新课程下的高中物理课堂教学演示实验探究.docx

新课程下的高中物理课堂教学演示实验探究 新课程下的中学物理课堂教学演示试验探究 吴康云 随着一般中学物理课程标准的颁布，中学物理教学改革已全面绽开。作为中学物理老师必需仔细学习、探讨一般中学物理课程标准，领悟和贯彻新课改精神，刚好进行老师角色和教学方式的转变，才能适应时代发展和物理课程改革的要求，从容应对这场改革。而在新课程标准中，把物理试验实力要求作为内容标准的一个独立的主题，物理试验在新课程标准中的地位是自不待言的。物理试验对于提高学生学习物理爱好，进而提高学生物理成果把学生培育成有较高科学素养的人，有着不行替代的作用，所以，科学高效地开展物理试验教学就成为当务之急。如何开展物理试验教学是一个涉及老师、学生、器材、制度等课程要素的困难工程，本文主要就如何开展演示试验教学进行探究。 一、教材中一些物理演示试验教学的改进 为使演示试验在课堂教学中发挥到最大的效果，老师除了应细心选择有较强科学性和代表性的试验进行演示外，有时为加强演示试验的可观性、便利性、趣味性等而须要实行一些改进措施。 1、改进物理演示试验教学的意义 有利于提高课堂教与学的效率，这些改进后的好玩、明显的试验现象和精致的设计等都会给学生留下深刻的印象，且大大的提高学生对概念、规律等学问的理解，从而提高课堂上教与学的效率。有利于提高学生对物理的学习爱好和学习实力，课堂演示试验的改进有时能供应一些与学生原有的认知结论相违反的新颖现象，或者学生能亲自参加设计操作试验的环境，这将大大激起学生学习物理的爱好。有利于促进探究式教学和新课程教学改革的实施。新课程背景下，物理课程标准明确指出，中学学生应当在科学探究和物理试验中达到提出问题、猜想与假设、制定安排与设计试验、进行试验与收集证据、分析与论证、评估、沟通与合作七个科学探究要素。物理改进课堂演示试验能为探究性学习供应相应的学习环境。在和学生共同改进试验的过程中，学生与学生的探究以及老师与学生之间的探究都可以很自然的融入其中，这样整个活动都会充分体现“合作探究”教学模式，符合新的物理课程标准的要求，从而高效有序地进行新课程教学改革。 2 物理演示试验教学改进应遵循的规律。 我们进行试验改进的目的是增加试验的趣味性、凸显原有试验的现象、突出试验操作的主要程序，甚至修正原有试验的缺陷，让试验尽可能的发挥它的作用，而这种改进要遵循肯定的规律。 （1）应有利于加强演示试验的便利性。试验装置应力求简洁，以便解除困难的试验装置对视察和思索主要问题的干扰即解除分散留意力的干扰，这是突出重点的须要。如：新课程人教版物理1中第58页上微小形变的演示试验（如图1所示）中，两次利用光的反射定律“放大”了光线的微小变动，这个方法渗透的很好，但调整装置很费时。若将氦氖激光器放在桌面上，使它的光干脆射向较远的屏幕（或教室后面的墙壁）上，向桌面施加压力时会视察到光点移动。使得该演示试验简捷高效，现象直观清楚，会很大程度地提高课堂效率。又如：新课程人教版物理1中第56页上的演示试验（如图2所示），视察最大静摩擦力和滑动摩擦力的大小关系，当手拉弹簧称，渐渐增大拉力，使得木块从静止起先移动后，很难限制木块匀速运动，于是弹簧秤的读数不断改变，很难感性地形成正确的概念。若加以改进，将弹簧秤拉木块整个装置置于一个长薄板上，保持木块静止不动，渐渐加力反向拉动木块下的薄板直至匀速拉动（如图3所示），视察弹簧秤的读数改变，这样更简单操作。 图1 图2 图3 （2）应有利于提高演示试验的可观性。明显的试验现象和可观性较强的试验都有利于教学内容的传授和学习。可观性差、试验现象不明显的试验简单引起学生对所讲内容的不信任，不利于学生的学问驾驭。如：新课程人教版物理选修3-1中第6页的演示试验“探究影响电荷间相互作用力的因素”（如图4所示），一般静电试验很难演示胜利，由于孤立物体和悬挂小球一般带电量很少，若加上空气潮湿的影响，放电较快，物体和小球之间的库仑力很小，丝线的偏角很小，很难视察到三个偏角的大小的不同，所以此演示试验胜利率很低。而若将试验改进为（如图5所示），O为带绝缘柄的金属球，丝线上的小球用聚苯乙烯发泡材料（或其他轻质材料）做小球p1 p2 p3，在小球外面涂上石墨导电层（或外面包上导电的铝箔），利用感应起电机使A和三个小球同时带上正（负）电，起电机的起电效果远远强于摩擦起电，因此铝箔小球产生了明显的偏离，很简单比较出它们之间的距离越大偏角越小；若加快起电机的摇动速度，O和三个小球的带电量增加，丝线的偏角增大，说明它们之间的库仑力变大了；减慢摇动速度，则带电量削减，角度变小则库仑力变小。由此得出结论：电量越多，库仑力越大。这样改进以后试验现象明显了，提高了可观性，有利于学生对库仑定律的感性的了解。 图4 图5 （3）应有利于增加演示试验的趣味性。在学习过程中，学生对所学学问感爱好是极为重要的，爱好是学习的干脆动力，物理试验的现象和结果往往能激发学生的爱好，使学习处于一种主动主动的状态中，所以应适时设置好玩的演示试验以达到激趣的目的。如：学习重心的概念时，可以增加这样一个小的演示试验：用橡皮筋将两支铅笔的一端扎紧，另一端拉开适当的距离后搁在第三支铅笔上，构成一个木支架，宽端略高于窄端（如图6所示）。将小球放在木支架的窄端，可见小球朝高端滚去。这个试验很好玩，看似小球自动上坡，实质上是小球重心下降，一部分重力势能转变成了动能。但也应留意避开出现为增加趣味性而忽视了平安性，如有的老师在学习“机械能守恒”一节时，进行“铅球碰鼻”试验（如图7所示），3公斤重的铅球自某学生鼻尖无初速度释放再摆回，看学生怕不怕铁球碰伤鼻子，惊险刺激，但应防止被试验的同学站立时会出现稍微晃动而造成损害。 图6 图7 （4）应有利于提高演示试验的环保性。在课堂演示试验中还应留意平安环保等问题，如：在旧人教版物理其次册（必修加选修）的P4演示鸡蛋从一米多高的地方落到一块泡沫塑料垫上，视察鸡蛋会不会被打破（如图8所示）。这个试验的演示结果往往会使鸡蛋在泡沫垫上弹跳几次后滚落在地板上破裂，既不美观也不环保。若在透亮的大大的玻璃器皿内的底部铺一层厚厚的细沙，再将鸡蛋从一米多高处下落（如图9所示），鸡蛋会稳稳停落在铺有沙子的器皿中，既不会再次弹跳又完好无损，大大增加了试验的直观性及环保性。 图8 图 9 二、发挥演示试验在物理课堂教学中的重要作用 物理课堂演示试验具有形象、好玩的特点，能为学生在形成物理概念、得出物理规律前营造出真实生动的物理情境，简单被学生接受。 1、演示试验可以帮助学生直观、形象地视察物理现象及其改变规律，形成物理概念。作为物理老师要尽一切可能，在课堂上为学生呈现出真实丰富的物理现象和生动好玩的物理情景。 2、演示试验可以激发学生的学习爱好，培育学生的视察实力，引导学生主动进行思维活动。爱好是一种内驱力，它能刺激学生为追求探究未知事物而获得相应的学习动机，而课堂上的演示试验往往能起到这样的效果。老师在演示试验中还要留意培育学生视察力，让学生擅长视察出事物和现象中重要的属性和特性。 3、演示试验是学生学习试验操作的重要途径。老师演示试验的看法和效果，对学生的科学观有着至关重要的影响。老师必需仔细做好示范操作，每一个环节都应合理规范。这样，老师娴熟的操作技能、严谨的科学看法和显著的试验效果能帮助学生培育其严谨的科学看法和规范的操作步骤。 三、演示试验的教学方式 演示试验的授课形式不应仅仅是单一的“老师演，学生看”，还可以是“老师导，学生演”，即学生主动参加演示试验。通过趣味新颖的物理试验演示，自己切身的参加，激发学生的新奇心理，从而激发他们思索的欲望。 1“样板式”演示试验教学。演示试验是老师利用课堂时间为学生演示，在操作的同时又引导学生对试验进行视察、思索和分析的一种物理试验教学方式。在这种常规的演示试验教学中，应留意主动引导学生思索、猜想、视察、分析、论证、评估，让学生充分了解试验的内容，多次重复，加深印象，巩固记忆。引导学生从课堂演示试验现象的视察和试验的探讨分析中归纳出结论，是培育中学学生学习科学归纳思维方法的有效途径。 2“参加式”演示试验教学。在演示试验的操作中， 要关注学生的参加、体验和理解。老师只是创设情景，做一些简明、娴熟的示范点拨。引导学生在对物理概念的形成阶段，像科学家那样地思维，主动思索试验方案，限制试验条件，解除干扰因素，在试验中测量数据，获得信息，沟通信息，处理信息，在信息中找寻和发觉规律。若老师能为学生供应参加某些科学探究过程的机会，让学生依据已有的背景学问和牢靠的物理事实，通过推理和想象来提出问题，并形成揣测，然后提出试验方案，并进一步通过分析数据来反馈假设，最终形成正确的试验探究结果，这将会帮助学生形成较高的科学素养。让学生在老师指导下参加演示试验，不仅能提高学生试验技能，又能加深他们对物理概念和规律理解和驾驭，同时也能加强对学生科学方法的训练及实力的培育。 3“合作式”演示试验教学。有选择地变更一些物理演示试验的常规程序，以探究小组丰富物理试验的组织形式。比如为培育学生主动探究物理规律的实力，在教学中可把一些验证性的试验变为探究性的试验，以加强对学生思维实力、创建实力、自学实力、视察试验实力及解决实际问题的实力的培育效果。这些演示试验可以依据教材的特点和学生实际状况，实行分组试验，在学生已有学问和初步具有试验技能的条件下，在老师指导下，让学生自己动手、动脑，在试验中视察现象，主动探究，然后得出物理规律。在课堂组织形式上将物理课堂演示试验与学生的分组试验有机地结合起来，同时加强学生对基本试验方法的迁移和敏捷运用实力的训练，多角度、全方面地让中学物理试验教学提高到一个新的水平。 综上所述，根据科学的方法实施、改进中学物理教学中的演示试验教学的作用是多方面的，因此在中学物理教学中，我们必需把物理演示试验的操作、改进、设计列为试验教学中的一个重要内容，详细落实到教学措施和各个环节中，对于响应新课程标准，提高学生综合素养，培育人才，提高全民族的思想道德水平和科学文化水平都具有重大的意义。另外，中学生的试验实力与理论水平相比差距很大。试验实力水平较低，主要体现在学生的动手实力水平较低。所以在开展探讨性学习提高学生的试验思维实力和设计试验实力的同时，应加强培育学生的动手实力。通过开放试验室、精选课外试验尽量创建更多的条件，给学生更多的时间和空间来动手做试验，是提高学生物理试验实力的关键。总之，在新课程标准背景下，我们要真正重视试验教学，真正落实学生的主体地位，构建开放的试验课程资源，努力促进学生物理试验和科学探究实力的提高，使学生在学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观三个方面都有应有的提高。 新课程下的中学物理课堂教学演示试验探究 新课程改革下的中学物理课堂教学优化 新课程理念下物理课堂教学的探究 新课程理念下中学物理课堂教学模式建构 新课程下中学物理教学探究 浅谈新课程理念下中学物理课堂教学设计1 新课程改革下中学物理课堂教学的几点体会(体会) 新课程背景下的物理课堂教学 新课程背景下中学物理课堂教学的反思 潘秀琼()（优秀） 谈新课程下中学物理试验的教学 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页