浙江省小学科学课堂教学评比活动教学设计.docx

浙江省小学科学课堂教学评比活动教学设计 浙江省2007年小学科学课堂教学评比活动教学设计 课题：物体的热胀冷缩 执教老师: 丽水市莲都区中山小学 朱伟龙 教材：教科版小学科学三年级下册 一、教材分析 教材共4页，由4个活动组成。 活动一：水的体积改变的视察 这个活动是引导学生探究水的热胀冷缩性质。这部分内容分为3层。 第一层是冷水变成热水后，水面会是怎样的？问题的提出是对上节课试验视察的回顾，教材上方的插图和对话提示了在视察水的体积改变中视察到的现象。其次层是探讨怎样能够清晰地视察到水在受热后的体积改变？将学生的留意力引向热胀冷缩试验装置的细玻璃管。 内容的第三层是，教材下方以文字和插图对学生的想法施加了影响。提示学生在做水的体积改变的试验时应留意的几个问题。 视察活动之一是视察水在受热时的体积改变，之二是视察水在受冷时的体积改变，之三则换了一个角度，从水的体积改变推想水的冷热。 这部分内容须要组织学生进行小组探讨，并对视察结果进行综合分析。 玻璃管内水面的升降，说明烧瓶内水的体积有了改变，而不是水的多少有了改变。因为烧瓶是密封的，外面的水进不去，里面的水也出不来。由于以上改变是在冷热不同的条件下发生的，由此推想水的体积改变与冷热条件有关系，受热体积膨胀，受冷体积收缩。对“膨胀”“收缩 ”两个词要加以说明。 教材64页热胀冷缩的概念表述不是简洁的结论，而是对学生探究活动结果的一种提炼。 活动二：其他液体也热胀冷缩吗 这个活动的目的是把学生的探究活动向着更广袤的方向拓展，同时是对严谨的科学看法的培育。要充分让学生用已驾驭的方法去实践。教材64页以3个问题对学生们的探讨施加影响。老师可多打算一些液体供他们探讨，如酒精、醋、食油、豆奶和饮料等。 活动三：空气是否热胀冷缩 教材用学生提出的问题作为探究的内容，以两点建议给学生的探究供应帮助： 1想方法把空气装起来； 2想方法看到空气的体积改变。 这些帮助本身不是教学重点。这个活动的重点在于尽可能地启发、指导学生动脑筋想出自己的视察方法来。例如： 用什么容器装空气。可以用烧瓶、试管、玻璃瓶、软塑料瓶、软包装饮料盒、易拉罐无论什么容器都要设法密封。密封的材料有胶带纸、橡皮泥、黄泥球等。 用什么方法使空气受热或受冷。最简洁的方法就是用热水和冷水，运用烧瓶只要用手捂就可以看到明显的效果。 怎样视察空气体积的改变。常用的几种方法是： 通过容器的鼓凹来发觉。空气总是充溢容器的空间，当容器凹时，说明空气体积变小。当容器鼓时，说明空气体积变大。这种方法适于用软塑料瓶、软包装饮料盒及易拉罐。 借助其他能鼓凹的物体来发觉。教材65页的插图给学生提示：可以在烧瓶口上套小气球。 用红墨水封口的液体热胀冷缩装置，视察空气受热或受冷时红墨水的移动状况。无论学生们想出的方法是否合理可行，都要让他们在不断的试验中获得胜利的喜悦。 与水相比，空气的热胀冷缩有什么特殊的地方？这个问题是激励学生通过比较有新的发觉。例如：空气的体积改变比水明显。对学生们的这类发觉应赐予确定，给他们充分的机会沟通、探讨，这个活动不行忽视。 活动四：视察固体的热胀冷缩 学生在相识了液体、气体都具有热胀冷缩的性质后会很自然地想到另一个问题：固体会不会也热胀冷缩呢？教材以铜球的热胀冷缩试验作为典型的视察材料。在这个活动中，要强调运用酒精灯的平安，禁止学生触摸加热后的铜球，防止烫伤。可以考虑由老师进行演示试验。 以上的活动内容和对视察结果的分析、归纳和概括，在学生的头脑中建立起水、空气及铜球有热胀冷缩的性质，很多物体都有热胀冷缩性质的概念。教材这里的结论蕴涵着两层含义：一是强调科学探究中严谨的科学看法，仅仅靠一两个事实材料就下定义是不严谨的；二是为学生的课后探究提出了空间，省略号所涵盖的探究活动会接连不断地出现，这也正是我们所期望的。 二、教学设计 1、教学目标： （1）通过试验探究水在受热和遇冷时体积发生的胀与缩的改变,进而相识液体、固体、气体有热胀冷缩的性质。 （2）训练初步的试验操作实力。 （3）学会用试验和归纳推理的科学方法来探讨物体和相识事物。 （4）感受科学探究物体热胀冷缩的乐趣。 2、教学重点：相识物体有热胀冷缩的性质。 3、教学难点：培育初步归纳推理的实力。 4、教学打算： （1）为学生每组打算：液体热胀冷缩试验装置（锥形瓶、细玻璃管、胶塞）、烧杯（2个）、烧瓶、气球、水、红墨水、橙汁、醋、牛奶、油、热水瓶（两组一瓶，内装热水）。 （2）老师打算：液体热胀冷缩试验装置、固体热胀冷缩试验装置（金属球、金属环等）、酒精灯、火柴、乒乓球、气球、大烧杯、热水瓶（内装热水）、制作课件。 5、教学过程： 一、创设情境，激发爱好。 1、（课件出示）热水壶水烧开时的录象。 2、提问：你看到了什么现象？ 3、学生探讨：壶里的水为什么会溢出来？ 二、试验探究，归纳推理。 （一）水的热胀冷缩： 1、启发学生用液体热胀冷缩试验装置进行试验。 2、学生分组试验。 3、引导学生归纳：水有热胀冷缩的性质。 4、说明前面的问题。 （二）其他液体的热胀冷缩： 1、启发学生选择其他液体进行试验。 2、学生分组试验。 3、引导学生归纳：橙汁、醋、牛奶、油等也有热胀冷缩的性质。 （三）固体的热胀冷缩： 1、启发学生提问：固体也有热胀冷缩的性质吗？ 2、出示固体热胀冷缩试验装置，引导学生揣测试验结果。 3、老师演示，验证学生揣测。 4、学生归纳：铜球也有热胀冷缩的性质。 （四）气体的热胀冷缩： 1、学生提问：气体也有热胀冷缩的性质吗？ 2、引导学生设计验证典型气体空气是否也有热胀冷缩性质的试验装置。 3、学生分组运用自己设计的试验装置进行试验验证。 4、学生归纳：空气也有热胀冷缩的性质。 5、引导学生归纳：象水、橙汁、醋、牛奶、油、铜球、空气一样，很多物体都有热胀冷缩的性质。 （五）联系生活、科学应用。 1、引导学生说一说生活中热胀冷缩的现象。 2、通过实例理解物体热胀冷缩性质的运用。 （六）收获胜利、课后延长。 1、学生说说这节课的收获以及缺憾的地方。 2、激发学生课后接着探究物体热胀冷缩的爱好。 三、试教体会 1、教材的处理。考虑到学生是在没有学习本单元第一节课冷水和热水的基础上学习本课的，因而在“创设情境，激发爱好。”时采纳了不同于教材的方法，结果发觉学生能够乐于接受，但对于“理解水的体积改变”尚显不足。 2、材料的打算。在为学生预先打算各种各样的液体时，起先没有充分考虑，选用了酒、醋、牛奶和酒精，试教后发觉了问题：酒和醋不易分辨；酒精不易视察。后来试用过“酷儿”，结果产生二氧化碳气泡，试验没有胜利。因而深刻体会到要上好一堂科学课，要做好充分的打算。 3、问题的设计。起先试教时，总想提一些开放性的问题，突出学生的学习主体性。结果事与愿违，课堂难以驾驭。例如在学生通过试验验证，相识到很多液体都有热胀冷缩的性质后，我设计了一个过渡“同学们，通过试验探究，我们知道很多液体都有热胀冷缩的性质，这时，你最想知道的什么？”学生的问题有：“水为什么会热胀冷缩？”“两种不同的液体混合后还会热胀冷缩吗？”“假如瓶子盖紧了，水没有出口会怎么样？”根本没有提出我欲设的问题（固体或气体也会热胀冷缩吗？） 4、活动的支配。考虑到是参与省里竞赛，原来平常我会选择两课时的内容打算一课时完成。结果试教时发觉，要么活动都能完成，但缺乏深度；要么让学生充分活动，反复验证，但不能完成欲设全部活动。只有： 一、作好充分打算，尽量少讲空话，多给学生活动和思索时间； 二、结合详细上课学生反馈状况，刚好调整教学内容。 5、思维的启发。三年级的学生，分析、归纳和概括实力还有待提高。还须要我们奇妙的引导以及特意的关注。 个人简介 姓名：朱伟龙，1974年诞生，大专学历。1988年命运支配进入自己并没有填过志愿的师范学习，1991年8月中师毕业参与工作。从教15年来，呆过4所学校（泄川乡中心小学、联城镇苏埠小学、丽水市大洋路学校、莲都区中山小学 ）；任教过语文、数学、音乐、自然、常识、科学等学科；担当过教研组长、完小负责人、少先队辅导员、教务员，现任莲都区中山小学教科室副主任，分管后庆校区教科研工作。教学上，20世纪主攻数学，21世纪转占科学阵地。参与过省“农村老师素养提升工程”讲师培训和省新课程培训。现任浙江小学科学网丽水市联络员。历年来所得荣誉有：原丽水市第五届教坛新秀、丽水地区中小学优秀青年老师、莲都区优秀教化工作者、莲都区第七届教坛新秀、丽水市第三届教坛新秀、丽水市明星老师。06年曾被举荐参与省教坛新秀评比，无奈个人实力有限，未能如愿。历年来参与优质课竞赛成果如下：2000年获丽水市小学数学优质课壹等奖；2000年获丽水地区小学数学优质课壹等奖；2004年获莲都区小学科学优质课壹等奖；2004年丽水市小学科学优质课壹等奖； 2006年莲都区小学科学优质课壹等奖；2006年丽水市小学科学优质课壹等奖。 浙江省小学科学课堂教学评比活动教学设计 浙江省小学科学课堂教学评比活动教学设计 小学科学课堂教学设计评比 (3) 小学科学课堂教学设计 谈谈小学科学课堂教学设计 小学科学课堂教学模式 小学科学课堂教学模式 小学科学课堂教学反思 小学科学课堂教学几点建议 小学科学课堂教学模式初探 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页