《分数乘法两步应用题》教学设计.docx

分数乘法两步应用题教学设计 分数乘法两步应用题教学设计 一、教学目标 学问与实力目标：使学生进一步驾驭分数乘法应用题的数量关系，学会应用一个数乘以分数的意义解答分数乘法两步应用题。 过程与方法目标：让学生在“用数学”活动中，学习收集信息、发觉并提出问题，培育学生解决简洁实际问题的实力。 情感、看法、价值观目标：让学生体会数学与日常生活的亲密关系，在共同探讨中培育合作意识 二、重点难点：分析分数乘法两步应用题的数量关系。 三、教学策略：创设问题情景，调动学生思维主动性，让学生共同画线段图、尝试列式计算。 教具打算：投影仪、投影片。（课件） 四、教学活动： 一、复习铺垫。 先说出下列各算式表示的意义，再口算出得数。 3×2/9 7/15×3/14 25×3/5 2/9×3 5/12×6/7 指出下面每组中的两个量，应把谁看作单位“”。 （）梨的筐数是苹果的3/4。 （）梨的筐数的3/4和苹果的筐数相等 （）白羊只数的4/5等于黑羊的只数。 （）白羊的只数相当于黑羊的4/5。 3老师给上面的第题每个小题补充一个已知条件，再要求学生口头提出问题并解答。 3（）有筐苹果，梨的筐数是苹果的。( )? 34（）梨的筐数是和苹果的筐数相等，有筐。（ ） 44（）有只白羊，白羊的只数的等于黑羊的只数。（ ）？ 54（）白羊的只数相当于黑羊的，有只黑羊。（ ）？ 5二、探究新知。 出示例。 小亮的储蓄箱中有元，小华储蓄的钱是小亮的5/6，小新储蓄的是小华的2/3。小新储蓄了多少元？ （1）指名读题，说也已知条件和问题。 （）怎样用线段图表示已知条件和问题。先画一条线段，表示谁储蓄的钱数？为什么？ 学生回答后，老师画线段图。 再画一条线段，表示谁储蓄的钱数？画多长？依据什么？学生回答： 依据“小华储蓄的钱数是小亮的5/6”，把小亮的钱数作为 15 单位“”，平均分成份，再画出与这样的份同样长的线段。 然后画一条线段表示谁的钱数？画多长？依据什么？引导回答： 依据“小新储蓄的钱数是小华的2/3”，把小华的钱数作为单位“”，平均分成份，再画出与这样的份同样长的线段。 小亮的储蓄箱中有元，小华储蓄的钱是小亮的5/6，小新储蓄的是小华的2/3。小新储蓄了多少元？ （）说出已知条件和问题。用线段图表示已知条件和问题。 学生回答后，老师画线段图。 依据“小华储蓄的钱数是小亮的5/6”，把小亮的钱数作为单位“”，平均分成份，再画出与这样的份同样长的线段。 然后画一条线段表示谁的钱数？画多长？依据什么？引导回答： 依据“小新储蓄的钱数是小华的2/3”，把小华的钱数作为单位“”，平均分成份，再画出与这样的份同样长的线段。 老师画线段图 （）分析数量关系。 引导学生说出，从已知条件或从问题分析，说出要求小新储蓄的钱数，必需先求小华储蓄的钱数。因此这是一道两步计算的应用题。 （）确定每一步的算法，列式计算。 求小华储蓄的钱数怎样想？ 引导学生回答：依据“小华储蓄的钱数是小亮的5/6 把小亮的钱数看作单位“”，就是求的5/6是多少，所以用乘法计算。列式：18×5/6=15（元） 求小新储蓄的钱数怎样想？ 该怎样列综合算式，？16×5/6×2/3=10（元） （）检验，写答语。答：小新储蓄了元。 做一做。 让学生独立完成课本第页下的“做一做”，先画线段图表示已知条件和问题，独立解答后，进行订正。指名说一说自己是怎样确定计算方法的。 小结。 从上面的分数乘法两步应用题看，与前一节所学的一步应用题有什么相同和不同？解答这类应用题的关键是什么？怎样推断计算方法？ 学生回答后，老师归纳：今日学的是连续两次求一个数的几分之几是多少的应用题。解答这类应用题的关键是要能正确地推断第一步把谁看作单位“”，其次步把谁看作单位“”。 三巩固练习。 完成练习五的第、题。 四、全课小结。 这节课我们共同探讨了什么？你有那些体会？ 解答这类分数乘法两步应用题关键是什么？ 五、布置作业。 完成练习五的第题。 两步分数乘法应用题教学设计 分数乘法两步应用题教学设计 两步乘法应用题的教学设计 两步应用题教学设计 两步解决应用题教学设计 两步分数乘法问题教学设计 解答乘除两步应用题教学设计 乘除法两步应用题教学设计 两步应用题课件 分数乘法应用题教学设计 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页