《致大海》教学设计1教学教案[推荐].docx

致大海教学设计1教学教案推荐 教学目的： 学习本诗借景抒情，融情于景的写法。 体会诗人对自由的热情憧憬与主动奋进的精神。 教学重点、难点： 正确理解大海的象征意义、揣摩诗的意境。 结合时代背景，理解抒情主子公困难的心绪。 把握本诗的感情线索，理清结构层次。 品尝形象生动的语言。 教学方法： 诵读法。指导学生反复朗诵，体会诗人的思想感情。 问题探讨法。对比较难以理解的诗句，组织学生探讨探讨。 阅读评点法。对精彩的词句引导学生鉴赏评述。 媒体设计： 投影仪 教学时数： 1课时 教学步骤：方案一 一、导语设计 我国是诗的国度，当我们徜徉在唐诗宋词美丽的诗境中时，也不妨调转艺术的轻舟，扬起思维的双浆，驰向外国诗歌的殿堂，在那里你可以领会到另一番艺术的美丽风光。今日我们共同观赏俄国宏大诗人普希金写的一首闻名政治抒情诗致大海。 解题 2背景介绍 致大海写于1824年。1820年，普希金因创作了大量的政治诗而引起沙皇的惊恐。被沙皇政府放逐到南高加索，由于他酷爱自由，不愿阿谀逢迎敖德萨总督，于1824年又被革职遣送回乡（其次次流放）。临别前夕，诗人登上高加索海边的岩石，面对波涛汹涌的大海，想起自己坎坷的经验，想起与大海有关的英雄，不禁思绪起伏，写下了这首诗篇。 研习课文 整体把握，理清思路 由于诗歌具有跳动性，学生初读这首诗时，一时难以把握这首诗的结构思路。教者可设计下面两个问题让学生在反复诵读中去领悟思索，从而把握诗歌的思路。 问题一：诗人面对汹涌澎湃的大海，有哪些感受？把有关的诗句画出来。 学生边轻声诵读边圈点思索，在此基础上组织学生探讨明确：对大海的酷爱之情和因自身的不自由而感到的哀痛苦痛（1节?/font&7节）；缅怀英雄拿破仑和宏大的诗人拜伦（8节?/font&13节）；永久怀念大海（14节?/font&15节）。 问题二：以上内容是通过什么线索把它们贯穿起来的？ 明确：诗人以和大海的感情沟通为线索来组织这些材料的。 详细研习 问题一：诗人为什么如此酷爱大海，大海有没有象征意义？ 明确：因为大海有广袤的胸怀，惊人的威力，壮美的景色。如诗句“翻滚着蔚蓝色的波浪，/和闪烁着娇美的容光。”、“渔夫们的和顺的风帆，/靠了你的任性的爱护”、“但当你汹涌起来而无法限制时，/大群的船只就会被覆亡。”更为重要的是大海是自由精神的象征。诗歌的第一句“再见吧，自由奔放的大海”即揭示了这种象征意义。 明确：反映了诗人对自由的酷爱与追求。 问题三：诗人面对大海为什么又感到哀痛苦痛？ 明确：大海的自由奔放，勾起了诗人失去自由的“苦恼心伤”。如诗句：“还因为那个隐秘的愿望而苦恼心伤！”、这里“隐秘的愿望”即第6节诗人所写的“我曾想恒久地离开但是我却未能得偿所愿！”诗人为未能逃脱监禁而哀痛苦痛。 问题四：诗人由大海而想起与大海有关的英雄拿破仑和宏大诗人拜伦，这反映了诗人什么样的思想感情？ 明确：诗人极力赞颂英雄拿破仑和宏大诗人拜伦，一方面表明诗人对自由精神的不懈追求，如诗句：“正像你一样，他威历、深远而阴沉，/他像你一样，什么都不能使他屈服倒戈。”另一方面也反映了诗人对二人结局增加了前程渺茫，壮志难酬的悲伤，如诗句“世界空虚了大海洋呀，/你现在要把我带到什么地方？” （以上研习，学生可能有不同的看法，但只要言之成理即可，不要轻易加以否定。另外要求学生通过详细诗句来表明自己的看法，切忌架空分析。） 观赏品尝 观赏品尝是在对全诗理解基础上的更高一层次的教学活动。在学生反复诵读的基础上，要求学生选择1?/font&2处自认为最精彩之处进行品尝，并组织学生探讨评判。 观赏品尝例一：似乎是挚友的愁闷的怨诉，/似乎是他在临别时的呼喊，/我最终一次在倾听/你悲伤的喧响，你呼唤的喧响。 大海这一意象已渗透了诗人剧烈的主观情感。因为诗人将要被再次流放到另一个地方，因而大海也仿佛在为诗人发出“愁闷的怨诉”，而大海又是自由精神的象征，在这临别时，她又向诗人发出了“呼唤的喧响”，这正是自由精神的呼唤。因而诗人在第3节中不禁直抒胸臆：“你是我心灵的愿望之所在呀！”充分表现了诗人对自由的憧憬与矢志追求。 观赏品尝例二：我曾想恒久地离开/你这孤独和静止不动的海岸，/怀着狂欢之情庆贺你，/并任我的诗歌顺着你的波涛奔向远方，/但是我却未能得偿所愿！ 这里“孤独和静止不动的海岸”是指诗人将要离开的流放地南高加索。“我曾想恒久地离开”是指诗人想隐私逃到海外，去寻求那自由的生活。进而诗人想象离开囚禁之地时的“狂欢之情”，并用“任我的诗歌顺着你的波涛奔向远方”这一形象的诗句暗指自己在所憧憬的地方可以自由地创作，再也不必担忧遭到监禁，但是诗人的美妙愿望却未能“得偿所愿”，因而诗人在诗中反复强调自己的“苦恼心伤”！ 观赏品尝例三：为自由之神所悲泣着的歌者消逝了，/他把自己的桂冠留在世上。/阴恶的天气喧腾起来吧，激荡起来吧：/哦，大海呀，是他曾经将你歌颂。 这里的“歌者”指拜伦。拜伦不仅是一位宏大的诗人，同时也是一位为自由而战的革命者，因而诗人对他非常崇敬，认为他虽已离开人世，但他的“桂冠”棗诗人作品与精神却恒久留在人们的心中。诗人充溢激情地呼告大海“喧腾起来吧，激荡起来吧”，为宏大的诗人而歌颂！诗人在这里缅怀拜伦，赞美拜伦，正是赞美为自由而献身的崇高精神。 观赏品尝四：我整个心灵充溢了你，/我要把你的峭岩，你的海湾，/你的闪光，你的阴影，还有絮语的波浪，/带进森林，带到那清寂的荒漠之乡。 诗人从拿破仑与拜伦两位革命者身上得到了精神力气，在最终告辞大海时，他已消退了原先的“茫然”和“苦恼心伤”，这时“我整个心灵充溢了你”，这里的“你”就是争取自由的崇高志向，并把这种志向棗峭岩，海湾，闪光，阴影，波浪，带到“荒漠之乡”棗其次次流放的地方。诗人的心灵由“大海”而得到彻底的净化，诗人感情也由此得到了新的升华。 课堂训练 依据本课的体裁特点，主要进行诵读训练，通过学生有感情的朗诵，进一步体会诗人所抒发的思想感情。可要求学生划出诗歌诵读时的停顿与重音。 如1段4段朗诵时的停顿与重音： 再见吧，/自由奔放的/大海！ 这是你/最终一次/在我的眼前， 翻滚着/蔚蓝色的/波浪， 和闪烁着/娇美的/容光 似乎是/挚友的/愁闷的/怨诉， 似乎是/他在临别时的/呼喊， 我/最终一次/在倾听 你/悲伤的/喧响，你/呼唤的/喧响 你/是我心灵的愿望/之所在呀！ 我/时常沿着/你的岸旁， 一个人/静静静地，/茫然地/徘徊 还因为/那个隐秘的愿望/而苦恼心伤！ 我/多么酷爱/你的回音， 酷爱你/阴沉的声调，/你的深渊的/音响， 还有那/黄昏时分的/宁静， 和那/反复无常的/激情 （以上训练老师应作诵读指导。各句中诵读时的停顿，除语法停顿外，还有逻辑停顿，其作用是为了强调某一事物，突出某个语意或某种感情。如“你/是我心灵的愿望/之所在呀！”在“你”处略作停顿，突出强调了“大海”。诵读时的重音也是为了强调某种语意或突出某种感情。如“再见吧，自由奔放的大海”，“自由奔放”四字重读，突出强调了“大海”的象征意义。） 课堂小结 观赏诗歌，首先必需把握诗歌的意象。意象是溶注了诗人思想情感的物象，它往往又具有某种象征意义，本诗中的“大海”既是自由精神的象征，也是诗人借景抒情的对象，因而“大海”浸透了诗人的主观情感。把握了此点便等于驾驭了解读诗歌的钥匙，另外要观赏品尝诗歌深刻的内涵和佳妙之处，还必需通过反复的诵读，只有这样涵泳咀嚼才能探微览胜，深化佳境。 致大海教学设计1教学教案举荐 致大海教学设计 大海教学设计教学教案 教学设计1：我爱大海 致大海教案 致大海教案 致大海教案 大海教学设计 大海教学设计 大海教学设计 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页