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从课程目标到课堂教学目标 【摘要】本文以实例阐述了将中学化学课程标准中统一的、模糊的课程标准，依据不同的学习条件、学习行为，结合目标陈述技术转化为多样化的、清楚的课堂教学目标。 【关键词】教学目标目标叙写 【中图分类号】g632 【文献标识码】a 【文章编号】16744810（2022）17008903 一 问题的提出 笔者利用杭州市化学教研网供应的25个优秀教案，对教案中的行为动词运用与目标制定进行了调查，从调查中可以看出在被调查的25个市级优秀教学案例中，课堂教学目标的叙写存在较大的问题，集中表现为：（1）行为动词选择错误，或接着运用旧的以老师为中心的非行为动词，如“培育”等。（2）教学目标的叙写普遍缺少行为条件，即不能明确地显示学生是在什么样的条件下完成学习任务的。（3）教学目标空洞，成为摆设。如“培育学生的思维实力”等。（4）三维目标概念混乱或缺失，很多案例中，“学问与技能”目标和“过程与方法”目标混淆，“情感看法与价值观”目标空泛。 二 课堂教学目标叙写的意义 化学教学目标的设计与陈述技术是为更好地理解和实现化学课程与教学的指导思想和价值追求供应保证和服务的，因而是化学课程实施的重要组成部分。但在实际的课堂教学中，许多化学老师对此却缺乏基本的相识。笔者视察到，有相当一部分的一线老师不知道什么是教学目标陈述技术，更不知道教学目标叙写的基本策略，也不明白优化目标叙写对课堂教学能起到什么作用。 1课堂教学目标叙写是课程的须要 事实上，课程是在多种因素共同作用下运作并产生效果的。从课程的运作系统来看，课程的层级可以包括志向课程、正式课程、老师理解课程、师生运作课程和学生体验课程等。中学化学课程标准（以下简称课标）中所列出的目标并不是课堂教学所需的教学目标，它相当于表中的“正式的课程”，它具有全国统一要求的特点。浙江省中学化学学科教学指导看法（以下简称指导看法）也不是课堂教学目标，它相当于“老师理解的课程”，而且只是部分老师“理解的课程”，它具有全省统一要求的特点。而本文所叙述的“课堂教学目标”应当指向“师生互动运作的课程”，它具有“一个班级统一要求”的特点。作为老师，必需明确从课标目标到指导看法目标到课堂教学目标的转化是课程的须要，是教学行为中最为关键的环节。 2课堂教学目标叙写是教学目标多元化的须要 从课程标准课堂教学设计课堂教学学生学习，其中存在较多的变量，而这些变量有些是可以限制的，有些则是无法限制的。如老师、学生这两个变量，是无法限制的，我们不行能让全省的老师一个样，更不行能让全省的学生一个样。 那么，如何在同一个标准下实现不同的课堂价值追求呢？当然方法是多样的，其中多元化的课堂教学目标设计是最为关键的一个环节。在一个区域内必定同时存在着不同层次的学生，其对课堂的价值追求是不同的（可能是主动的也可能是被动的），或者说学习结果是不同的。为此，作为老师，在进行课堂教学目标设置时，必需考虑到学生价值追求的多样性。明白地说，“我的学生应当学到什么程度？”为此，不同层次的学校间、不同层次的班级间，教学目标的设置必需要多样化，以满意不同层次学生的须要。 三 化学课堂教学目标叙写策略 我们看到了问题，也明确了需求，那么如何才能科学地完成课堂教学目标的叙写呢？这须要一些简洁但好用的技巧与策略。 1运用目标陈述技术，规范目标的叙写 面对一个教学学问点，要实现多样化的教学目标，必需应用目标陈述技术。针对某个学问点的学习结果，是一种行为性的目标，而行为性的目标叙写通常采纳以下结构化的文字要求：即a（audience：行为主体）b（behavior：行为动词）c（condition：行为条件）d（degree：行为结果）。 第一，行为主体为学生，从对象上看，这是全部课堂均相同的，但它却是最根本性的差异。不同性质的学校，相同学校的不同班级，相同班级的不同学生，他们都是不同性质的主体，世界上没有两个完全相同的学生。当然，在现实教学中，我们没有必要认为他们是完全异质的，在肯定程度上他们有可能是同质的，其中可以按同质处理。如一个班内的学生，或两个平行班间。 其次，行为条件则是教学目标多样化的核心环节，会出现较大的差异性，这种差异性是必定的也是必要的。行为条件的差异主要由老师来限制与实现。如对于某一种物质化学性质的学习，不同学校、不同老师可能有以下不同的设计：（1）设计为老师演示试验，学生须要通过视察，来完成信息的获得，然后对信息进行分辨再作出推断或说明。（2）设计为学生验证性试验；学生须要独立操作，完成试验，然后对试验中获得的信息进行处理。（3）设计为学生分组探究性试验。（4）设计为观看试验视频。（5）设计为无试验（口头试验）。从（1）（2）两个设计中不难看出，不同的行为条件必定产生不同的学习过程，并导致不同的学习结果。在不同的行为条件下，学习行为（行为动词）也会发生根本性的改变。同样，学习结果（行为结果）也必定不同。 第三，行为动词是学生完成学习过程中的行为描述。从课标的角度看，其规定是唯一的。但课标是一种较为模糊的陈述，外化的行为过程并不明显，多样化的课堂教学目标设计必需要更为明确、更为外显。如课标中“了解原子核外电子的排布”，“了解”仅是一种心理描述，作为课堂教学目标设计则必需要清晰地表达“学生做到什么程度才叫了解”。 不同层次的教学过程可能会采纳多样化的陈述，以达成各自的价值追求。（1）相识电子层及每层的电子容纳数量；（2）能用原子结构示意图表示118号元素的电子排布状况；（3）分辨不同元素的原子结构示意图；（4）区分原子和离子的原子结构示意图；（5）比较氮与磷、氧与硫的原子结构示意图；（6）画出指定原子或离子的原子结构示意图。不难看出，不同的教学目标设计，学生的学习行为是完全不同的。当然，这里并不存在等级上的差异，因为这些行为动词都是为了达到“了解”。同样，对于“理解”，我们也可以用“说明、说明、推断、预期、分类、归纳、概述”等行为来外化。 第四，行为结果，即学生的学习结果，一种外化的、可测量评估的行为。这是实现课堂教学价值追求最为干脆的证据。不同层次的学生可能达到的学习结果应当存在着肯定的差异性，尽管我们不能以学生个体的形式描述行为结果，但仍旧可以用半定量的数据来表明达成的结果。如大部分学生能用原子结构示意图说明氯原子与钠原子形成氯化钠的过程是一个失电子和得电子的过程。部分学生能推断原子形成稳定结构的离子过程中发生的反应本质。部分学生能归纳出稳定结构的基本特点。 通过以上实例，可以清楚地确定，通过abcd四个维度的差异性陈述，可以实现教学目标的多样化。 2明确目标叙写步骤，科学构建课堂教学目标 当打算叙写某一课时的教案时，我们必需先对该学问点的教学目标逐一进行分解。详细步骤如下：（1）列出课标及指导看法中对该学问点的叙述。（2）画出该学问点的概念图（有哪些点）。（3）设计出每个环节的学习条件（行为条件）。（4）设计出每个点的学习行为（行为动词）。（5）设计出每个点的学习结果（行为结果）。（6）叙写出完整的教学目标。 完整的教学目标叙写结果要让阅读者只要通过目标的阅读就能清晰本节课学生学什么（学问点）、怎么学（行为条件）、学会什么（行为动词）、学得如何（学习结果）等要素。 案例“硝酸的性质”教学目标 设计步骤如下： 第一，列出课标与指导看法中的相关陈述。中学化学课程标准：通过试验了解氮及其重要化合物的主要性质，相识其在生产中的应用和对生态环境的影响。 课标对这部分内容的描述特别模糊，不具有操作性。中学化学学科教学指导看法：了解硝酸的性质和用途，知道含氮化合物对社会生产的主动作用和对环境的影响。指导看法虽然比课标更具体，但仍旧不是一节课的目标，也不具有干脆的操作性或干脆应用为教学目标。 其次，画出硝酸性质概念图。硝酸的性质详细包括以下内容：（1）硝酸是挥发性酸，浓硝酸具有极强的挥发性，挥发时的现象。（2）硝酸的不稳定性，浓硝酸易分解，分解条件、现象及化学方程式。（3）硝酸具有强氧化性，能与大多数金属反应，能与还原性化合物反应，还原产物与浓度的关系，反应时相关现象及有关方程式书写。 须要说明的是，对于一节课能把硝酸的性质讲完也不简单，对于“知悉氮化合物对社会生产的主动作用和对环境的影响”明显不能在同一节课内完成。 第三，设计学习条件（行为条件）。（1）硝酸的挥发性和不稳定性可以通过观看新闻类视频（硝酸泄露事务视频）。（2）硝酸的强氧化性可以通过试验（考虑污染可支配老师试验）。 第四，设计学习行为。（1）对于现象可以用“说出”；（2）对于方程式可以用“写出”；（3）对于还原产物可以用“归纳”或“概括”。 第五，设计出学习结果，对于本节内容，硝酸是中学化学中重要的酸和强氧化剂，可以用“娴熟书写”“全体知道”“精确描述”等。 第六，完整书写出本课教学目标。（1）通过观看视频材料，知道浓硝酸是挥发性的酸，能精确地描述浓硝酸挥发时的现象。（2）通过观看视频材料，说明硝酸是不稳定性物质，能娴熟地用方程式表示硝酸的分解反应，并能说明硝酸的保存与运输方法。（3）通过视察老师演示试验，能说出硝酸（浓、稀）与铜反应时的现象，并能依据现象推断生成物的特点，且娴熟地用方程式表示反应，能依据以上结论，预设硝酸与其他金属单质的反应并用方程式表示反应。 四 案例展示 以下几个案例由本校青年老师供应，笔者有些许修改。 案例一 教学内容：高一化学1（苏教版）专题4“硫、氮和可持续发展”第一单元含硫化合物的性质和应用、硫酸的制备和性质。 课程标准：通过试验了解氯、氮、硫、硅等非金属及其重要化合物的主要性质，相识其在生产过程中的应用和对生态环境的影响。 省学科教学指导看法：知道工业生产硫酸的基本原理，相识浓硫酸的特性，了解硫酸的应用。 第一课时教学目标的设置： 学问与技能：（1）通过视察课堂试验，结合产物的推断，能描述硫酸与铜反应时的试验现象，并会用方程式表示浓硫酸的强氧化性。（2）通过视察课堂演示试验，会精确地描述试验现象，并说明硫酸的性质与试验现象的关系。（3）会依据详细的试验情境，推断浓硫酸体现的性质（吸水性、脱水性、强氧化性、酸性）。 过程与方法：（1）仿照铜和浓硫酸的反应方程式，会书写锌与浓硫酸的反应方程式。（2）通过对试验装置图的探讨，敏捷运用已学学问解决实际问题。（3）通过对演示试验的视察，学会从试验现象得出物质的性质。 情感看法与价值观：（1）在演示试验过程中对尾气进行处理，使学生感受到环保就在身边。（2）通过浓硫酸的学习，体会浓硫酸的危急性，形成自我爱护，珍惜生命的看法。 案例二 高一化学（苏教版）专题二第一单元“氯溴碘及其化合物”第一课时的课堂教学目标。 学问与技能：（1）通过阅读课本并小组探讨后，说出从海水中获得氯气的方法，并能用化学方程式表示海水中制取氯气的原理。能用图示法表示生产过程。（2）通过视察试验，能描述电解饱和食盐水的试验操作步骤，能说明两极产物的检测原理。（3）阅读课本，了解阳离子交换膜法电解食盐水的基本特点。 过程与方法：（1）通过视察试验现象，学会正确运用化学用语描述现象。（2）通过探究活动为主线，运用分组试验、探讨沟通等学习方法，学会比较分析与归纳概括，并从中不断获得新知。 情感看法与价值观：（1）通过试验，体验化学试验是探讨和相识化学物质的重要途径。（2）以多种素材相识到海水是人类珍贵的财宝，形成与大自然友好相处的情感。（3）通过相识氯气的工业生产原理及产品的利用，感受化学对改善个人生活和促进社会发展的主动作用。（4）关注与化学有关的社会问题，树立主动参加社会决策的意识。 课堂教学目标是课堂教学的灵魂。教学目标的设计与叙写能更好地理解和实现化学课程与教学的指导思想和价值追求。 从课程目标到课堂教学目标 课程目标 课程目标 课程目标 课程目标与教学目标区分于联系 大堂经理课程目标 羽毛球课程目标 三进入课程目标体系 演讲与口才,课程目标 课程目标编制方案案例 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第12页 共12页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页