《小学数学课堂教学即时评价的研究》.docx

小学数学课堂教学即时评价的研究 小学数学课堂教学即时评价的探讨与实践 一.问题的提出 课堂教学是师生互动的、相互影响的过程。老师对学生在课堂中表现出来的各种学习行为和学习结果必需作出评价和反应，学生在老师的评价和反应的影响下又会产生新的学习行为和学习结果。由于这种评价和反应是在课堂教学中即时产生的，因此我们可以把它称为课堂教学中的即时评价。即时评价因其干脆、快捷等特点成为课堂教学中运用频率最高的、对学生影响最大的过程性评价方式。即时评价的探讨和改革是整个课程评价改革内容中最易于开展和实施的部分，因此，我们认为可以把探讨课堂教学中的即时评价作为实行课程评价改革的切入点。 即时评价存在于任何时期任何地区的课堂教学之中，只要有课堂教学就有即时评价。传统课堂教学的即时评价和学习评价的其它方面一样，也存在类似的弊端：如评价的目标狭窄，过分关注学生学科学问和技能的驾驭，而忽视学生在学习看法、情感倾向、学习习惯、思维品质等方面的发展；评价的内容片面，过分注意了学生学习数学学问的结果，忽视了学生学习数学学问的过程；评价的主体单一，老师是即时评价的权威，没有形成多方面、多层次的评价体系，往往以偏概全，扼杀学生的特性；评价的作用有限，传统即时评价往往只强调使学生明白对与错、好与坏，不能帮助学生相识自我、建立自信，忽视通过评价激励学生的学习。同时传统的即时评价还存在的较为严峻的负面作用，损害学生自尊心的指责性评价还普遍存在，从而造成师生关系惊慌，教学效率低下。因此，探讨小学数学课堂教学的即时评价，不单单是小学数学课程评价改革的切入点，也是进一步深化整个小学数学课程改革的重要方面。 标准在基本理念中明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进老师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与看法，帮助学生相识自我，建立信念。”这些最新的课程评价基本理念在小学数学课堂教学即时评价中能否得到有效的实施？实践中须要关注和避开哪些问题？应遵循哪些基本的原则？这些状况都须要我们通过进一步的探讨来探究和发觉。 基于上述的分析与思索，我们选取了小学数学课程评价中的一个方面课堂教学即时评价作为探讨对象。 二.探讨的目标 希望通过实践与探讨，了解和分析当前小学数学课堂即时评价的现状，对不利于学生发展的课堂教学即时评价提出针对性的改进建议；总结和发扬实施胜利的课堂教学即时评价的氛围与条件；并对今后小学数学课堂教学即时评价提出策略性建议；探究和发觉即时评价应遵循的原则；丰富即时评价的方法和途径；积累即时评价的胜利案例，为建构符合素养教化的小学数学课程评价改革做一点有益的尝试。 三.探讨的初步成果 通过将近两年时间的实践与探讨，我们在小学数学课堂教学即时评价现状、途径和方法、策略和原则等方面形成了初步的结论，分述如下： （一） 小学数学课堂教学即时评价的现状 我们通过广泛的随堂听课，分析了大量的课堂教学即时评价的案例认为，目前，大部分老师已经意识到即时评价在课堂教学中的导向和激励功能，起先主动尝试在课堂教学中运用激励性评价促进学生的学习，但仍存在不少问题，如： 1.千遍一律的激励性评价 有的老师认为既然课程标准要求老师关注学生在数学活动中所表现出的情感与看法，帮助学生相识自我，建立信念，提倡激励，反对指责，那么我就干脆多表扬、不指责。出现了诸如，学生的回答得言不达意，老师却表扬他“虽然没有说清晰，但有敢于发表自己见解的胆识和魄力”；解题思路不清，老师却表扬他“虽然这种解法还存在问题，但是有自己独特的见解与创新”；甚至学生的字迹了草，老师也能赐予激励性评价“虽然字迹不够清晰，但是他书写的速度较快，思路很灵敏”。这样一味地“表扬”下去，结果由于激励太多太滥，每个学生都能很简单地得到老师的表扬，结果反而使老师的评价贬值，失去了应有的激励作用。 2.缺乏真诚的形式性评价 数学教学应当是师生之间教与学的双向沟通，而有些老师由于深受“师道尊严”束缚，往往放不下架子，课堂教学中表情肃穆、呆板，即时评价平淡而缺乏真情，为评价而评价。如当课堂上学生正确、洪亮地回答了老师的问题时，老师只是简洁而肃穆地说“说得对，坐下”；学生发觉了一种独特的思路时，老师并没有流露出一丝欣喜和赞许，还是表情呆板地说“这种方法很好，思路很独特，坐下”。虽然有些老师在评价中用上了一些时髦的词句，如“你真行”“你真棒”等，但由于实施评价时，缺乏感情的投入，造成评价流于形式，无法引起师生之间的情感沟通，达不到即时评价应有的激励作用。这样的课堂也就经常显得索然无味、死气沉沉。 3、途径狭窄的单向性评价 由于有些老师习惯于过去“一言堂”式的教学，思维形成定势，造成即时评价的途径和方法单一，把评价当作自己的特权，对学生的学习行为和学习结果，往往迫不及待地作出确定或否定的口头性评价，课堂教学中不能激起“师生、生生”之间的多向沟通和情感碰撞，难以发挥班集体在即时评价中的作用，最终难以实现即时评价应有的激励功能。 （二） 实施小学数学课堂教学即时评价的途径和方法 1.口头评价 口头评价是指在课堂教学中，通过老师的语言对学生的课堂学习行为作出确定或否定的评价，使学生在心理上获得胜利或反思的体验，进而促进学生学习的一种评价。它作为师生沟通的有效方式，贯穿于课堂教学的始终。这种评价具有起点低，目标小，反馈快的特点，学生最感爱好，最简单接受，也最能拨动孩子的心弦。因此，口头评价是课堂教学即时评价的主要途径和方法。 2.体态评价 体态评价是指老师通过自己的表情、眼神、手势等体态语言，对学生的学习行为表达出信任、激励、赞许的信息，从而达到“此处无声胜有声”的效果。老师的体态语言相当的丰富，可以用微笑、点头、赞许的目光、竖起大拇指等方式对学生的学习行为表示确定和赞许；可以用摇头、提示的目光等方式表示对学生学习行为的否定与制止。依据我们的视察、调查认为，目前小学数学课堂教学中，老师表情肃穆、呆板，课堂气氛沉闷的现象还大量存在，体态评价的意识较为缺乏，因此，这种评价方法更具推广的意义。当然，体态语言的运用也应做到恰到好处，过分的矫揉造作会有损老师的形象。 3、符号评价 符号评价是指老师运用师生约定的符号对学生的学习行为或学习结果作出确定或否定的评价。如给学生板演的题目打上“”或“×”，给较为简捷的解答方法打上一颗“”，给富有创建性的解法打上三颗“”等。这种评价方法较前两种而言，保存的时间相对较长，运用恰当，则更具激励作用。 （三）实施小学数学课堂教学即时评价的策略 1.营造和谐民主的课堂学习氛围 胜利的课堂教学即时评价是一种师生沟通的艺术，须要在特定的环境中进行。好的课堂学习氛围，使学生如沐春风，身心轻松，思维活跃。这样的氛围，正是课堂即时评价所须要的。营造宽松、民主的评价氛围是追求小学数学课堂即时评价有效性的重要前提。 2.承认学生的个体差异 在实施课堂教学即时评价时，老师要承认学生的个体差异性，从多个角度去看待学生，以发展的眼光去评价学生，对学生学习数学的任何一个方面的进步，无论其现状何等不志向，离教化目标有多远，都应当通过评价加以确定，激励学生建立信念、不断进步。这样才有利于每个学生特性的发展和潜能的激发。假如老师用统一的、志向的标准去看待、要求学生，就会产生“学生个个有缺点”的心理感受，激励性评价就无法实施。因此，承认学生的个体差异、用宽容的心去看待学生，是实现评价激励性的基本要求。 3.把握即时评价的时机 课堂教学即时评价是一种瞬时评价，因此时机的把握显得非常重要，假如把握不好，会影响评价的结果，甚至于适得其反。课堂中老师要面对全体学生，当学生在学习看法、学习习惯、学习方法、学习结果等方面取得的点滴进步时，应抓住时机，刚好进行激励性评价。当学生理解得不够精确，表达不够完整时，老师不要急于作出否定性评价，采纳延时评价，应依据学生错误所在，补充设问，点拨学生引发思索，使学生经验一个自悟自得的创新过程，真正发挥评价促进学生学习的作用。 （四） 小学数学课堂教学即时评价的原则 1.激励性原则 评价的目的在于“激励学生的学习，帮助学生相识自我，建立信念”。因此，老师在教学过程中应不失时机地给不同层次的学生以充分的确定、激励和赞扬，使学生在心理上获得自信和胜利的体验，激发学生的学习动机，诱发其学习爱好，进而使学生主动主动地学习。 2 .发展性原则 即时评价的作用在于调动学生主动的学习心情，促进学生的学习，而不是区分学生的优劣和简洁地推断答案的对错。因此，即时评价不能对学生的学习行为只做简洁的好坏之分，应更注意于发挥它调控学习心情、促进学生发展的作用。即时评价不仅是对学生前一学习行为的结论，更是学生下一学习行为的起点、向导和动力。 3 .客观性原则 老师对学生的学习行为的即时评价必需是符合事实的、客观的、令人信服的，过分的褒奖会引起其他学生学习的消极心情，恶意的贬低更会使学生产生逆反心理，从而阻碍学生的学习。 4.对事性原则 课堂教学中老师对学生的学习行为的即时评价的目的是为了调动学生学习的主动性，进一步引发学生产生主动的学习行为。因此，老师应对学生主动的学习行为本身加以确定或褒奖，对学生消极的学习行为本身加以否定或劝诫，以引起学生对主动学习行为的保持与仿效，对消极学习行为的转移或终止。而不应就学生某一学习行为的优劣，来评判该名学生的优劣，更不能把学生在课堂上的某一消极的学习行为作为攻击、讽刺学生的依据。换句话说，课堂教学中的即时评价，应尽可能地做到就事论事，对事不对人。 5.简洁性原则 即时评价贯穿于整个课堂教学中，应与课堂教学本身有机地结合在一起。这就要求老师必需采纳简明扼要的语言，适时地、简洁地对学生某一学习行为或学习结果表明自己的看法，而不应从学生的某一学习行为动身，进行谍谍不休的、漫无边际的渲染与夸张。 6.多向性原则 课堂教学中的即时评价是在班级中进行的，应充分发挥班集体在评价中的作用。全班学生对某一学习行为的看法与看法，比单一的老师评价要有效得多。因此，在课堂教学中，要形成师生之间、生生之间多向的评价渠道，更好地发挥即时评价的作用。 （五） 实施小学数学课堂教学即时评价的案例分析 案例1 上课了，当老师走进教室，却发觉教室里乱糟糟的，书薄掉得满地都是，桌子推得歪歪扭扭。 此情此境，老师如何对学生的行为作出有效的评价呢？ A：大声训斥：“上课铃已经响过了，你们听到吗？莫非你们都是聋子吗？看看地上、看看你们的桌子，你们还像学生吗？这哪像是教室啊！简直就是喧闹的菜市场。纪律这么差，我看你们班是全校纪律最差的班级。”学生在训斥声中宁静下来，用惊恐又带有一丝怨恨的眼睛凝视着老师 B：老师走到讲台镇静地环视教室，学生渐渐地宁静下来，然后老师用坚决的语气说：“走进教室，看到这种乱糟糟的情形真让我悲观。书薄应当丢在地上吗？桌子应当这样摆放吗？”学生快速地作出了主动的反应，捡起地上的书薄，调整好桌位等待老师上课 分析：前者只顾发泄自己的愤恨与不满，用讥讽的语言对学生进行漫骂与抨击，必定引起学生的怨恨，挫伤学生的自尊心。“全校纪律最差的班级”这一评价有可能使学生产生厌恶班集体的消极心情，从而使以后的纪律更加难以管理。后者针对状况就事论事，不对学生的品性枉下结论，避开用羞辱或攻击的话，用简明扼要的语言表明白自己的看法，指明白改正的方向。既使学生快速订正了消极的学习行为，又不伤及师生感情。达到了促进学生学习的目的。 案例2 上课刚起先，老师检查学生的家庭作业，有一位同学对老师说：“我作业已经做好了，忘带了。” A：老师说：“你蒙谁呀？你这个爱撒谎的、懒散的家伙，你给我放学留下来重做。” B：老师说：“忘带了，这很难免，我信任你。下午能带来吗？”学生坚决地回答：“能”。下午，这位学生主动把作业交给了老师。 分析：即使这位学生真的是一个爱撒谎的、懒散的同学，你能百分之百断定他这一次也没有完成作业吗？即使他真的没有完成，这样的训斥与惩处能使他改掉撒谎与懒散的错误吗？前者在事实尚不清晰的状况下，作出断然的否定评价明显违反了客观性原则。后者对学生表示怜悯与理解，敬重学生，使学生树立起自信念，即使他真得没有完成作业，也会为了兑现自己的诺言而把作业补上的。就算这位同学真的是一个撒谎懒散的学生，也不妨等到下午再向他追查，看他如何自圆其说，在事实清晰之后，再对他进行教化，定会收到更好的效果。 案例3 一个听课不够用心的同学在解答一道并不困难的题目时，却不知道该如何下笔了，来问老师。 A：老师说：“刚才我讲解这道题目时，你在干什么？我让你做到用心听讲，你总是做不到，这么简洁的题目现在都不会了吧？全班同学都像你一样，我忙得过来吗？好了，我为你把课再上一遍，这回你得听细致了。”学生呆呆地站着听完老师的讲解，黯然地走回座位。 B：老师安静地说：“我给你一个提示看你能不能解答？”然后提了一个启发性的问题，学生略一思索后，喜致致地回到座位，起劲地做起作业来。 分析：前者着眼于学生的过去，用无比雄辩的语言驳得学生无言以对，脸面无存，却口服心不服。违反了评价的发展性原则，学生很可能因此敌视老师，厌恶学习。后者着眼于学生的现在与将来，着眼于问题的解决，用安静的看法给学生供应帮助，使学生品尝到胜利的喜悦，主动地投入到学习中去。 案例4 在解答一道较为困难的题目时，一个智力较好的同学提出了一个独特的、简捷的解法时。 A：老师说：“呵！太好了，这种解法真好。大家能看懂吗？我看他是我们班最聪慧的同学，大家要努力向他学习。”好多同学用敌视的眼光看着这位同学。 B：老师说：“这样解可以吗？”学生思索后纷纷表示同意。“这种解法怎么样？”“很简捷。”“我们把这种解法命名为XX解法好吗？”“好”。 分析：前者急于下结论，由这一个学习行为把他评定为最聪慧的同学，既易使该同学产生沾沾自喜、固步自封的心情，还无意中损害到了其它同学的自信念，产生“他是全班最聪慧的人”我们怎么努力也是没有用的，这种消极心情。违反了对事性原则。后者就事论事，留意激发班集体同学对这种独特解法的评价，大家对这一解法的确定，也就是对该位同学的确定，同时使全体学生绽开了主动的思索，用这位同学的名字命名这种解法，也能激起全体学生寻求独创性解法的热忱。 案例5 放学的铃声已经响过，由于学习内容较多，老师不得不拖堂把接着上课，可这时学生的留意力明显起先涣散，目光中透出无可奈何的怨恨。 A：老师说：“想放学了是吗？肚子饿了是吗？我不跟你们一样吗？真是好心没好报。坐好，仔细听。”学生无可奈何地坐直了身体。 B：老师说：“呵，很愧疚，大家能坚持一下把这个内容学完吗？”学生坐直了身体洪亮地回答：“能”。 分析：拖堂原来就是老师的过错，此时学生的留意力难以集中也是符合客观规律的事情，前者居高临下的吩咐式语气使学生口服心不服；后者用同等的、询问式的语言使学生在心理上得到了敬重，从而产生主动的反应。 四.探讨的方法 本课题是实践性的探讨课题，所以我们采纳了行动探讨的策略，并综合运用文献法、案例分析法、视察法、调查法等多种方法开展了探讨。 文献法：查阅和学习新课程改革的相关书籍，了解和借鉴古今中外在课堂教学即时评价探讨中的先进观点，提高相识，更新观念，找准起点。 案例分析法：通过广泛的随堂听课，记录和分析课堂教学中即时评价的案例，探究和发觉实施有效的即时评价的一般原则。 视察法：在平常教学中，视察学生在即时评价中的反应，体会和总结胜利的即时评价实施的氛围与条件。 调查法：通过调查和访问各年级学生对课堂即时评价的看法与看法，更广泛的探究与寻求即时评价的途径和方法。 五.探讨的有利条件 本课题负责人已经担当过市级课题的探讨，取得过较为突出的成果，具有肯定的从事学科教科研工作的实力和阅历。担当校数学教研大组组长，为组织随堂听课供应了保证。 校副教育主任杨荷珍老师参加本课题的探讨，为课题探讨各项工作的组织、协调供应了有利的条件。 参加本课题探讨还有四位一线老师，他们都是我校的优秀数学老师，在小学数学课堂教学即时评价方面有很多胜利的阅历，给本课题的探讨供应了丰富的第一手资料。 新数学课程标准提出了小学数学学习评价的总体要求，为本课题的探讨指明白方向。 我校在语文及其它学科的学习评价方面已有多个课题在市级立项，也在探讨之中。学校领导和教科室对本课题非常重视，把它纳入校“各学科学习评价系列探讨”的总体规划之中，在人力、物力等方面都赐予了大力支持，保证了课题探讨的顺当进行和如期完成。 六.探讨的步骤 本课题的探讨详细经验了以下三个大的阶段： （一） 002年10月-2003年1月打算阶段 课题组成员开展了基础教化课程评价改革的理论学习，广泛查阅了中外与课堂教学即时评价相关的文献资料，调查了学生对当前课堂即时评价的看法和看法，了解和分析了传统课堂即时评价的弊端，明确了本课题的探讨目标，形成了探讨方案。 （二） 2003年2月-2004年2月实施阶段 在这一阶段，我们开展了广泛的随堂听课，课题组成员基本上做到每人每个月听一节课，并对该堂课中的课堂即时评价做出记录与分析；平常教学中留意视察本班学生对课堂即时评价的反应，并刚好做必要的记录，积累了丰富的课堂即时评价的案例；为探究和总结小学数学课堂教学即时评价的条件、策略、原则、途径和方法供应了丰富材料。 （三） 2004年3月-2004年10月分析总结阶段 这一阶段，课题组成员主要经验通过整理和分析探讨的第一手材料，在课堂教学即时评价的条件、策略、原则、途径和方法等方面形成了初步设想，再依据这些设想进行再实践验证的过程，在实践中探讨，在探讨中实践，最终形成探讨报告。 七、探讨后的体会 （一）胜利的体会 通过实践探讨，老师对课程评价改革的基本理念有了进一步理解，对课堂教学即时评价的作用有了新的相识；师生关系变得更为和谐、融洽；学生的数学学习爱好及合作沟通意识明显增加了，提高了学生的自我评价的实力，使学生在学习看法、情感倾向、学习习惯、思维品质等方面得到了全面和谐的发展。 （二） 存在的问题 在近两年的实践与探讨当中，我们觉得课堂教学中即时评价的途径和方法难以进一步丰富，评价的主体还是以老师为主，如何开展多层次的课堂即时评价还须要作进一步的探究，开展以激励性评价为主的即时评价之后，如何解决造成学生只爱听表扬，不能听指责，相识不到自己的缺点和不足的问题，如何把握激励性评价和否定性评价相结合的度的问题还须要作进一步的探讨。 参考文献： 人际关系心理学人民教化出版社，2002年 基础教化课程纲要解读华东师范高校出版社，2001年。 有效的学生评价国家基础教化课程改革项目组译，2003年 数学课程标准解读北京师范高校出版社，2002年。 问题与建议中小学教化科研方法新谈国际文化出版社，2002年 小学数学课堂教学即时评价的探讨 数学课堂教学即时评价策略课题 中学数学课堂教学中即时评价的探讨 课堂教学即时评价案例 学习数学课堂即时评价中的体会 浅谈小学数学课堂教学中的即时评价语言在我的课堂教学实践中 初中数学课堂即时评价的困惑与优化 课堂教学即时评价要做到 小学数学课堂教学有效评价的探讨 对数学课堂教学刚好评价的思索 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第19页 共19页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页