马教学设计2.docx

马教学设计2 马教学设计2 教学目的： 1、整体感知课文内容，理解人工驯良的马和自然野生的马的特性。 2、学习对比的写法。 3、理解课文一些含义深刻的句子。 重点难点： 1、重点：（1）理解人工驯良的马和自然野生的马的特性。 （2）学习对比的写法。 2、难点：理解课文一些含义深刻的句子。 教学支配：一课时 教学过程： 一、预习 1、解决生字词（读一读 写一写） 觑 鬣 剽悍 疆场 驯良 勇毅 窥伺 迎合 疮痍 枉然 阔绰 观瞻 妍丽 庇荫 遒劲 犷野 畸形 颚骨 慷慨以赴 相得益彰 有过之无不及 2、朗读全文，思索课后“研讨与练习”。 二、导入 1、作家作品简介： 布封（1707-1788），法国博物学家、作家。代表作为博物志自然史。 2、导语 马是人类忠诚而名贵的挚友。当你看到一匹拉着车的马喘息着静默地走过的时候，你是否会想到在广漠的草原尽情奔腾的成群的野马，它们的生存状态不同，外形、性格也迥然不同，你留意到了吗？下面我们一起研讨布封的马，大家肯定有所收获。 三、整体感知 1、速读课文，课文写了两种不同生存状态下的马，找找看课文那些地方各写了那一种马？ 明确：第一部分（12）写人类驯养的马。 其次部分（35）写自然野生的马。 2、探讨：人工驯养的马有什么特性？从课文中找出这些词语。 明确：（1）无畏的精神，勇毅，慷慨以赴，兴奋鼓舞，精神饱满，耀武扬威。 （2）驯良的性格，克制，屈从，舍己从人，迎合，无保留地贡献着自己，舍弃生命。 3、自然野生的马有什么特性？从课文中找出这些词语。 明确：（1）美质：动作的自由，逍遥自在的生活，“既不受拘束，又没有节制”，“因不受羁勒而感觉骄傲”，“呼吸着清爽的空气”，“强壮、轻捷和遒劲”，“充足的精力和名贵的精神”。 （2）美德：“绝不猛烈”，“豪迈而犷野”，“相互眷恋，恋恋不舍”，“和平生活”，“欲望既平凡又简洁”不“相互嫉妒”。 （3）美貌：“身材高大而身体各部分又都协作得最匀整、最美丽”，“它的头部比例整齐，却给它一种轻捷的神情，而这种神情又恰好与颈部的美相得益彰”，“名贵姿态”，“它的眼睛闪闪有光，并且目光非常坦率；它的耳朵也长得好，并且不大不小”，“它的鬣毛正好衬着它的头，装饰着它的颈部，赐予它一种强劲而豪迈的模样；它那下垂而茂密的尾巴覆盖着、并且美观地结束着它的身躯的末端。” 四、问题探究 4、文章在描述马的外在特征时，用了其他七种动物作比较。这样写有什么好处? 明确：通过比较突出的描写马的身体是大自然的杰作，盛赞马的名贵姿态。 5、本文既写了人工驯养的马，又写了自然野生的马。反复阅读课文，说说这两种生存状态中的马各有什么特性，你更观赏哪种马?为什么? 明确：（依据课文内容描述，言之成理即可） 五、体验与反思 6、马是人类忠诚而名贵的挚友，但是人是不是马的挚友呢？ 明确：人对马是“哺育”“训练”“驱使”“奴役.驯养”，马成为人的奴隶。不仅如此，人还用“鞍辔”“羁绊”约束它，用“衔铁”“马刺”“铁钉”残忍地禁锢它，使“它们浑身的姿态都显得不自然”。更凄惨的是有些人为了满意自己的“虚荣”，“摆阔绰”，“壮丽瞻”，给马“戴上黄金链条”，把马的“项鬣编成了细辫，满身盖着丝绸和锦毡”，“羞辱马性”，使马成了人类的玩物。 7、如何理解“它的教化以丢失自由而起先，以接受束缚而告终”这句话？ 明确：首先，“教化”一词是拟人化用法，指的是人类对马的驯养。其次，“以丢失自由而起先”指马一诞生就受到人的照料，被人喂养，而不是逍遥自在地自己去觅食；“以接受束缚而告终”，包含两层含义：（1）指马被套上缰绳，披上鞍辔，戴上衔铁，钉上蹄铁；（2）指马从思想上接受听从的观念，听从成为马的天性。文章用这一句话概括了人类对马所做的一切，表达了作者对马的深刻怜悯。同时也寄予了作者的政治志向。 六、小结 这是一篇介绍马的科学小品，也是一篇美丽的散文。作者用文学的笔调，描绘了马只两种生存状态下的不同形象，字里行间，流露出作者对“在无垠的草原上”“逍遥自在地生活着的马匹”的由衷赞美，对“被人哺育”“经过训练”“供人驱使”的马的深刻怜悯。 七、作业 1、完成课后“研讨与练习” 一、二题。 2、反复朗读，体会欧化语言。 3、学习本文写法，课外细致视察动物的活动，写一篇以动物为主角的散文。 八、教学后记 马教学设计2 马说教学设计2 马说教学设计_2 马的世界教学设计2 别饿坏了那匹马教学设计_2 送东阳马生序教学设计_2 马教学设计 马教学设计 马教学设计 马教学设计 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页