除法的初步认识教学设计及反思.docx

除法的初步认识教学设计及反思 除法的初步相识教学设计及反思 教学目标： 1、在学生已有学问和阅历的基础上，温故知新，引入除法运算。 2、通过教学活动，使学生理解除法的意义。 3、让学生相识除号，了解除法算式的写法、读法。 教学重点： 1、理解驾驭除法算式表示的意义。 2、培育学生运用所学学问解决实际问题的实力。 教学策略：动手操作和合作沟通相结合法 教学难点：理解驾驭除法算式表示的意义。 教学打算：情景图、圆片等。 教学过程： 一、创设情境，提出目标。 1、设置情景 师：同学们，你们知道我们国家的动物国宝是什么吗？ 生：大熊猫。 师：嗯，真聪慧！京京是一只非常可爱的大熊猫（帖图），它非常好客，今日京京就要请挚友们到它家里来做客。于是，一大早京京就起床去园子里挖了很多簇新的竹笋，它要把这些竹笋分给它的挚友们吃。瞧，它的挚友们来了，有贝贝、欢欢、迎迎、妮妮（帖图）。可这时京京遇到了一个难题，它怎样把这些竹笋分给挚友们吃，才显得公允些呢？ 生：平均分。（板书） 师：那“平均”是什么意思？ 生： 师：同学们，让我们共同来回顾一下上节课学习的内容，什么叫做平均分？（平均分就是每份分得同样多。） 2、提出问题 师：京京想把这12个竹笋平均放在4个盘子里，每个盘子应当放几个？ 3、唤起原知 师：请同学们拿出12个图片，分一分，起先行动，谁情愿到黑板上来分？ （学生活动） 师：那每盘里应当放几个竹笋？ 生：每盘里应当放3个竹笋。 师：也就是把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放3个。 4、揭示课题：同学们真能干，我们刚才通过平均分的活动帮助京京解决了一个大难题，那有关平均分的问题能不能用一种方法干脆计算呢？我告知大家，能！今日我们就一起来学习这种计算方法。 （板书：除法）齐读课题两遍。 5、提出学习目标： （1）理解除法的意义。 （2）相识除号，了解除法算式的写法、读法。 二、自主探究，解决问题。 1、介绍除法算式的读写。 （1）以前我们学过加、减、乘法，它们都有各自的符号，今日老师再给你们介绍一个符号，它就是“÷”，读作：除号。写时先画一条横线，再上下各一点，横线要直，两点要圆且对齐。 （学生练习书写除号） （2）我会写。 师：那么把“12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放3个。”用除法算式表示出来，应当怎样写呢？首先，我们看分的竹笋的总个数是多少？ 生：12个竹笋。 师：那我们就把“12”写在除号的前面。那平均分成了几份？ 生：平均分成4份。 师：我们就把“4”写在除号的后面。分得的结果是每盘放几个？ 生：每盘放3个。 师：最终我们把“3”写在等号的后面。 （板书：12÷4=3） （3）我会读。 师：这个除法算式怎样读？（学生齐读两遍） 2、分一分、写一写、读一读。 出示：把15个竹笋平均放在3个盘子里，每盘放5个 把18平均分成3份，每份是6 师：把这两道题用除法算式写出来，再读一读。 （学生独立完成） 三、模拟训练，拓展应用。 1、课本第18页的“做一做”（分饼干） （1）明确要求 （2）学生动手操作，老师巡察。 （3）沟通汇报。 （4）小结。 2、挑战园地： （1）第一关（练习四第1题）：“魔法卡片” 出示算式卡片背面，请6名学生来抽卡，谁抽到哪一张就读哪一张，读得对的老师嘉奖聪慧星。 （2）其次关（练习四第2题）“小帮手”。 学生动手摆学具并填写算式，老师巡察。 （3）第三关（练习四第3题）“分西瓜”。 学生先独立思索并解决，然后沟通。 （4）第四关“猜密码”。把18支香蕉平均分给（ ）只小猴，每只小猴分到（ ）个； 算式：- 读作：- 3、小结：经过大家的努力，老师设置的四道关卡已经全部通过。我宣布全体同学，挑战胜利！ 四：课堂总结，完善认知。 这节课你学会了什么？有什么感想？ 教学反思： 除法的初步相识是表内除法 （一）中的基础内容，是本单元的教学重点，也是学生今后利用除法解决生活中实际问题的关键。“除法”这个概念是建立在“平均分”概念的基础上引出的，也就是说：“除法”运算是“平均分”概念的详细表达方式。学生首次接触“除法”这个概念，对于低年级小学生来说，的确是一个教学的重点和难点。如何引导学生由“平均分”这个概念的含义引入“除法”这个概念，就成了本节课教学内容的难点。 我上这节除法课，在教学设计上，突出了从“平均分”的含义把学生引入到“除法”的含义上来。总起来 留意了以下几点： 一、在教学目标上，紧紧围绕“平均分”这个概念，通过详细情境体会“除法”这个概念的含义。在教学新学问之前，利用“口答”、“动手摆一摆”手中的学具等形式，巩固课前学习过的学问，为学生充分理解本节课的学问奠定了有利的基础。如：把这6支铅笔平均分给3个同学；把8个小正方体平均分成4份。学生通过动手摆，对“平均分”这个概念有了进一步的理解。在教学过程中，始终围绕“平均分”这个概念，来指导学生理解“除法”的含义。在学生回答问题的过程中，始终强调“平均分”这个概念，让学生从感性相识上升到理性相识。使学生对“除法”的意义有了初步的理解，实现了教学目标的要求，体现了数形结合的思想。 二、老师紧紧抓住了低年级小学生新奇这一心理特征，将主题图利用课件展示给了学生，突出了把除法概念教学置入生动详细的情境之中的编写意图。在实践训练的过程中，充分利用主题图引导学生想象，增加了教学的趣味性，吸引了学生的留意力，起到了激发学生自主学习的目的，也体现了数形结合的思想。 三、本节课体现了数学源于生活又应用于生活的理念，教学中让学生利用手中的学具，动手摆一摆，看一看，数一数等实际操作手段，进行学问间的转化。另外在课堂组织形式上，留意了由老师单一的讲授变为学生主动参加、主动探究以及小组合作沟通等多项学习方式。效果不错。 除法的初步相识教学设计及反思 除法的初步相识教学设计与反思 除法的初步相识 教学反思 除法的初步相识教学反思 除法的初步相识教学反思 除法的初步相识教学反思 除法的初步相识教学反思 除法的初步相识教学反思 除法的初步相识教学反思 除法的初步相识教学反思 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页