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新时期师德修养案例评析 案例评析 打架之后 【案例】 学生小周和一个同学打架，把那个学生打得鼻子出了血，被其他同学拉进办公室，李老师见了生气的训斥到：“对你讲了多少次了？你就是不听！怎这么辜负我的心愿！把你错误写下来，向全班做检讨！”报以的是缄默！“怎么！没听见？”李老师望了望小周脸上与手上沾满的尘土、衣服被弄掉两个扣子的模样，又说：“看看！你像什么样子？还不快写检查！”小周歪着颈项、叉开腿气呼呼地站着，依旧是缄默。李老师火了，“给我站好，头放正，脚跟并拢”。小周依旧如故，脸和目光朝向一边，根本没有把李老师的话当回事的样子。李老师被激怒了，“你不检查，休想上课去，一会我打电话，叫你父亲领你回去。”李老师上课去了，小周被停课。 一会，刘老师进来了，一见小周这副架势，忽然明白几分。他来到小周的跟前，看着他，“怎么，又和同学开火了？”小周不回答。刘老师指着小周的衣服，“把扣子都弄掉了！”小周忙用手来捋衣襟，露出了黑乎乎的双手。刘老师笑着说：“看你的双手。”又叫他和自己一起来到镜子前“再照照你的脸”。小周静静一瞟，不由“噗嗤”笑了。“还笑呢。”刘老师端来一盆水，拿出了毛巾、肥皂。“快洗洗。”小周洗了脸和手，主动倒掉了盆里的水，又站到刘老师面前头不歪了，身子正直了。刘老师找来钮扣和针线，“还不把扣子钉上？”小周显出犯难的样子。刘老师笑了：“来吧，我教你。”在刘老师的帮助下，小周钉好了钮扣，显得自然多了。刘老师问清了小周打架的缘由，原来是一个学生给小周提了一个不雅的外号，小周一气之下，和他动起手来。刘老师心平气和的说：“同学提外号不对，等会我也要找他谈谈，可你为了一点小事就动手打架，对吗？”小周不置可否。“生活中哪有不与人发生冲突的，以后遇事可别太冲动了啊。遇到这样的事不让人生气是不行能的，你可以生气，可以和他讲讲理嘛：给人家起不雅的外号，是对人的不敬重！以后谁还情愿和你在一起，做挚友！让他去反思嘛，何必就想到用打架的方式来解决问题，打架的后果会比这好吗”？听刘老师这样问他，小周摇摇头。接着刘老师分析了打架的害处，讲了应怎样对待同学之间的关系或冲突，以后怎样相互敬重的道理。小周听了后说“老师，我听你的，以后不这样了”。刘老师说“等我与那个学生谈完以后，你们两个到一起谈谈，沟通沟通？”“行，老师。到时我也会敬重他的”。看小周这样说，刘老师笑了：“听你这样说，挺懂事理的嘛。你们怎么谈那就不是我的事了，我信任你会做好的。回去吧。”小周说：“老师，现在还没下课呢。李老师叫我写检查。”刘老师知道小周现在不好回去，说：“写检查就不必了，相识了错误，改正了就可以了。我和李老师都给你们班上课，一会他回来我会同他说的。看到你们改了，李老师也会兴奋的，不信你可以去感受”。“感谢老师”。小周的眼神露出感谢之情。刘老师又说“刚才我往屋里来的时候，望见李老师从屋里出来很生气的样子。他是对你们打架的事生气，影响不好。其实他是真心地希望你们好。”小周说：“我也知道李老师希望我们好，可他对我那个样子我很不兴奋”。“那你现在准备对李老师怎么办啊”？听了刘老师的问话，小周说：“下课我主动找李老师，向他承认我的不对”。刘老师走到小周的跟前，手抚着他的肩头，说“你能这样想，这样来处理，我特别兴奋和放心，就这样你会大有进步的。”小周向刘老师恭尊敬敬的鞠个躬，转身向教室走去。 【案例评析】 中学生打架是校内中时有发生的事，同一个打了架的学生，在两个老师不同的教化中却却有着不同的表现结果，从中折射出两个老师的爱心和教化操作的观念即教化的实践理性有明显反差。 一个是老师爱心方面的反差。案例中能使人感受到李老师对学生不是一点没有爱心的，用刘老师的话来说，他也是真心希望学生好的。但他对学生的要求多不知“讲了多少次”，不大注意从中循序启迪引导，结果像小周这样的学生“就是不听”。因此，李老师对小周打架一事，很生气，他要对“辜负他心愿的”这个小周，狠狠地治一治。见面不问情由，厉声喝斥，勒令检查，还喝斥在他面前要规规则矩地站好。这是恨铁不成钢，宁给好心不给好脸。而学生小周对李老师这一套却偏偏不买账报以缄默、歪着颈项，叉开腿气呼呼地站着、脸和目光朝向一边，就像老师没在跟前一样。很明显，他根本就不想听老师在讲什么，是在有意抵制或对抗老师，不想接受老师的处置。可以断定，李老师就是没有课，始终在这儿这样处置小周，也不会有什么好结果的。因为学生小周已不是在想自己打架对与不对的问题了，而是在想着自己怎样对待老师这种不由分说地对待自己的问题了，冲突由原来的学生之间的行动冲突变成了师生之间心理或情感的冲突。小周后来对刘老师说，“知道李老师希望我们好”，就是对他跟“我那个样子我很不兴奋”。刘老师对小周的“那个样子”，小周为什么不兴奋呢？他可能感到老师的行为损害了他的自尊，漠视了他的人格，他可能觉得老师是在把他当做一个很坏的人来看待。学生作为一个人，往往可以容许别人指出自己的过错，指责自己的错误，但经常不允许别人粗暴地对待自己，蔑视自己的人格尊严，当学生觉得自己没有被当做人来看待的时候，他的心里以至心情的表现上也不会把对方作为人来看的。李老师的失误就在这里，他没有把握好对人与对事的问题，在解决事情的过程总中表现出了对人的不敬重合蔑视，而这恰恰是人的内心或人的本性所不允许的。可见，老师在教化中假如失去了对人的敬重，往往使自己的教化陷入逆境，进而引起学生心情上心理上猛烈的反应或对抗。心存好意而待人不尊，好意难有好果，这也反映出，李老师在使自己的好意达到预想结果的过程中，忽视了学生作为人的存在，在“怎样使自己的好意达到好的教化效果”这一问题上缺少深化细致的思索。而刘老师对学生的爱心则是建立在敬重信任之上的，他以亲善平易、真诚关切的言行，使学生的心情复原到了自然的状态，消退了学生的对抗心情，把问题的解决放在了同等的交谈上。使学生感觉到老师是在谈我不应当打架这件事，而不是看不起我这个人，老师开诚布公的谈话，使他相识到了打假的危害，知道了以后该对待和处理与人的冲突与冲突，怎样与同学相处的道理，因此，他对怎样处理好与同学打架这件事产生了内在的主动性。从中让我们感受到了刘老师教化的胜利，也感受到了学生小周的成长。 另一个明显的差异是教化操作观念即实践理性的差别。李老师对学生教化的方式极为简洁，就是以上对下，不容置疑的强迫吩咐甚至是强制。这折射出深层意识里，很少把学生作为有尊严、有情感、有血有肉的人来考虑，只把他们当做管理的对象或管理的“物”来考虑。虽然不能解除他对学生的好意，但他不大思索怎样使好意有好果的问题，“只要管住就能管好”的操作意识在主导着他们自身的工作，所以习惯于“我管你从，我说你听，我令你行”的教化操作模式。在教化中，不怕老师出现这样的教化操作方式，就怕形成这样的教化操作习惯。而刘老师是一个懂得怎样爱学生，怎样爱才能达到教化目的的人，也可以说他是一个真正懂得教化的人。他的教化的胜利体现了良好的教化操作观念实践理性，这就是爱有敬重，同等至诚，消退障碍，探清源由，辨事析理，谆谆教导，指引事理，长善救失，启迪主动、激励信任等。在其理性观念上，他真正地把学生当作尊严、有情感、有血有肉的人来看待，他是一个真正理解了人的人；他懂得育人的根本在于人与人、心对心、情对情的沟通和交往，他是一个能走进学生心灵世界的人；他重视学生主体意识，是一个懂得怎样发挥学生主体性的人；他不因事厌人，知道学生的可变性，它是一个重视学生发展性的人 新时期师德修养案例评析 新时期师德修养 新时期师德修养教案 新时期师德修养论文 新时期师德修养总结 新时期师德修养总结 浅谈新时期师德修养 加强新时期师德修养 新时期师德修养学习总结 读新时期师德修养体会 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页