《幼儿园课程论》作业一答案.docx

幼儿园课程论作业一答案 幼儿园课程论 一、名词说明1幼儿园课程：幼儿园课程是实现幼儿园教化目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习阅历，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。 2程相宜发展性课程：（1）的教学依次、教学时数和时限。 7终身教化：“人们在一生中所受到的各种培育的总和”，它指起先于人的生命之初，终止于人的生命之末，包括人发展的各个阶段及各个方面的教化活动。既包括纵向的一个人（5）课程的探讨成果很丰富，产生了一些重要的著作，如：张雪门的无趣园的探讨、无趣园课程编制、无趣园组织法；梁士杰的无趣园教材探讨等。其次次改革：20世纪50年头的幼儿园课程改革的特点表现为：（1）者、合作者、引导者”。并把培育“幼儿老师专业水准”问题提上了我国幼教发展的日程。新纲要对我们的启示：在教化观念方面：应确立改革的整体观念，就以课程形式、方法来说，也必需从整体教化的角度来分析其利指幼儿园课程适合学前儿童身心发展的客观须要，符合其规律，但不是仅仅停留于迎合或迁就学前儿童身心发展的现状。（2）指幼儿园课程对学前儿童发展是适当的，供应的影响是经过选择、优化的，具有选择性。（3）指幼儿园课程是要供应相宜的刺激，促进学前儿童适当的发展，具有发展性；既要保证学前儿童达到应有水平，获得充分发展，又要为其以后良好发展奠定基础。既要拓展学前 的“最近发展区”。 （4）指幼儿园课程要适合学前儿童发展的普遍性，充分考虑学前儿童全体发展的共同性，还要适合不同儿童发展的独特爱好与须要，照看其特性。第五是指幼儿园课程还要适当照看教化者，切合社会发展的客观要求。 3潜在课程：又叫隐性课程、隐藏课程、无形课程等，是指学生在学习环境（包括物质环境、社会环境和文化体系）中所学习到的非预期或非安排性的学问、价值观念、规范和看法，是安排表上看不到的课程，它是非正式的、非正式的课程，具有隐含性。4活动课程：又称阅历课程，与学科课程相对，它是打破学科逻辑组织的界限，以学生的爱好、须要和实力为基础，通过学生自己组织的一系列活动而实施的课程。 5综合课程：又称统整课程，是指把若干相邻学科内容加以筛选、充溢后根据新的体系合而为一饿课程形态。6分科课程：又叫学科课程，它是依据学校教化目标、教学规律和肯定年龄阶段的学生发展水平，分别从各门学科中选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此分立的支配它们从婴儿到老年期各个不同发展阶段所受到的各级各类教化，也包括横向的从学校、家庭、社会各个不同领域受到的教化，其最终目的在于“维持和改善个人社会生活的质量”。 二、简答题 1幼儿园课程的特点有哪些？ 答：（1）启蒙性。（2）生活性。（3）嬉戏性。（4）活动性和干脆阅历性。（5）潜在性。 2幼儿园课程的性质是什么？ 答：（1）幼儿园课程是基础教化课程的基础部分基础性。（2）幼儿园课程是非义务教化课程。（3）幼儿园课程是相宜发展性课程。（4）幼儿园课程是基础素养教化课程。 320世纪2030年头无趣园课程改革有哪些特点？ 答：（1）第一次制订并颁发了全国统一的课程标准。（2）无趣园课程中国化与科学化是课程改革的主题。（3）课程的指导思想深受杜威好用主义的影响。（4）无趣园课程内容的范围以比较广泛，而且详细好用。（5）课程的探讨成果很丰富，产生了一些重要的著作，如：张雪门的无趣园的探讨、无趣园课程编制、无趣园组织法；梁士杰的无趣园教材探讨等。 三、论述题 1论述几次幼儿园课程改革的特点及对我们的启示。 答：第一次改革：20世纪2030年头无趣园课程的改革特点表现在：（1）第一次制订并颁发了全国统一的课程标准。（2）无趣园课程中国化与科学化是课程改革的主题。（3）课程的指导思想深受杜威好用主义的影响。（4）无趣园课程内容的范围以比较广泛，而且详细好用。课程第一次在全国范围内真正具有了统一性。（2）课程“苏化”，实行分科教学分科课程模式。（3）初步确立了幼儿园教化教学的目标和内容体系。第三次改革：20世纪80年头以后的幼儿园课程改革的特点在于：（1）改革范围扩大，课程探讨百花齐放的局面初步形成。（2）改革的全面性和整体性不断加强。（3）改革力度增大，不断深化教化实质，实践探究和理论探讨相结合，产生了新的教化思想和教化目标。（4）课程以“教化活动”为基本组织形式，强调活动在幼儿发展中的作用，并把嬉戏确定为幼儿园的基本活动。（5）更新和优化了教化目标、教化内容。（6）潜在课程被引入幼儿教化领域，其作用受到广泛重视。从上述我国三次的幼儿园课程改革中，我们可以获得一些启示：第一，坚持幼儿园课程发展的中国化。其次，坚持幼儿园课程发展独立性与连续性的有机统一。 2举例说明幼儿园教化指导纲要对今后幼儿园课程改革的启示。 答：幼儿园教化指导纲要阐明白以下观点：（1）终身教化的观点。（2）学问观：强调了作为教化内容的学问的建构性、过程性，认为学问是动态改变的，是一个幼儿主动建构的过程。（3）学习观：看待幼儿“学习”的开放而宽广的视野，视幼儿学习能在一日生活的任何时刻绽开；能在各种活动中，特殊是嬉戏中大量产生和有效进行；自由、自发的活动对学习有重要的价值可以说这是一个广义的学习观。（4）幼儿老师的角色和幼儿老师专业化：规定了幼儿老师在教化过程中的角色决不仅仅是学问的传递者，而“应成为幼儿学习活动的支持 弊，确定其取舍。在课程内容方面：要引导儿童特性的全面发展。既要重视健康、开阔儿童学问眼界、重视智力启发、道德训练，又要关切儿童的心情、意志、爱好的发展，留意儿童健全人格的塑造。以上各方面不能有所偏差，同时重视同社会相联系。教材既要汲取新的学问内容，随着科技文化的发展不断更新教材，又要留意保留经过历史筛选的传统教材，并同时留意教材的国情化和乡土性。在课程模式方面，可以采纳多样化形式。在课程的方法、手段方面，应体现多样化、特性化和个别化。在师生关系方面，应在以儿童为主体的前提下，发挥老师在教化过程中的作用，老师对儿童的一切教化行为均要落实于促进儿童发展，而儿童的发展又要体现出是老师根据肯定的教化目标，针对儿童的心理倾向，调动儿童主动性、主动性的基础上所获得的结果。 幼儿园课程论作业一答案 幼儿园课程论作业、答案 文档 幼儿园课程论作业答案3 幼儿园课程论作业答案4 幼儿园课程论 作业 幼儿园课程论作业 幼儿园课程论作业14答案 幼儿园课程论(答案) 幼儿园课程论答案 幼儿园课程论答案 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页