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第五十六号教室奇迹读后感 第56号教室的奇迹读后感 每一个奇迹的产生都是一道光，而我们可以借着这道光照亮我们前行的路然后去找到属于自己的火。 题记 雷夫·艾斯奎斯是老师这一行业中的一员，他在美国洛杉矶市霍伯特小学任教。然而他的教室是会漏水的第56号教室；他的学生90%家庭贫困，没有受过良好的启蒙教化；那里的社会环境也很糟糕，充斥着暴力与贫困，脏乱与罪恶。然而就是这个破旧甚至还漏水的的教室里出现了奇迹。那些曾经的问题孩子长大后纷纷顺当进入哈佛、普林斯顿、斯坦福等名校就读，雷夫本人也获得了“美国总统国家艺术奖”、“全美最佳老师奖”、“英国女王M.B.E勋章”等荣誉。 在第56号教室里，雷夫创建了轰动美国的教化奇迹，而这份奇迹之光也快速的传播到中、日、韩等国。在我看来这种奇迹的产生的缘由雷夫在这本书中已经告知我们了，但是由于国情的不同，这种阅历我们可以借鉴但定不行复制。 一、老师是教室里奇迹的创建者，要驾驭科学的教学方法 1老师要赐予学生信任 这是最基本的，也是作为老师最重要的一项品质。雷夫说：作为一名老师不行能让每个孩子都喜爱，而他给学生最多的也不是爱而是信任。要让学生感受到信任，老师所作的一切都必需建立在信任的基础上。我们不应当把恐惊当作教化的捷径，假如学生只是胆怯你，那么你的教化就是失败的。在雷夫的教室里，没有恐惊，只有平安和信任。但是我们也会发觉学生对信任有着近乎苛刻的条件，信任的链条一旦断掉，极难修补。那么老师又该如何才能赢得学生们的信任呢？ 首先老师要成为一个言行一样的人，出现在孩子面前的你，应当是一个真实的人，而不是一个扮演者。要让学生了解你，了解真实的你。也正基于你的真实与坦诚，学生才会情愿信任你。 其次要用主动地看法和耐性来面对问题，也唯有如此才能打造出长久而凌驾于恐惊之上的信任。或许发脾气或者恐吓能够很快地收到效果，但是长期下去你就会失去学生对你的信任。那么之后呢，你的吼叫在他们看来就是一个笑话。面对如此失去风度又急躁的老师，又如何期盼他的学生都是有礼貌的呢？ 我们要做孩子牢靠的肩膀。我们不须要对孩子长篇大论我们有多么多么地负 责任，而应当要他们把信任放在我们的肩上。这虽然是老生常谈，但又有多少人能做到呢？要知道身教重于言教。当我们承诺给孩子们的事情后无论发生了什么意外状况都必需要做到。言必信，行必果。 纪律必需合乎逻辑。老师在教学中可以严格，但必需保证公允，惩处和罪行要想称。而在我们的日常教化中，却经常会出现与这相反的状况。比如老师在上面讲课时，下面有同学在说话，这时候老师常常的做法就是干脆让出现噪音的区域的同学全部都出去或者将他看到的有小动作的同学赶出教室来维持他上课须要的宁静。可是这样就会造成“冤案”和“错案”。没有说话的同学被牵连，而有说话的同学却侥幸没有受到惩处。这样的纪律措施就缺少公允，若是雷夫先生的话，我想一起先他就不会发火，而是用耐性来面对；若是用纪律的话，雷夫也定不会在课堂上将这件事扩大而是让那些说的厉害的孩子站到教室后面，不让他参加本节课的活动，但这种惩处也不会扩散到下节课。 你就是榜样。假如你要孩子们信任你，你就必需持续努力，付出关怀。每天其实我们有多数个可以树立榜样的机会，所以我们就须要把握细微环节，养成好的习惯。 2老师要学会坚持 雷夫老师直言不讳道：教书是一件吃力不讨好的工作，也没有“倒吃甘蔗两头甜”的感觉，当你静下心来回忆以前的种种，会发觉不如意的事情总是许多；当一个老师真的很苦痛；胜利没有捷径。其实刚刚投入到教化职业的青年都是满怀着幻想与激情的去投入到自己的行业中，然而随着工作中不如意的事情越来越多，可能是上级的不支持，可能有家庭的不理解，可能还有学生的不协作，这些因素都在消磨着他们的激情与幻想，可能有一天就会因此屈服于现实而成为广阔教书匠中的一员。所以我们还要学会坚持，从那些体现教化理念的那些事做起，无论大事小事，日复一日，年复一年，不放弃不丢弃，持之以恒。雷夫的第56号教室与莎士比亚戏剧，还有另一位美国当代名师罗恩·克拉克的“五十五条班规”都是他们坚持、坚守了几十年的说大就大，说小也小，既大也小的事情。 而反观我们现在的教化界却充溢了急躁，今日一个举措明天一个举措，有些很好但照旧很快就被取缔，就像公众调侃公路两旁的植被一样，新任官员上来后肯定会将树木全部换掉，由樟树换梧桐，由梧桐换成杨树，速度如此之快又怎么 能期望它们长成大树。 3找寻第六阶段法 “道德发展六阶段”理论：第一阶段，我不想惹麻烦靠惩处起作用；其次阶段，我想要奖赏靠贿赂起作用；第三阶段，我想取悦于某个人靠魅力起作用；第四阶段，我要遵守规则靠自律起作用；第五阶段，我能爱护人靠仁爱之心起作用；第六阶段，我奉行既定的准则靠境界起作用。近25年的教化实践，雷夫老师深信：着力于孩子的品行培育，激发孩子对自身的高要求才是成就孩子一生的根本。也正是因为他坚持着这一正确理论的指导使他在培育学生时有明确的目的，知道怎样的措施是正确的方法能够促使他的学生们长成有自己的准则。可以说，找寻第六阶段法就是指引雷夫不断改进与创新自己教学法的动力与目的。 5培育终身阅读的孩子 阅读的重要性现在大家都知道，可是如何让孩子养成宠爱阅读的习惯却伤透了很多老师的心。因为随着信息化时代的来临，手机、电脑等电子媒体的普及，学生越来越难以安心去读书。其实学生不情愿读我们不应当逼迫而是陪着一起读。雷夫说一个老师的工作就是就是是为学生打开一扇门，并且让学生自己走进来。我不会用劲地把学生推动这扇门，也不会拉他们进来，走进来必需是学生自己的事情。所以雷夫会每天抽出90分钟和孩子们一起读，当然这些书还要被细心选择过，既是学生们喜爱读的还要有肯定的促进作用，有利于孩子们养成正确的价值观。 二、老师是奇迹的创建者不代表他们就是神，无所不能 1、有些学生老师也教不了，不如让学生来影响学生 雷夫认为学生分三种，姑且称为孩子 一、孩子 二、孩子三。孩子一是天才聪慧，爱上学，爱老师，出身好，有他们在的班级里老师都会感到很幸运。孩子三不喜爱上学，每次考试都不及格，特别憎恨老师。他们的家长也并不会协作你的工作。雷夫会把大部分时间花在一般的孩子二身上，他们虽然一般、平凡，数学不是最好，写作文不是最好，什么都一般般，但是他们不捣乱。老师假如把大部分精力放在他们身上，他们就会做得更好。而且很有可能因为你的激励，他们就会转化成孩子一，而这也是一个老师最胜利的地方。当孩子三在班里找麻烦的 时候，他们就会找不到捣乱的伴儿。让孩子二来影响班级，就会形成良好的班风宁静、和谐。对于所谓的孩子三，老师的任何方法一般都不会奏效，我们只有给他们上更好玩的课，让他们产生爱好，才能变更他们。 然而我们大部分老师都把时间花在孩子一和孩子三身上，因为孩子一聪慧、学得快，不须要我们花许多时间就能教会。孩子三我们假如不花时间，他就会毁了你的生活，给你带来许多的麻烦。但这样的结果往往是费劲不讨好。所以老师也要明确自己的地位，你并不是神，你并非无所不能，不是全部的预期教化效果都会发生，你能做的就是教化好你能教化的学生，然后让那些孩子一和孩子二来影响孩子三。 2、不能把每个孩子的胜利寄予在老师身上 即使如雷夫般的奇迹创建者培育出多数的高材生，但是他的学生中也有犯罪者。所以我们评判一个老师的时候不应当因为他的学生中有些并未胜利而否定老师，同时也不能因为这个老师培育出许多知名高校的学生就认定只要进了这个老师的班，自己的孩子就肯定前程似锦。 3、孩子也有自己的主动性与创建性 总体而言，雷夫在这本书中更多的是站在一个教化者的角度来讲授他的教学方法，所以就会更多的体现出老师的重要性，但这并不代表雷夫就否认了学生的主动性，事实上他的教学手法中许多都体现了和利用了学生得主动性。在他的课堂上更多的是放手让学生们自主探讨、探究、质疑，老师真正成了学生学习的服务者、促进者、伴随者。 参考文献： 第56号教室的奇迹雷夫·艾斯奎斯著，中国城市出版社 第56号教室的故事：雷夫老师中国讲演录陈勇著，教化科学出版社 第五十六号教室奇迹读后感 第五十六号教室奇迹读后感 第五十六号教室的奇迹读后感 第五十六号教室的奇迹读后感 第五十六号教室的奇迹读后感 第五十六号教室的奇迹读后感 第五十六号教室的奇迹读后感 第五十六号教室的奇迹读后感 第五十六号教室的奇迹读后感 第五十六号教室的奇迹读后感 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页