版语文五上第七单元教案 第七单元整组备课 单元教材分析 本单元以“感悟生命”为话题，支配了三篇课文。匆忙表达了作者对虚度时间的无奈于惋惜，从而感叹生命的短暂，时间的珍贵；种一片太阳花是种，新生的太阳花虽然弱小，但是它们成长快速。面对骄阳，它们不屈服，不退缩，以坚忍不拔的精神和乐观饱满的热忱与烈日战斗，表现出令人敬佩的生命力；浮冰上向我们讲解并描述的十人与犬在饥饿难耐的时刻，彼此将对方当作猎取的对象，最终都不谋而合放弃这一念头，并相互依存的故事，情节惊心动魄，结局感人至深。 古诗已亥杂诗是一首阐述尊贤重才道理的诗。作者对清朝末年那种扼杀朝气、窒息思想，导致万马齐喑的局面非常痛惜，并大声疾呼：要振兴国家，挽救危亡，就须要涌现出大批立志改革的仁人志士。 “语文乐园”支配的训练内容有朗读一组反映人物精神品质的词语；体会拟人修辞手法的作用；积累名言警句；学习成语故事破釜沉舟，让学生感受项羽英勇无畏、置于死地而后生的决战精神；围绕“你赞成养小蝌蚪吗？”的话题，芬为正反两方绽开辩论，进行口语交际练习；以“我的保藏”为主题作文。本此习作主题显明且贴近学生的实际生活，目的是让学生重温自己的珍藏，描写自己保藏过程中乐趣，与大家共同共享生活的欢乐。 单元教学目标 学问与技能： 1、学会本组课文中的28个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。按要求背诵、复述课文。 3、联系自己的生活体验，抓住关键词语句，体会文章的思想感情。 4、培育学生质疑问难的实力。 5、学习作者表达方法，想象文中所描述的画面。 过程与方法： 1、引导学生运用自主、合作、探究的学习方法，联系生活实际读懂文章。 2、培育学生正确的写字姿态和良好的写字习惯。 情感、看法与价值观： 1、读懂课文，感受生命是宇宙间最宏大的奇迹。 2、激发学生对生命的酷爱，对时间的珍惜。 单元教学重点： 1、学会本组课文中的生字新词，积累好词佳句。 2、读懂课文，感受生命是宇宙间最宏大的奇迹。激发学生对生命的酷爱，对时间的珍惜。 单元课时支配 1、匆忙 2课时 2、种一片太阳花 2课时 3、浮冰上 1课时 4、古诗诵读已亥杂诗 1课时 5、语文乐园 （七） 5课时 19 匆忙 学习目标 1、学问与实力目标：驾驭本课生字新词，熟读课文，背诵自己喜爱的段落，培育学生鉴赏、品评文字的实力。 2、过程与方法目标：通过反复诵读鉴赏、品评、积累语言；联系生活实际加深体验；在自读自悟中懂得时间的来去匆忙。 3、情感与看法目标：感受时间匆忙，生命易逝，从而懂得珍惜时间就是珍惜生命，共同探讨一个肃穆的人生命题，人应当怎样活着才算是没虚度？ 学习重难点 1、朗读品尝作者是怎样详细描述日子来去匆忙的； 2、让学生在读中体会作者的思想感情，体会语言的美，学习语言的表达方式，积累语言。 教学流程 一、谈话导入，走近作者。 1师：同学们，今日有这么多老师在我们的课堂里，你们怕不怕？有没有信念学好这节课？我很兴奋今日能和大家一起学习，你们情愿吗？我姓徐，双人徐，你们能用我的姓组一个词吗？缓缓就是“慢”的意思，我也希望时间过得很慢。可我读到的一篇文章却说，时间正在从我的眼前溜走，从我们身上跨过，从我的脚边飞去。这篇文章尽管已经写了八十五年了，但它越来越受到读者的宠爱，已经成了散文中的精品，今日我们就一起去读一读、品一品这篇精致的文章匆忙。 板书课题：匆忙 2、相识作者。 通过预习，你们知道本课的作者是谁了，他就是（朱自清）（课件出示朱自清的照片），你们对朱自清了解有多少？谁来说说。 朱自清，原名自华，字佩弦。现代闻名诗人、散文家、学者、民主战士。1920年毕业于北京高校。曾在江苏、浙江的几所闻名中学任教，在24岁时（1922年）写下了这篇精致的散文匆忙，1933年曾到英国留学，回国后在清华高校、西南联合高校等校任教。他的文学成就很高，留下了荷塘月色、背影、桨声灯影里的秦淮河等名篇。匆忙选自他的散文集踪迹。 二、初品匆忙，整体感知。 1师：下面，让我们一起专心去品尝匆忙，在作者诗意般的语言中去触摸、去感受时间这个无形的精灵。 同学们先自由读读课文，轻声地读，看看作者在文中向我们提出了一个什么问题？用笔划出来。在读的过程中遇到有不懂的词语或句子，也请你用笔划出来。学课文的时候我们再解决。 （学生自读课文，读中感悟） 2师：这篇文章美吗？因为它饱含着作者内心的情感，作者是专心灵写下这篇文章的，那么我们也要专心灵去阅读，去体会，去感受。现在谁能告知老师，作者在文中向我们提出了一个什么问题？ 生：我们的日子为什么一去不复返呢？ 板书： 一去不复返？ 3师：这个句子还出现在别的地方，你能找出来吗？ 生：它还出现在结尾。（生读句子。） 4师：作者在文章的开头和结尾都提出了同样的一个问题。这说明白什么呢？ 生1：前后照应。 生2：说明作者始终在考虑时间为什么一去不复返。 5师：对，我们不但要会读，还要学习思索。在读书的过程中，你还遇到了哪些难以理解的词语或句子？ （学生汇报沟通难理解的句子或词语。） 6师：通过读书，我们对课文已经有了初步的了解，那么现在谁能告知老师作者是怎样写我们的日子匆忙而去的？ 学生找出第 二、三自然段的有关片段和句子，师指导有感情朗读，在读中理解其意义。 句子 1: 八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。 7老师范读 ：是啊，时间就这样无声无息地消逝了，想到这些，作者心里好受吗？现在，大家一起来感受一下朱自清先生当时的心情。 8老师引：还有别的句子写时间如何匆忙而过的吗？ （早上我起来的时候，小屋里射进新来的日子的影儿又起先在叹息里闪过了。） 三、 细品匆忙，运用语言。 1、师：刚才同学们读得特别好，时间这个精灵它没有声音也没有影子，作者在第三自然段详细写出了时间的来去匆忙， 让我们一起来读一读，大家边读边思索：朱自清认为哪些时间是匆忙过去的？并把相关的词语或句子划出来。 2、时间的脚步你们感受到了吗？从哪些文字中感受到的。 板书：（洗手时， ；吃饭时，；静默时，；遮挽时，；睡觉时，；叹息时，。） 3、引导学生积累语言：你认为这些句子写得好吗？情愿再读读吗？再读一遍，看能不能把它背下来。 4、师：时间原来看不见摸不着的，可是读了这段文字你对时间有什么感觉？（在我们的眼前出现了） 5、引导学生运用语言：是啊，朱自清并没有说时间宝贵，要好好疼惜，而是通过写洗手时，吃饭时，睡觉时，时间无时无刻不从我们身边溜走。诗人用生动活泼的文字，将无声无影的时间拟人化了。让我们看到了时间的飞速流过。给我们一个活生生的感觉，我们仿佛听到了时间轻俏、活泼的脚步声，也听到了诗人心灵的抖动。 这么美的语言让我们再来读读，再来品尝一下时间的匆忙。 6、作者的时间步履匆忙，你们的时间又是怎样从身边一点一滴溜走的呢？大家能不能学学朱自清先生的写法，抓住你生活中一些详细的小事，给予时间生命，说一说你的时间是怎样溜走的？看谁说得最有朱自清先生的风格。 （让学生仿照句子，并激励学生把自己或别人讲得好的句子写下来。） 四、再品匆忙，领悟情感。 1、（是啊！闲聊时，日子从嘴边溜去；跳皮筋时，日子从皮筋底下过去；看电视时，时间从屏幕上过去时间就这样白白消逝，我们甘心吗？作者甘心吗？请大家在文中画出与朱自清先生同感的句子，并试着读一读。 （我赤裸裸来到这世界，转瞬间也将赤裸裸的回去罢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？） 板书：白白走这一遭啊？ 作者不愿就这样白白走这一遭，他对自己过去的日子没有留下什么痕迹也起先自责、懊悔。你们读出了作者的自责和懊悔了吗？找出这些句子读一读。 （我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？） 事实朱自清先生真的像他自己所说的什么都没有留下吗？通过读简介我们已经知道：朱自清写这篇文章时已毕业于闻名的北京高校，并在江苏、浙江的几所闻名中学任教。可他自己认为还做得不够，他对自己的要求是多么严格啊。朱自清先生1931年至1932年，又到英国留过学。回国后，先后在清华高校、昆明西南联合高校等校任教，写出了不少的名篇精品，实现了自己的诺言不白白走这一遭。 4、作者为时间匆忙逝去感到苦痛和无奈，不愿白白走这一遭。同学们你们情愿白白走这一遭吗？那我们应当？ 板书：珍惜时间 珍惜生命 5、是啊，朱自清先生不但自己不愿虚度此生，也想告诫全部的读者，既然来到了这个世界上，就不能“白白走这一遭”。作者在文中所提出的“我们的日子为什么一去不复返呢？”看似在问，事实上是作者面对似水流年的一声长叹。时间就是一去不复返，至于“为什么？”谁能回答？如何回答？不能回答也无须回答。我们能回答的就是我们应当怎样度过自己的一生？是虚度年华还是珍惜生命？朱自清先生的回答是明确的，那就是（珍惜时间、珍惜生命）。所以朱自清先生向我们提出的问题是 板书：怎样度过自己的一生？ 五、读品匆忙，抒发情感。 1、这篇课文语言特别美，我信任大家肯定喜爱读它。我想请大家选择自己最喜爱的句子读一读，并说说你为什么喜爱它？ （学生品读自己喜爱的句子，并说出理由。） 2、老师知道大家都喜爱这篇文章？那老师给大家放上音乐，我们一起来读一读吧！ 3、总结全文：时间老人给我们的40分钟就在我们的品读中匆忙溜走了，我们谁也留不住时间，但我们可以珍惜时间、珍惜欢乐、珍惜生命，让我们的每一分每一秒都过得更有价值、更有意义。最终，我想把一首小诗送给大家，大家跟着我一起念吧！ 品匆忙有感 四非常钟无声息，光阴似箭弹指去。 与君共品匆忙言，赛过白白度一世。 20 种一片太阳花 教材分析： 课文写的是住在机关四合院的“劳动者们”中太阳花的事。全文共四个部分，分别交代了种太阳花的缘由，太阳花从种子落地到一齐开放的过程，单独一朵太阳花的生命极其短促，来年还种太阳花，通过作者记叙种太阳花的阅历和感受，表露了人对花的爱恋，花对人的启迪。 教学目的： 1、学问与实力目标：能正确、流畅地朗读课文，做到读准字音，理解词语的意思。学习作者细致视察，抓住事物（太阳花）的特点描述； 2、过程与方法目标：通过理解关键语句，反复诵读鉴赏、品评、积累语言； 联系生活实际加深体验；在自读自悟中感受感受太阳花坚忍不拔的精神和 乐观饱满的热忱，以及令人敬佩的生命力。 3、情感与看法目标：理解课文内容，感受作者对太阳花的宠爱之情和所寄予的意愿，联想到具有太阳花品行的人。 教学重点：理解太阳花个体生命的特点生命如此短促，却又如此坚韧。 教学难点：通过阅读理解，联想到具有太阳花品行的人。 教学构思： 课堂教学应充分让学生自主学习，真正成为学习的主体、课堂的主子，以“阅读思索探讨解疑拓展训练”的方式，通过朗读把课文语言内化于学生的心里，熏陶情感，启迪思想，在传授学问的同时，培育学生的思维实力，于潜移默化中达到德育、美育的目的。此外，为了让学生能由太阳花联想到具有太阳花品质的人，在3月5日学雷锋日的活动中，可有意识的略微做了一点渗透，学习了雷锋精神把有限的生命投入到无限的为人民服务中去。 教具打算： 老师：小黑板、录音机、太阳花的图片 学生：仔细预习 教学过程： 第一课时 一、创设情境，谈话导课 1、同学们，你们喜爱花吗？平常，你最喜爱那种花？为什么？ （留意让学生说出花的主要特点） 2、过渡：刚刚我们讲了许多花，他们都各有各的漂亮之处，今日这节课，我们来相识一种太阳花（板书：太阳花），看到这个花名，你想到了什么？ 过渡：的确，太阳花是因为特殊喜爱阳光而得名。现在，让我们来看一看作家李天芳笔下的太阳花有什么独特的魅力？ 板书课题：种一片太阳花 （齐读课题） 3、假如你是这篇文章的作者，你准备支配哪些内容让读者全面地了解太阳花呢？ （学生可能会说出：为什么种太阳花？太阳花的样子？种太阳花有什么好处？老师可板书在黑板上。） 过渡：同学们设计了这么多的内容，现在让我打开书，看看作者和我们的想法一样吗？有什么不同？ 二、初读课文，感知课文的主要内容。 1、自由读课文，要求读准字音。 （由于本课生字比较多，所以这一环节不要支配过多的要求。） 2、出示词语： 焦躁 斑斓多姿 花圃 侍候 乍开 缤纷五彩 偃旗息鼓 美人蕉 慵懒无力 炙热 花蕾 贪欲 充足 兴盛发达 旺盛昌盛 （1）自己读、开火车读、同位互读 （2）将自己在预习中对词语意思的了解与同学沟通一下。 （留意总结一些好的理解词语的方法） 3、指名读课文，让学生说一说课文内容与刚才揣测的有哪些是一样的，又有哪些不同？ 老师依据学生的回答，调整板书的内容： 为什么种太阳花 太阳花盛开的样子 单独一朵太阳花的特点 来年还种太阳花 4、默读课文，依据板书的线索，把课文划分四部分。 三、以读悟情，挖掘太阳花的美 过渡：在自然界里有许多漂亮的花儿，可为什么我们选择种太阳花呢？ 1、快速度阅读第一部分（13自然段），找找其中的缘由 指名说缘由 其一：大家对色调和花草的渴望。 其二：太阳花比较好“侍候”。 2、过渡：可是，太阳花像人们所期盼的那样很快开花了吗？ 关键是在学生的回答中，理解“莫衷一是”一词的意思。 3、过渡：太阳花最终开了，你能用一个来形容一下太阳花吗？（板书：美）看到这么美的太阳花，人们的心情如何？ 4、请同学们带着兴奋的心情大声朗读58自然段，拿出笔，从文中找出写太阳花美的句子，看看它有哪些独特的美。 指名学生读画出的句子，老师相机进行总结并板书： （1）色调美：主要是57自然段 （2）经久不衰（坚韧的美）：第八自然段 过渡：太阳花坚韧，且能经久不衰，可是你们知道一朵太阳花的寿命是多长时间？（只有一天） 5、细致默读 9、10自然段，看看它为什么能做到经久不衰、绚丽多姿呢？ 指名回答，老师板书： 喜爱阳光 抓住机会 珍惜时间 主动让位 过渡：是啊，正是因为太阳花擅长抓住机会，宠爱阳光，又能主动让位，所以，它能经久不衰，它总是绚丽多姿、生气勃勃！那你面对这样的太阳花，有何感想呢？它的生命那么短促，却能做到绚丽多姿，这给你什么启示呢？大家来齐读第十自然段，看看能不能从中学到点什么？ 6、齐读第十自然段 （1）小组探讨后，指名说（学生可依据板书，结合自己的学习、生活谈谈自己的感受。假如学生能联想到雷锋，可引用一句他的名言：“人的生命是有限的，为人民服务是无限的，我要把有限的生命投入到无限的为人民服务中去。”，并由此揭示课文“借花喻人”的写作手法。） （2）小结：刚才同学讲了许多的启示，是的，太阳花就像那些坚韧拼搏的人；像那些珍惜时间的人；像那些为革命而牺牲的烈士虽然生命是短暂的，但它能经久不衰，流芳百世。所以，老师希望每个同学都能向太阳花学习，人在整个历史生命长河中是很渺小的，人的一生也是很短暂的，只有好好利用它，我们才能完成生命给予我们的使命。 7、过渡：太阳花很美，所以作者很喜爱太阳花，以致她有了一个什么愿望啊？（来年春暖时分，还要种一片太阳花。）对！正是因为太阳花有它独特的美，作者爱上了太阳花，你们喜爱吗？ 8、请同学们试着把自己的宠爱之情融进这篇课文中，选自己喜爱的段落读一读 四、作业： 课下摘抄自己喜爱的段落，可以依据自己的理解画一幅太阳花 其次课时 一、复习旧知，导入新课 1、体会感情，特性化朗读课文。 2、指名读课文，师生互评，从评价中体会怎样读书更能表达感情。 3、再读，体会文章深刻的内涵。 二、学习生字 1、小黑板示字：躁斓圃侍乍缤偃蕉慵炽蕾婪沛旺昌 2、读准字音、理解字义、组词。 3、学生视察生字，写自己最拿手的生字。 4、集体沟通是怎样写好的。 5、选学生认犯难写的字，集体沟通怎样写好，指导书写。（重点指导“斓偃蕉慵”的结构；“沛”不要把字形写错。） 6、学生写字。 7、展示学生作品，评议“小小书法家”，沟通阅历。 三、积累词语 1、这篇课文有很多词语用得恰到好处，请你仔细找一找。 2、学生活动、沟通： 斑斓多姿 艳丽夺目 郁郁葱葱 银粒儿 短促 花蕾 慵倦无力 缤纷五彩 偃旗息鼓 美人蕉 空暇 贪欲 莫衷一是 绚丽多姿 生气勃勃 经久不衰 炙热 兴盛发达 旺盛昌盛 充足 乍开 侍候 3、你能选其中几个词语各说一句话吗？ 4、设计摘录卡，积累词语。 四、作业： 1、查找有关花的词语，摘录在摘录卡上。 2、在习作中运用所积累的词语。 21 浮 冰 上 教学目的： 1、学问与实力：学会12各生字。正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。 2、过程与方法：通过理解关键语句，反复诵读鉴赏、品评、积累语言； 联系生活实际加深体验；在自读自悟中培育关爱他人、关爱生灵地优良品质。 3、情感、看法价值观： 与文本对话：通过词、句的品读，分析诺尼和尼玛可的心理，感受作者所要塑造的形象和要表达的感情； 与心灵对话：探讨小说的主题，感悟爱的力气，人性的良善；可能的话，联系到人与自然的生存关系。 教学课时：一课时 教学过程 一、课文导入：（图片） 在众多的动物中，狗是人类最忠实的挚友之一。 而在遥远的地球北极，茫茫冰雪世界里，生活在这里的人与狗的关系更是非同一般。 有谁能说说自己所知道的状况吗？（请生谈） 在北极地区土生土长的爱斯基摩犬,能适应零下40以下的寒冷，顶风冒雪拉着雪橇在冰原上疾驰。他是人类的得力助手，是寒冷地带既主动又勤力的工作犬。爱斯基摩人为每一条雪橇犬都起了一个名字。出名字意味着同等，这是因为狗在他们的生活中不行或缺。 今日我们要学习的小说浮冰上，讲解并描述的就是发生在地球北极地带 一个少年和一条爱斯基摩犬的故事。请打开课文浮冰上。 二、文本对话（感受、分析） 1、结合文本，初谈体会。 师：读了此文后，你感受最深的是什么？ 2、品读关键句，把握人物情感。 1) 找到句子。师：不少同学都感受到了诺尼对尼玛克的爱。假如让你把握文中干脆表达诺尼对尼玛克的爱的语句，你会把握哪句句子？ （个别读划齐读）：“爱是真真实实的就像这又冷又饿的夜晚和他伤腿上的阵痛一样真实”。 2) 挖掘文本。 为什么说“又冷又饿的夜晚”？”冰块裂开时，诺尼失掉了他的雪橇、食物和皮外套”“第三天的晚上“除了他们两个以外，再也没有别的有血有肉的生灵了。” “冰山上只留下他和他那忠实的雪橇犬尼玛克”。 “到了第三天的晚上”，“再也没有”，“只留下”，被困漂移的冰山上啼饥号寒已三天，死亡威逼着他们。诺尼迫不得已想到了自己忠实的伙伴尼玛克，交代诺尼杀犬乃万不得已却也是情理之中。 “爱”与“又冷又饿”与“阵痛”没有必定的联系，为什么要这样写？ 面临死亡绝境是真，但对犬的爱也是真。这是一道二难选择题。 铺设情境（请生朗读ppt的内容） 3、合作学习，分析诺尼困难的心理过程。 师 ：诺尼在是否要杀尼玛克这一问题上是特别冲突的，他经过了特别激烈的思想斗争。 Ppt出示： 1、诺尼几次下决心杀犬？ 2、你从文中哪些词可以看出他这一冲突心理的呢？请划出并加以分析探讨。 3、在课文中划出反映诺尼心理改变的关键词语。 沟通，板书： 诺尼 不忍痛恨苦痛 祈祷 真真实实 爱 头靠头 生灵 尼玛克 迟疑恐惊苦痛 舔 品读关键句子。 “头靠着头，他轻轻地哭了”诺尼为何而哭？这是怎样的泪水？ 这是 的泪水？（华蜜，哀痛，无奈，愧疚，懊悔，感动，彼此信任，彼此互爱） （生结合文本谈，读） 小刀线索。 三、与心灵对话（感悟，沟通） 师：现在，我们学了此文后，你感受最深，或者，困惑最大的又是什么？ 挣扎在死亡线上的诺尼，最终选择放弃了。这合理吗？ 为一条狗而选择放弃自己生命的希望，值得吗？ 莫非他不敬重、不疼惜生命吗？ 爱斯基摩人也爱自己的犬，可不是在紧急关头照样杀犬充饥吗？ 人在面对生存危机时，可能会怎样？生存的意义究竟是什么？ 彼此的互爱 正是因为他珍爱生命的表现 诺尼的心中，狗与人是同等的。“有血有肉的生灵”（生灵：意指人，在诺尼心中，狗也是一条生命） 忠实 （世界上没有任何两种物种能有像人和狗那样的生存关系） 四、结束语。 爱与生命同在，爱与万物共存。倘如我把生命比作一棵大树，那么，爱则使她赋有活力，躯干挺立，青枝绿叶。这让我想起了中国一代文学巨匠巴金先生曾经说过的一句话，10天前，金老在上海去世了，但他给我们留下了珍贵的精神财宝。他老人家曾说：亲情、友情是我生命中的一盏明灯，生命中倘如没有爱没有情感，那生命又有何意义呢？ 特以巴金先生的话来作为这节课的结束，在悼念先生的同时，也祝福全部的人，我们的生命之树常青。 课后记：浮冰上是一篇很好的质疑课范文，就整篇文章看，可质疑的地方有很多。而我选择它作为公开课的文本，主要因为，它与“诺曼底”号遇难记一样，人文气息浓郁，作者都试图通过小说人物的描写，刻画，表达对人性的探究。而且它的观赏价值不仅包含了课文所体现的人与动物的爱，还涉及人与人之间的爱。因此，诺尼与爱斯基摩犬之间超越生死的爱也就成为了整堂课的亮点和高潮。 这节课，我试图创设情景，合作学习，课堂探讨，通过朗读等形式不断品读文本，刺激学生思索，激起求知欲。然而，激活课堂，并不完全在于老师如何教活，还在于老师如何有效地激发和诱导每一位学生主动地参加课堂学习，并取得良好的效果。对此，我还需作进一步的努力。 古诗诵读 已亥杂诗 教学目标 ： 学问与技能： 1正确、流利、有感情地朗读全诗。 背诵古诗。 2能借助注释，结合相关资料，理解诗句意思，体会诗人的思想感情。 过程与方法： 借助注释和图画，结合相关资料，理解诗句意思，体会诗人的思想感情。 情感、看法与价值观： 体会诗人渴望涌现各类人才以求革故鼎新的思想感情。 教学难点 ： 以读解意，以画悟情。 教学课时： 1课时 教学过程 ： 一、出示课题，了解作者。 1.朗读己亥杂诗。 2.作者简介。 龚自珍，号定庵，清代人，近代思想家、文学家。由于力主改革弊政，受当局排挤，48岁那年愤然辞官南归。他诗、文、词各体兼长，并精通经学、文字学和史地学。文章奥博纵横，自成一家。行文独具风格，于蕴藉中洋溢着激情，于客观描述中寄予着深意，诗歌奇丽奇肆，成就尤大。有龚定庵全集。 己亥杂诗选自龚自珍全集，共350首，多咏怀和讽喻之作，写于己亥年。这一年作者愤然辞官南归，后又北上接迎眷属，来回途中将见闻感受写成三百五十首杂诗，统名曰己亥杂诗，此选其一。 二、古诗赏析。 此诗前两句写景。望着夕阳西下，牵动了作者广袤无边的离愁别恨，这离别之愁，不仅是离别家眷，更是离别朝廷。诗人的马鞭所指，东即天际海角，可见辞官的决心之大。但辞官不等于放弃志向，亦未割断自己与朝廷的感情牵连。诗后两句正是作者一片拳拳忠君爱民之心的形象体现。 后两句抒情。落红并不是无情的东西，它怀恋大自然，即使委落尘埃，也要化作春泥，护育新花生长。作者以落红自比，言外之意是自己虽然辞官，但仍会关切国家的前途命运。景中寓情，情中有景，情景交融。 小结： 这首诗写作者辞官离京，远去天际的无边愁思，表达了诗人政治志向至死不变的执着看法。作者以“落红”自喻，含意深刻，耐人寻味。 朗读并背诵诗歌。 三、小结 朗读古诗要做到读音精确，停顿恰当，重音合理，读出作品的感情和气概。背诵古诗应当从整体上来把握作品，应当在明确作品的内容，理清作品结构及作者思路的基础上，反复地诵读，细心地体会作品的精妙之处。要在理解作品的基础上背诵，在背诵的过程中加深对作品的理解。 四、作业 完成课后练习 五、板书设计 己亥杂诗 一二句写浩荡离愁，黯淡宦情 以“落红”自现 三四句写不甘退伏，向往将来 寄予爱国情怀 课后反思： 语文乐园(七) 教学目标： （一）学问与技能： 1、学习一组反映人物品质的词语；体会感情色调的不同；积累名言警句； 2、学习成语故事破釜沉舟，让学生弄清“破釜沉舟”这个词语的本义和比方义，并能完整地讲解并描述故事； 3、围绕“你赞成养小蝌蚪吗？”的话题，分为正反两方绽开辩论，进行口语交际练习； 4、以“我的保藏”为主题作文。本此习作主题显明且贴近学生的实际生活，目的是让学生重温自己的珍藏，描写自己保藏过程中乐趣，与大家共同共享欢乐。 （二）过程与方法： 引导学生开展自主、合作学习。 （三）情感看法价值观： 让学生积累，引导学生大致理解经典古诗文名句，并从中领悟到肯定的道理。教化学生具有的气节。 教学重难点：让学生重温自己的珍藏，描写自己保藏过程中乐趣，与大家共同共享生活的欢乐。 课前打算：搜集相关的典故 教学课时：5课时。 教学过程： 第一课时 一、读下面的词语，你想到了什么？ 1、学生读准词语，利用工具书理解词语的大意。 2、了解学生读词以及词语理解状况。 3、要求学生上下比较读词，相互沟通：从读词中发觉了什么？ 4、全班汇报，老师总结。 5、词语运用练习：用相对的一组或几组词语造句。 二、读一读,体会下列句子的表达效果。 1、请学生反复读下面两段话，一边读，一边感悟，然后相互沟通自己的发觉。 （1）在骄阳下，牵牛花偃旗息鼓，美人蕉慵倦无力，富贵的牡丹也早已失去神采。只有太阳花对炎炎赤日毫无保留，阳光愈是炙热，它开得愈加热忱，愈加兴盛。 （2）在骄阳下，太阳花对炎炎赤日毫无保留，阳光愈是炙热，它开得愈加热忱，愈加兴盛 2、在学生沟通的基础上，老师总结“对比”表现方法的好处。 3、同样让学生反复读下面两段话，一边读，一边比较哪一段话给自己六夏的印象更深刻？在对太阳花情感的表达上哪一段更显明？让学生自读自悟中，明白“拟人”的奇妙作用。 （1） 在骄阳下，牵牛花枯了，美人蕉谢了，富贵的牡丹也焉了。只有太阳花对炎炎赤日毫无保留，阳光愈是炙热，它开得愈加热忱，愈加兴盛。 （2） 在骄阳下，牵牛花偃旗息鼓，美人蕉慵倦无力，富贵的牡丹也早已失去神采。只有太阳花对炎炎赤日毫无保留，阳光愈是炙热，它开得愈加热忱，愈加兴盛。 三、读一读,记一记 1、自由读古诗文名句。 2、指名读古诗文名句 。 3、指导学生结合注释理解意思。 4、练习背诵。 课后反思： 其次课时 读一读 1、自由读故事,读准字音，了解故事大意。 2、故事的主子公是谁？他的哪些行为给我们留下了深刻印象？你从他的行为 里体会到什么？ 3、学生沟通上面的问题。 4、相互讲一讲这个故事，并说说这个故事告知我们什么道理？ 课后反思； 第三课时 口语交际: “你赞成养蝌蚪吗？” 教学目标: 1、培育学生的口语交际实力。 2、促进学生形成热心帮助他人的品质。 3、引导学生养成遇到困难主动想方法的习惯。 教学过程: 1、学生先自己读一读课本，了解本次口语交际的内容。 2、将赞成养小蝌蚪与不赞成养小蝌蚪的同学分成正反两方，然后分别起先打算辩论的材料。 3、设计交际场景，提出辩论要求：观点显明，有理有据，反对刚好，语言文明。 4、正反双方起先辩论。 5、评议总结，提高交际语言的表现力。 习作 本次习作的主题是“我的保藏”。习作的详细要求有： 1、通过详细的描述充分展示自己的保藏别出心裁。 2、写清晰自己保藏的来历和保藏的缘由。 3、突出保藏给自己的生活带来的欢乐。 教学建议： 1、引言导入，激发爱好。 你有保藏的爱好吗？在你的抽屉里，都珍藏着哪些“珍宝”？是几颗漂亮的雨花石，还是一个自制的飞机小模型？是从遥远的地方寄来的精致贺卡，还是一枚意义非凡的纪念章？ 这节课我们就来谈论自己的保藏吧！ 2、展示保藏，介绍保藏。 （1）拿出自己的保藏，告知同学自己心爱的保藏是什么？ （2）详细介绍自己的保藏。可以介绍它的颜色、形态、种类以及相关的学问。 留意：依据保藏的不同特点，选择敏捷的介绍方式。 3、回顾保藏来历，揭示保藏缘由。 （1）它有什么来历 （2）它有什么别出心裁之处？ （3）“我”喜爱它的缘由。着重谈它给“我”的生活带来了怎样的欢乐。 4、独立构思，完成草稿。 5、沟通草稿，师生评议。 6、指导修改，完善评议。 （1） 在沟通中要明确表达自己的观点，看法要恳切。 （2） 表达的时候要吐词清晰，语速、声调要适当，留意以理服人，以情感人。 板书：观点明确、看法真诚、内容详细、以理服人，以情感人。 3、创设口语交际情境。 选用录音、图片或表演等途径，创设问题情境：小帆想在寒假里参与田径训练队，父母希望他回老家陪奶奶，他爱奶奶又不想错过训练的机会，他很冲突。. 4、进入口语交际情境。 （1）学生自选沟通伙伴组成两人小组，在两人间进行口语交际。由于学生的年龄较小，缺乏肯定的生活阅历，对如何去建议他人，如何让他人脱离逆境还缺乏肯定的技巧，因此老师在巡察中要刚好地加以指导。 （2）邀请几个小组到班上沟通，指导评议。. 5、拓展延长，小结激励. （1）说说自己面临的实际冲突。 （2）激励同学们热心出好办法，明晰地沟通自己的观点。 （3）师生评议，小结。 第四、五课时 习作：我眼中的同学 教学目标： （一）学问与技能 1、能留心四周的人，留意视察，抓住人物个特点。 2、表达自己的真实情感。 教学重难点：学生能真实、生动、详细地抓住人物特点，表达自己的真实情感。 第四课时 一、启发谈话，确定对象。 1、同学们，在你们五年多的校内生活中，与同学朝夕相处，结下了深厚的同学情意，不妨用的笔写写你眼中的同学。 2、想想：在这么多同学中，我最想写的是谁呢？是什么缘由让我最先想到他（她）？ 3、分四人小组互议，相互启发，确定习作对象。 二、读中学写，领悟要点。 1、启发学生从学过的写人的课文中领悟写法。 同学们学过的课文中，有不少是描写人物的，想一想：在这些课文中，哪些人物给你留下的印象最深？为什么？ 2、引导学生从读过的优秀习作中领悟写法。 引导学生回忆：同学们在课外读了很多有关介绍人物的优秀习作，想一想：哪些习作给你留下了深刻的印象？为什么？ 3、指导学生从习作“病例”中领悟写法。 出示一篇典型的“病例”，然后组织学生探讨： （1） 启发谈话：最近老师收到一篇介绍人物的习作，老师看了不够满足。现在请你们当小老师，给这位同学的习作提出修改看法。 （2） 出示“病例”。在学生自读的基础上分小组互议，然后老师组织学生探讨：这篇习作所介绍的人物为什么给人留下的印象不深？ （3） 引导学生归纳写法。老师先组织学生探讨：从学过的课文和读过的优秀习作，以及从刚才探讨修改的“病例”中，你认为要介绍一个人物，必需留意哪几方面呢？ 三、分组探讨,沟通 1、小组探讨 2、全班沟通 四、老师揭示写人文章的一般规律： 第一，要抓住详细的事写人，可以是“一人