物理学史在中学物理教学的作用[优秀].docx

物理学史在中学物理教学的作用优秀 物理学史在中学物理教学的作用 物理学史是探讨物理学发展的学科，它是物理科学体系中重要的组成部分。物理学史教化是通过传授物理学史方面的学问，培育学生科学意识、科学精神及科学方法等多方面品质的过程。在教学活动中深刻体会到，物理学史教化是中学物理教学中不行缺少的组成部分。尤其在全面推动素养教化，实施课程改革的今日，对发展中学生综合素养提出了更高的要求，物理学史的教化功能则更加明显。但是由于缺乏物理学史教化的探讨，阻碍了它在发展中学生综合素养方面的作用，影响了中学物理教学质量的提高。为此，在总结教学阅历的基础上，对物理学史教化在中学物理教学中的重要性、可能发挥的作用以及加强物理学史教化的途径，做了初步的探讨。 一、加强物理学史的教化，实现中学物理教学目的 随着中学全面推动素养教化及“跨世纪素养教化工程”的启动，对中学生应具备的基本素养提出了更高的要求。为了迎接新世纪人才竞争的挑战，为了适应学问经济时代的特点，他们须要多方面的、综合性的心理品质。科学素养就是其中重要的组成部分。科学素养是由科学意识、科学精神、科学学问、科学方法与行为等要素组成。科学意识是指对科学本质及价值的正确相识，表现为对科学的主动看法，如对科学的信任、依靠、追求等。科学精神是指科学家进行科学探究的主动心理状态，其核心是实事求是的工作看法、探究创新的思想。科学学问，是指反映客观世界的学问体系，如物理、化学等等学科学问。这里所说的科学方法，主要指科学思维方法，它在肯定程度上具有方法论的意义，大多蕴含在科学探究的过程中。科学行为是指受科学思想意识支配表现出来的外在活动，对于中学生来说，主要指在生活和学习活动中科学的习惯和方式。从目前中学学科设置的状况看，培育中学生科学素养的任务，主要由物理、化学、生物等理科教学担当，其中，物理教学的责任最重。明显，培育中学生的科学素养，已成为现代中学物理教学不行推卸的责任，因而成为重要的教学目的之一。为了实现这一教学目的，须要进一步探讨物理教学中影响科学素养发展的因素。描述了构成科学素养的各要素与中学物理教学内容各组成部分之间的关系。一个人的科学意识、科学精神、科学方法和行为等大部分科学素养要素，都要建立在对科学及科学发展过程了解的基础上，才能渐渐形成，这些都与物理学史教化有亲密关系。通过物理学史教化，可以培育学生科学的思维方法、创建性的思维实力，激发追求真理、献身于人类文明进步事业的精神。所以，为了实现现代中学物理教学目的，必需加强物理学史教化。 物理学史中就有很多催人泪下的事例。比如：M居里由于长期从事放射性探讨得了白血病逝世，为科学献出了珍贵的生命；利赫曼为引雷电而捐躯；法拉第舍弃荣华富贵，几次拒绝接受封爵而甘“平民法拉第”；布鲁诺为捍卫日心说牺牲在罗马鲜花广场的熊熊烈火之中；伽利略为捍卫日心说受到罗马教皇残酷的迫害和熬煎，但他没有放弃对真理的追求，年近七旬又体弱多病的伽利略被迫在寒冬季节前往罗马，跪在冰冷的石板地上接受罗马宗教裁判所的审判，先是被判终审监禁，后又改为在家软禁，精神和肉体上的熬煎仍旧没有动摇他的信念，直到1642年1月8日病逝。300年以后的1979年罗马教庭才为他公开平反昭雪。科学家可歌可泣的献身精神对我们现代人应当有所启发。 伽利略仔细读过亚里士多德的物理学等著作，认为其中很多是错误的。伽利略依靠工匠们的实践阅历与数学理论的结合，依靠他自己敏锐的视察和大量的试验成果，通过雄辩和事实，粉碎了教会支持的亚里士多德和托勒密思想体系两千多年来对科学的禁锢，在运动理论方面奠立了科学力学的基石（如速度、加速度的引入，相对性原理、惯性定律、落体定律、摆的等时性、运动叠加原理等）。二十世纪最宏大的自然科学家爱因斯坦，被称为“物理学革命的旗手”，就是因为他在科学的道路上不断创新，创立了一个又一个崭新的理论体系。1905年3月他发表了论文关于光的产生和转化的一个推想的观点，提出了光的量子论，历史上第一次揭示了微观客体的波动性和粒子性的统一，即波粒二象性；1905年6月他写了一篇开创物理学新纪元的长论文论动体的电动力学，完整的提出了狭义相对论，解决了十九世纪末出现的古典物理学的危机，推动了整个物理学的革命。之后爱因斯坦并不感到满意，不懈的创新精神促使他在真理的道路上进行艰难曲折的探究，到1916年3月，他写了一篇总结性的论文广义相对论基础，宣布了广义相对论的创立。 通过物理学史的教化可以培育学生酷爱科学、献身科学的精神，可以培育学生的创新精神，对实施素养教化具有重要意义。 二、凸现物理学史教化的功能 物理学史是探讨物理学发展历史的科学，把它真实记载描述了物理科学形成发展的历程，说明与分析了历程的形成背景与规律，包含物理科学学问体系逐步成熟发展的过程，包括科学家们探究追求真理的事实与故事，和物理新课程的过程与方法，情感、看法与价值观有机结合起来。充分利用物理学史中隐藏着科学家人，探讨过程事，探讨成果学问体系等多方面的教化资源，对学生的教化价值是巨大的。因此，中学物理教学中不行能进行完整的物理学史教化，只能从中选取很少部分内容。尽管如此，它仍具有多方面的教化功能，主要有以下几个方面： 1进行科学方法论教化的功能 物理学史可以供应丰富的物理科学发展的史料，将物理概念、定律的历史发展过程呈现给学生，使之熟识科学家发觉规律的思维过程和科研方法，并从科学家的胜利中得到启示。从长远意义上讲，学生驾驭这些内容比学习物理学问、技能更为重要。学生在学习过程中不断接受科学方法教化，潜移默化地培育科学的思维模式。例如，在“自由落体运动”的教学中，围绕历史的发展提出问题，进行物理学史教化。以此帮助学生揭示出科学探究的一般程序：提出问题猜想与假设制定安排与设计试验进行试验与收集证据分析与论证修正推广。使学生从中领会到什么是科学探究，科学家是怎样用科学方法进行探讨的，受到科学的思维方法的熏陶，有利于学生从“机械学习、被动思索、获得学问”向“敏捷学习、主动思索、勇于探究”转化，获得真正的“才智”。 在物理教学中分析物理学的发展史有助于学生了解各概念、定理、定律的来龙去脉和科学学问的运动过程。例如：在讲到力的概念时，从古希腊的亚里士多德，到伽利略、牛顿，循着伟人的探讨历程，从而加深学生对力的概念的理解，在讲高二年级“电磁感应”的时候，以奥斯特发觉电流的磁效应为线索，向学生介绍人类对磁及电和磁关系的相识过程。通过讲解安培、法拉第、楞次和麦克韦等人在揭示电磁关系工作中的艰辛努力和所取得的成果，使学生在有了对电磁发展总体相识的基础上，加深对教材的理解和对左、右手定则、法拉第电磁感应、楞次定律等关键点的把握。 物理教学中涉及的探讨方法主要有视察、试验、类比、假说、模型等等，这些探讨方法对学习物理也具有重要价值。比如意大利物理学家伽利略，1853年在比萨教堂留意到一盏悬灯的摇摆受到启发，用线悬铜球模拟单摆试验，确证了微小摇摆的等时性和摆长对周期的影响；德国物理学家伦琴在进行阴极射线试验时，留意到放在射线管旁边氰亚铂酸钡的小屏上发出微光，而发觉了X射线（伦琴射线）；1780年伽伐尼在解剖青蛙时偶然发觉青蛙腿痉挛而发觉了“生物电”；早已喜闻乐见的牛顿苹果落地的传闻，使牛顿从中悟出了地球引力的存在等等，这些事例都说明视察的重要性。培育学生视察实力和视察习惯，可以起到巩固消化，加深理解的重要作用。比如富兰克林的风筝试验：在风雨交加的状况下，利用风筝将大气中的电收集到莱顿瓶中使其充电，证明白“闪电和静电的同一性”；比如光的颜色问题，从亚里士多德到笛卡儿都认为“白光是纯净的、匀称的，是光的本质”，而色光只是光的变种，但是他们都没有象牛顿那样做过仔细的试验验证。大约1666年牛顿用棱镜进行光的色散试验，最终得出“白光是由各种折射程度不同的彩色光组成的非匀称混合体”；又如伽利略的落体试验证明白物理下落速度与物体重量无关的重要结论，彻底否定了亚里士多德关于落体运动的错误结论。比如荷兰物理学家惠更斯，就是用类比的方法依据光也象声波那样能发生反射、折射，而提出光是一种波动的假说，为光的波动理论奠定了基础；法国物理学家德布罗意用类比的方法依据光的波粒二象性而推论微观粒子也具有波动性，提出了物质波的概念；库仑就是从牛顿的万有引力定律中得到启发，把电荷之间的作用力类比万有引力，推论电力也象万有引力一样听从平方反比定律，从而发觉了库仑定律，假如没有类比的方法，单靠试验数据的积累不知得到何年何月，才能得到严格的库仑定律的表达式。如在“电势差，电势，电势能”的教学中，可类比为高度差，高度及重力势能，等等。但是必需让学生知道类比的局限性，类比得到的结论有对有错，必需经过实践检验，否则就会造成学问的混乱 2培育科学意识和科学精神的功能 物理学是探讨物质运动一般规律和物质基本结构的科学，是自然科学的重要组成部分，人类只有敬重事实、敬重规律，才能获得进步。物理学发展史是人类探究自然规律的历史。通过史料教化学生，可以培育实事求是、严谨治学的科学意识。例如，通过卢瑟福的粒子散射试验、伦琴射线的发觉等生动事例，激发学生对科学家的敬重之情，进而培育学生求实、严谨的科学意识与勇于创新的科学精神。从而培育学生学习物理的良好情感、看法与价值观。 3进行思想品德教化的功能 在推动素养中，加强思想品德教化是一项重要任务。因此，品德教化应渗透到各科教学中。在物理教学过程中，由于众多物理学史料中有许多品德教化素材，将品德教化与学问教化有机结合，能够更好地发挥物理学史的思想品德教化功能。例如，布鲁诺为追求真理而献身；居里夫人命名新元素为“钋”以纪念祖国；富兰克林冒生命危急做“风筝试验”。这些科学家的故事对学生有特别感染力，教化效果特别明显 三、开发物理学史教化的途径 当前，加强物理学史教学在培育学生科学素养方面的作用，已经成为中学物理教学改革的重要内容之一，尤其在新课程教学中得到认可。为此必需动员物理老师及教材编写、探讨多方面力气相互协作与协作，构建物理学史教化资源库，以期达到资源共享。 1加强物理学史学习，提高老师自身素养 众所周知，能否发挥教材教化功能的关键在老师。同样，为了有效发挥学史教材的教化功能，物理老师本身也必需具有较高的物理学史素养，这样他才能在驾驭学史学问的基础上，从相识方法论的角度，把握物理科学的发展轨迹与规律，才能挖掘学史的教化功能。不仅如此，提高学史素养对老师全面理解和把握物理学科的学问体系，提高教学水平，具有长远的意义。 2深化探讨学史教学的规律，调整物理学史教学内外关系 2学史教学作为一种教学活动，必定有其自身的规律，只有驾驭了这些规律，才能自如地进行教学，才能使教学达到预期的目的。学史教学有着多方面的规律，目前须要尽快相识和把握的，我认为有学史教学与学问、技能教学之间的关系；各学史教学内容之间的关系，如科学家故事、科学探究的背景、科学发觉过程、方法论等之间的关系；教学中思想品德教化与智育之间的关系等几个方面。老师对这些关系的相识、协调与处理，既是提高学史教学质量的基础，也是保证其健康发展的条件。例如，只有当真正解决好物理学史教学与学问、技能教学之间的关系，与过程、方法教学之间的关系，才能保证物理教学质量的全面提高，才能促进学生思想品德、科学素养、智力和操作技能的均衡发展，而不致走向顾此失彼、矫枉过正的偏颇境地，甚至阻碍了物理学史教学的正常发展。 3广泛开展学史教学实践探讨，改进教学方法 由于轻视物理学史教学的结果，使目前学史教学方法较为落后，一般仅限于讲故事，“贴德育标签”（即在讲完故事后，加上几句口号）的传统教学方法，这明显不符合学史教学目标的要求。为此，必需引导广阔老师重视学史教化，有安排地组织物理老师在实践中大力开展学史教化探讨，深化分析教材内容，适当补充引入科学史料，主动改进教学方法，达到学科素养教化的目的。目前中学物理教材中学史内容所占比例甚微（仅2%左右），其中内容仅限于科学家故事。因此，老师应进行物理学史教材的分析，适当补充有关科学探究的背景、科学发觉过程以及方法论方面的学史材料，挖掘教材的教化功能。同时用现代学习理论为指导，提高学生学习的爱好和实力，促使学生主动学习物理发展历史，领悟科学精神，驾驭科学思维方法，培育良好的科学行为。 教学实践告知我们，不仅要教给学生现代科技所必需的系统的物理学问，还应教给学生科学的学习和探讨方法，科学既是一种人类的学问体系又是人类相识世界的一种方式和探究过程，而通常的科学方法都贯穿在物理学发展的过程中。物理学具有很强的继承性，很多科学家就是从对本学科的历史探讨中，起先自己的创建活动的，牛顿说过：“假如说我比别人看的远一点，那是因为我站在巨人的肩上”。不仅牛顿如此，凡是作出重大贡献的物理学家都是擅长批判和继承的，学习物理学史有助于活跃思维，增加胆识，使学生更自觉地继承前人的事业，有效地进行学习探讨，中学课程设置已将“探讨性学习”纳入新的课程体系，通过物理学史进行科学方法教化变得尤为重要。综上所述，把物理学史的学问融于物理教学中，无疑应当具有重要价值，特殊是实施新课程改革的今日更是迫切须要的，同时也是切实可行的。 物理学史在中学物理教学的作用优秀 物理学史在中学物理教学中的作用 物理学史对中学物理教化的重要作用 浅谈物理学史和中学物理教学相结合的意义 物理学史 物理模型在中学物理教学中的作用 在物理教学中渗透物理学史教化 探析物理学史在物理教学中的作用毕业论文 从物理学的地位和作用看对中学物理老师的要求 物理学史总结 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第12页 共12页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页