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杠杆的科学教学设计 (2000字) 杠杆的科学教学设计 教材分析 本课是工具和机械单元第2课，在前一课，学生在运用工具解决问题的实践中已经初步相识了什么是简洁机械。从课本起先，学生将通过一系列的探究活动，相识杠杆、轮轴、滑轮及斜面等几类简洁机械。本课特地引导学生相识杠杆，并通过试验探讨发觉杠杆省力与费劲的规律。 本课教学内容主要分为两部分。 第一部分：相识杠杆。从生活中的撬棍引入杠杆，与今日的课堂对接起来，学生简单理解，也简单进入学习状态。通过分析生活中常见的杠杆，如压水井的压杆、跷跷板上的用力点、支点和阻力点，分析出杠杆的特征，从而让学生能够那么右边又应当在什么位置挂几个钩码才能使杠杆尺平衡呢？ 相识一些生活生产中的杠杆。 其次部分：探讨杠杆的隐私。 这部分内容是本科教学的重点和难点所在，通过杠杆尺开展试验探讨活动。让学生初步相识到杠杆是省力还是费劲与它的三个点之间的距离有关，假如支点到阻力点的距离小于支点到用力点的距离，则杠杆是省力的; 假如支点到阻力点的距离大于支点到用力点的距离，则杠杆是费劲的;并让学生在探究中相识到收集数据的重要性，发展利用数据来说明问题的实力。 学情分析 杠杆现象对六年级的学生来说是屡见不鲜了，但孩子很少对其进行理性分析。有些孩子可能在其他书籍或电视上对杠杆有所理解，但是孩子的这种理解并不清楚，他们所建立的更多的是感性的生活阅历而不是科学相识。本课的教学结合学生的生活经验，分析运用撬棍的过程，视察撬棍工作的特点，从而相识杠杆类工具。并通过让学生亲自设计试验进行科学探究，相识杠杆这类简洁机械可按省力状况分成三类：省力的杠杆、费劲的杠杆、不省力也不费劲的杠杆。 教学目标 1.2. 1.费劲的状况。 2.类，得出科学结论。 科学概念 杠杆有三个主要位置：用力点、支点和阻力点。 杠杆有省力、费劲和不省力也不费劲三种。 过程与方法 利用杠杆尺的模型做试验，探讨杠杆的省力、费劲和既不省力也不学会正确收集试验数据，通过正确收集试验数据和结果的分析与分 情感、看法与价值观 1.体会到科学试验中收集数据的重要意义。 2.养成相互合作、相互沟通的科学学习习惯，并且意识到相互合作的重要性。 教学重点 相识杠杆的作用，通过对杠杆尺的探讨，发展记录、分析、处理试验数据的实力。 教学难点 了解杠杆的简洁原理，利用得到的试验数据说明生活中的杠杆问题。 教学突破 科学探究实力的形成依靠于学生的学习和探究活动，通过让学生动手动脑、亲自感知，在感知、体验的基础上内化形成，而不是通过简洁的说教和讲授给学生。本着以科学课标的精神指导科学教学的原则，遵循课标中科学学习要以探究为核心的基本理论，在敬重教材的基础上，可以对教材内容做适当处理。在学生探究时，老师有扶有放，在教学活动中将讲解与指导相结合。在学生分组试验之前，老师先和一名同学合作完成试验，目的是让学生看清试验步骤，明白试验的留意点。在师生合作完成示范试验之后，引领学生分组合作，经验这么一个科学探究过程多次试验、收集数据、初步结论、试验验证、得出结论。 教学打算 老师：木棍、大石块、撬棍撬石头图片等。 学生：简洁机械盒、支架、杠杆尺、钩码盒、杠杆尺的记录表。 教学过程 一、导入 1.复习机械和简洁机械。 2.活动：请问我们班有没有“大力士”，谁能帮我把讲台抬起来，我的一枝笔掉到桌子地下去了。讲台实在太重了，搬不动。（一个学生上来也搬不动） 哎，总得想个方法呀！能不能用我们学习的简洁机械来帮我们完成这件事呢？用什么工具呢？ 今日，老师介绍给大家一种特别简洁的却能很轻松地完成工作的工具杠杆。 板书：杠杆 二、新课探究 活动一：相识杠杆。 什么是杠杆？ 1、出示撬棍撬石头图片。 在一根棍子的下面放一个支撑的物体，就可以用它撬起重物，人们常把这样的棍子叫撬棍。而今日我们科学地把像撬棍这样的简洁机械称为“杠杆”。 2、示范用杠杆撬讲台。 3、结合撬棍撬起讲台和教材内容，分析杠杆各个部分的名称和定义。 杠杆上有三个重要的位置：支撑着杠杆，使杠杆能围围着转动的位置叫支点；在杠杆上用力的位置叫用力点；杠杆克服阻力的位置叫阻力点。 4、出示第四页的两张图片：压水井、跷跷板。 请大家在上面画一画，他们的三个点分别在什么位置。 5、学生画三个点，老师巡察指导。 6、小组沟通，最终全班沟通，找出三个点的正确位置。 7、辨别杠杆 视察第4、5页的这些工具，说说哪些是杠杆，哪些不是杠杆？并说明理由（分别找出三个点） 8、学生通过逐一的视察分析，说出哪些是杠杆，哪些不是杠杆，并简洁说明理由。 9、集体沟通，最终老师总结同学们的回答，给出正确答案。 活动二：探讨杠杆的隐私。 1、刚才我们用杠杆轻松地撬起了讲台，那是不是全部的杠杆都是省力的呢？ 2、老师对杠杆尺的构造和运用方法进行介绍。 3、老师提问：假如我在杠杆尺的左边第六格挂上一个钩码，要使杠杆尺保持平衡，我应当在杠杆尺的右边什么位置挂上几个钩码 ？还有其他方法吗 ？ 4、老师刚才是在左边第六格挂了一个钩码，还可以怎么挂？那么右边又应当在什么位置挂几个钩码才能使杠杆尺平衡呢？ 5、请大家在小组内合作开展试验，并且把数据记录在第6页的“杠杆尺的记录表”内。 6 费劲状况有（ 7 (1) (2) (3) 8 9 、学生动手试验，并按要求记录数据。 完成试验之后再把试验数据进行统计，填写：省力状况有（ ）种， ）种。、学生对所得的数据进行视察和分析，然后回答表格下面的问题。 在什么状况下，杠杆省力？ 在什么状况下，杠杆费劲？ 在什么状况下杠杆不省力也不费劲？、学生分析数据，说出大体意思，但表达不够简洁和完整。、师生一起对省力、费劲、不省力不费劲的状况进行比较和分析。即 杠杆的规律： ）种；不省力也不费劲状况有（ （1）用力点的支点的距离大于阻力点的支点的距离，则杠杆是省力的； （2）用力点到支点的距离小于阻力点的距离，则杠杆是费劲的； 1 2 3格子数。 （3） 用力点到支点的距离小于阻力点的距离，则杠杆是费劲的。 三、拓展活动、思索：我们是按怎样的方法步骤收集数据的？哪种方法更合理？、学生思索，各组回答自己的操作步骤。、老师引导发觉：左边钩码个数×左边格子数=右边钩码个数×右边 四、课堂小结 老师：通过这节课的学习你有什么收获？ 学生总结。 老师补充完整:1.杠杆的三点：用力点、支点和阻力点。 2.杠杆的规律： （1）用力点的支点的距离大于阻力点的支点的距离，则杠杆是省力的； 3.数。 （2）用力点到支点的距离小于阻力点的距离，则杠杆是费劲的； （3） 用力点到支点的距离小于阻力点的距离，则杠杆是费劲的。 发觉杠杆尺：左边钩码个数×左边格子数=右边钩码个数×右边格子 五、课堂练习 课后作业 阅读资料库“阿基米德撬地球的故事”回答下面的问题。 阿基米德说：“只要给我一个_，我就可以撬起地球。” 板书设计 2.杠杆的科学 活动一：相识杠杆 杠杆的三点：用力点、支点和阻力点。 活动二：探讨杠杆的隐私 杠杆的规律： （1）用力点的支点的距离大于阻力点的支点的距离，则杠杆是省力的； （2）用力点到支点的距离小于阻力点的距离，则杠杆是费劲的； （3） 用力点到支点的距离小于阻力点的距离，则杠杆是费劲的。 发觉杠杆尺：左边钩码个数×左边格数=右边钩码个数×右边格数。 教学反思 优点：在导入的时候，特殊能吸引学生的留意力，同时激发了学生的学习爱好，使得整堂课学生的留意力都比较集中。在突破难点的时候，通过“左边钩码个数×左边格子数=右边钩码个数×右边格子数”的方法，使学生突然就明白了，这种“一点击破”的感觉很快乐。 不足：学生做试验不能在我规定的时间内完成，所以在分析与归纳时不能赐予学生充分的时间做精确的表达。 改进：在今后的课堂教学中要把时间支配好，把时间留给学生，做到老师的引导作用。 杠杆的科学教学设计 (2000字) 杠杆的科学教学设计 杠杆的科学教学设计 杠杆的科学教学设计 小学科学杠杆教学设计 杠杆的科学教学实录 杠杆的科学教学反思 杠杆的科学 教学反思 杠杆的科学 科学探究:杠杆的平衡条件教学设计 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页