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中学化学实验教学中的思维训练 中学化学试验教学中的思维训练 作者：中小学教化网 文章来源：不详 点击数： 59 更新时间：2007-5-28 23:51:07 广东省顺德市第一中学特级老师 李开祥 中学化学教学大纲强调指出：“化学是一门以试验为基础的学科。试验教学可以帮助学生形成化学概念，理解和巩固化学学问，培育学生能视察现象、分析问题、解决问题，初步驾驭一些常用的化学试验技能，培育学生实事求是、肃穆仔细的科学看法和科学方法。因此，加强试验教学是提高化学教学质量的重要一环，也是评价教学质量的一个重要方面。” 近几年来，提高化学试验教学质量越来越受到人们的重视，但试验教学仍旧是化学教化中薄弱的一环。究其缘由，除了部分学校和老师对试验教学不够重视和试验条件缺乏之外，试验教学过程中忽视必要的严格的思维训练，也是重要的因素。笔者认为：在具备必需的试验设备和条件之后，提高化学试验教学质量的关键在于 必需强化试验教学中的思维训练 为什么应当在化学试验教学中强化思维训练呢？ 第一，这是驾驭化学科学学问的须要。 化学试验既是化学学科的基础，又是驾驭化学学问规律的入门的向导和手段。学生从试验事实动身，形成化学概念，上升为化学规律，进而编织学问网络，建筑学问架构，非经过由表及里、由此及彼、去粗取精、去伪存真的思维过程，由感性上升至理性不行。因此，老师在化学试验教学中，应当适时引导学生结合试验视察过程，激发思维活动，实现感性阶段向理性阶段的飞跃。 其次，这是学习活动的须要。 化学试验活动是学生学习活动的重要组成部分。学习活动的核心成分是思维。中学基础教化阶段思维训练的重点应放在思维品质独立性、整体性、逻辑性、精密性、发散性和灵敏性等的形成与熬炼上。而化学试验活动的过程，自始至终都充溢着培育和熬炼学生上述多种思维品质的契机。化学老师假如没有引导学生在试验教学中有效地把握这些契机，是教学的严峻失职。 第三，这是素养教化的须要。 化学试验教学是化学科学素养教化的有机组成部分，正如闻名化学家戴安邦先生指出的：“化学试验教学是实施全面化学教化的一种最有效的形式”。培育化学科学素养应把着力点放在试验功能的开发上。笔者非常赞许重庆市知名化学特级老师王作民先生把化学试验功能凝炼成“获知、激趣、求真、循理、育德”的十字概括，因为通过化学试验教学，应当也可能使学生在学问、实力、品行各方面得到综合提高，而它们的获得与提高，离不开思维的训练。 事实是，由于“应试教化”飓风的吹袭，也由于不少师生对试验活动里思维训练的忽视，国内不少中学的化学试验教学出现很多大家司空见惯却又不能容忍的现象：有的老师指导学生视察或动手试验，只求机械记忆仪器名称、试验步骤、现象要点之 1、 2、 3、4，把生动活泼的试验活动，变成僵死呆板的条条，而忽视了诱导学生把在试验视察时激发起来的兴奋中心，刚好转移到透过现象相识改变的原理和实质上来；有的学生对于课堂曾视察过乃至自己动手做过的化学试验，在脑海里留下的仅是一片空白，毫无印象；有的学生靠死记硬背应付试验问题，往往“张冠李戴”；有的学生做试验时求应付，走过场，未曾动手，就已经按课本所述，先填好试验报告的“正确结论”。凡此种种，不正说明白试验教学欠缺思维训练的严峻性么！ 应当怎样克服上述不良现象，切实加强试验教学的思维训练呢？ 这先得全面了解一下化学试验思维训练的基本内容。笔者认为，重点是 围绕试验的“三大原理”引导学生绽开思维活动 化学试验理论的主体内容，可概括为试验原理；装置原理；操作原理。老师应当在详细的化学试验教学过程中，引导学生围绕对上述“三大原理”的探究、理解和辨析，自始至终渗透着思维训练活动。 首先，是试验原理的思维训练。 “试验原理”即反应原理，指的是每个详细的化学试验，反映了或说明白或推断了什么样的物质发生何种改变的理论。可以围绕如下的角度引发学生思索： 1改变实质什么化学物质（有时还应进一步分析为什么要选用这些物质）？ 发生什么特征、属何类型的改变？得到什么结果？为何会得到此结果？ 2定量关系反应物之间采纳怎样的物质的量（或质量、或体积、或微粒数目）的关系？为什么要实行此种定量或过量关系？ 3反应条件试验时应选择怎样的物质状态、改变温度、压强或催化剂条件？ 为何要选择这样的条件？ 其次，是装置原理的思维训练。 “装置原理”指的是为了达到某个详细试验的目的，应当选用何种仪器、设备，采纳何种组合、联接方式的道理。可以围绕如下角度引发学生思索： 1仪器选用依据试验原理，对特定的反应物或生成物，应选用哪种量取、混合、反应、加热、除杂、干燥、检验、收集、汲取、分别、缓冲（平安）的仪器？为何选用这些仪器更相宜？ 2配套组合依据试验须要，选用的仪器之间，大小、规格应怎样协调、搭配？如若不这样组合会出现什么弊端？能否作某种调换或代用？ 3连接依次为达到良好效果，选用的仪器应实行怎样连接的位置依次和安装与拆除的先后依次？为什么要支配这种依次？不遵循此依次会带来什么不良后果？ 再次，是操作原理的思维训练。 “操作原理”指的是依据详细的试验目的和仪器，进行试验操作活动的理由。可以围绕如下角度引发学生思索： 1操作步骤为达某一试验目的，应当经过哪些操作步骤？这些步骤先后依次如何确定？为什么要经过这些步骤？为什么要支配这种依次？省略或调动某些步骤会有什么影响？ 2留意事项实施某个试验步骤时应留意做什么或不能做什么？缘由何在？ 3平安措施试验过程可能会出现什么担心全的事故？如何防范？万一出现事故应如何处置？依据何在？ 应当说明的是：上列种种围绕“三大原理”引发学生绽开思维活动的角度，是从化学试验教学的整体来阐述的，事实上，对于某一详细的化学试验活动，既没有必要也不行能四平八稳，而只需从教学内容和学生水准的实际动身，抓住某些侧重点绽开思维训练，引导学生从某些典型的试验探究入手，上升到一般性、规律性的相识，逐步提高学生思维品质的层次。 那么，怎样围绕上述“三大原理”的教与学，来强化学生的思维品质呢？笔者提出如下思维训练引导过程： 其一，挖掘启发思维的因素。 现行化学教材对每个详细的化学试验，一般都是采纳操作步骤介绍性的叙述，缺乏对学生思索的激发和引导。因此，老师备课时要擅长透过课本里叙述性的文字，将隐含在其中的“三大原理”的因素挖掘出来，设计层层激发学生思索的问题，诱导他们研讨探究。例如，即使象初中化学“用简易装置制氢气”这样的简洁试验，也可以设计出系列启发学生分析原理的思索题，请看下表： 其二，养成细心视察的习惯。 一般说来，学生对化学试验都颇有爱好，但往往只是新奇心驱使所致，由于视察试验时目的性不明确，不擅长集中留意力于那些关键设备的主要现象，加之演示试验时仪器小而教室范围宽、学生多，所以他们视察试验并不精确。为此，在可能条件下，老师宜改演示试验成并进试验，或借助CAI软件或VCD光盘、录相带等播放试验录像，尽可能结合并进试验或录像播放，穿插围绕“三大原理”的系列思索题，引导学生有针对性地思索，绽开思维训练活动。 其三，坚持实事求是的看法。 老师在组织学生进行化学试验活动中，为了避开学生先入为主，想当然，走过场，要提倡学生养成据实完成试验报告的良好习惯，即使试验失败或出现异样，也要按的视察的实情填报试验现象和结果，然后刚好分析失败或异样的缘由，从分析缘由的过程中熬炼思维。例如，学生做“乙醛滴进新制氢氧化铜悬浊液加热”的试验，按理应当出现漂亮的桔黄色最终呈砖红色沉淀，但有的学生却得到深棕色乃至黑色的沉淀。在这种状况下，老师应强调学生据实填答沉淀颜色，并通过探讨分析缘由：有的是滴加乙醛用量不足，有的是加乙醛没有摇匀，加热过猛造成乙醛挥发，结果氢氧化铜过量，稍高温度时便分解成黑色氧化铜，混杂在其中，掩盖了氧化亚铜的砖红色。于是学生从分析缘由中得到了思维训练，也提高了对反应物适当用量和限制条件对试验成败影响的相识。 其四，运用典型试验导思。 为了提高化学试验教学中思维训练的效能，老师应当借助典型的化学试验来诱导、激发学生的思维活动，这主要从三个方面着手：一是老师宏观地把握大纲、教材的整体，作出不同年级将通过哪些典型试验对学生进行哪些方面思维训练的规划，分阶段、分层次实施；二是激发学习者的主观能动作用，将教材规定的某些演示试验或学生试验，改为试验设计或试验习题，让学生依据试验要求自己提出实施方案，以提高其创建性思维的实力；三是选用一些“高考”或“中考”试卷的典型综合试验题，指导学生解题，乃至跟动手试验结合起来训练，中学教材和历届高、中考试题，不乏优秀的典型化学试验题型，如氢气、氯气、硫化氢、二氧化硫、氨气、乙烯等的制取与系列性质试验，对于培育学生的思维实力颇有作用。就以1997年全国高考化学试卷里制取二溴乙烷的28题来说，其试验、装置、操作原理，早在高二化学（必修本）第四章“乙烯”一节中就应当得到充分的学习和训练，通过制取乙烯及其性质检验，老师可引导学生思索探讨如下问题： 试验室制乙烯用什么试剂？通过什么类型的反应制得乙烯？ 试验室用制氯气的装置改为制乙烯气，有什么变动？为什么制乙烯气不需用分液漏斗而改用温度计？为什么反应器内要放一些碎瓷片或玻片？ 为什么反应要快速升至170左右？加热肯定时间后，反应液为何会变黑？ 将产生的气体经过装有氢氧化钠溶液的洗气瓶洗涤，除去什么杂质气？这些杂质气是如何产生的？ 将乙烯分别通过高锰酸钾溶液和溴水都会褪色，两者原理有何不同？ 假如原料气产生乙烯通入溴水是为了制得二溴乙烷，结果发觉所消耗原料试剂的用量大大超过所得产物，可能是哪些缘由造成的？ 空气里点燃产生的乙烯气体与点燃甲烷气体，它们火焰的现象不同，缘由何在？ 假如上述问题早在进行乙烯的试验教学过程中就已通过思维训练逐步解决，那么，解答1997年高考化学试卷28题，应当是水到渠成的事情。 其五，联系社会生活的实际。 中学生学习各门学科的根本目的，是提高素养、改造自然、服务社会，作为化学学科的基础和重要组成部分的试验活动也不例外。因此，除了课堂试验教学要重视学生的思维训练，以提高试验教学质量外，还要提倡学生协作课内学习，在课外日常生活中，开展力所能及的化学小试验和说明社会生产、生活中的某些化学现象，例如对土壤成分的检测，对大气、水质成分的分析及污染、防治的调查，对钢铁锈蚀及爱护的相识；对建筑、合成材料的性能和应用的了解。通过这些试验和调查活动，运用化学原理主动绽开思维，逐步提高分析问题和解决问题的实力。 综上所述，结论非常明显：化学试验教学中的思维训练不容忽视，化学试验活动中的思维训练前景广袤，大有可为。 中学化学试验教学中的思维训练 中学化学试验教学中的思维训练 试验六中学化学试验教学技能训练 中学化学试验教学论文1 大力改进中学化学试验教学 试验九中学化学试验教学技能培训( 浅谈中学化学试验教学中的平安教化 中学化学试验教学的不足和建议 黄山中学化学试验教学总结 中学化学趣味探究试验教学设计 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第12页 共12页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页