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浅谈小学语文古诗“读”的教学 浅谈小学语文古诗“读”的教学 中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2022）01-159-01 古诗词是我国古代文化的精粹，历史悠久，作品丰富，题材广泛，意境清爽，含义深刻，语言生动，韵律美丽，具有极高的审美价值和很强的艺术感染力。作为中国独有的一种文学样本，无论在语言、内容、形式、精神情感等方面都以其独特的魅力影响着一代又一代后人。中国古诗是语文教学内容的重要组成部分。作为一名小学语文老师，应当使学生开心、轻松的学好古诗，经过多年的探究，我有以下几点粗浅体会。 一、激发学生诵读激情 “熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，在古诗教学中，老师应实行开放式诵读的教学看法，以发展学生的内在潜能，强化学生参加意识，帮助学生达到“自我学习，自我训练”的目的。教学时，老师要留意激发学生诵读的爱好，扎扎实实地引导学生诵读。 诗读百遍，其义自见。以读为主是当今语文课堂教学的主旋律，要做到“以读为本”、“以讲助读”，而且对诗歌的学习，更要通过朗读这一主要形式来让外部语言转化为内部相识。重视朗读，首先要敬重学生独特的体验，让学生自由朗读，读出自己的感悟。所以，要激励学生自读自悟，真正贯彻“以读为本”的理念，把更多的时间还给学生，采纳各种形式的读，让学生在读中理解、感悟、体验、积淀，从而培育他们对诗歌的语感，接受潜移默化的语言熏陶。渐渐读，细细品。把诗读进去了，越读越有味，越读越有爱好，读多了，感悟多了，学生对诗句的意思自然就会明白三分。不必强让学生说诗意，就以读代译，意会古诗不行言传的语言美。 毛诗序中说：“诗者，志之所之也，在心为志，发言为诗。情动于中而形天言，言之不足，故嗟叹之，嗟叹之不足，故永歌之，永歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。”因此，在指导学生诵读时，老师也可以让学生一边读一边“载歌载舞”。当那种悦耳顺畅的音韵美，匀称和谐的节奏美和着拍子从学生们的口中流溢出来时，感染力和效果是不言而喻的。 激发学生诵读爱好的方法许多，如表演读，配乐读，想象画面读等，老师可依据实际状况敏捷运用。 二、体会古诗词的韵味 音乐性是诗歌的艺术生命，音乐美是诗歌的文学特质。诗歌的音乐美主要表现在音韵的和谐、节奏的铿镪，平仄的协调、声调的抑扬顿挫。当学生的古诗文积累到肯定数量时，就可以开展形式多样的活动，让学生在活动中提高学习古诗文的热忱，体会古诗文特有的诗韵。想要深化体会诗歌的韵味，就要实行多种形式让学生诵读。或集体放声朗读，如潮水奔腾；或自由低声微吟，如细流涓涓；或一人登台独诵，众人赏听；或男女分队轮读，竞赛吟咏。 1、联系生活实际吟诵。古诗词学习应当与学生的生活实际亲密联系起来，贴近生活，融入生活。依据时令节气的改变，选择与之相应的古诗词和学生一起背诵，使学生感觉古诗词离实际生活很近。春节即将来临，家家户户忙着选购年货，街上卖对联，写对联的人多了，年味越来越浓，仿佛可以听到那阵阵嘹亮的爆竹声了，师生吟诵“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。千门万户?尤眨?总把新桃换旧符”；春天来了，小草绿了，花儿开了，燕子忙着筑巢，我们吟诵“迟日江山丽，春风花草香。泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯”；重阳节到了，我们背诵九月九日忆山东兄弟等诗词，了解古时候重阳节的风俗习惯，让学生感觉到古诗词表现的内容就在我们身边，诗人的思想、情感就在文字中。 2、按诗词内容分类吟诵。依据古诗词描绘的内容不同进行分类吟诵，能达到轻松学习的目的。让学生吟诵古诗文时，就有意识地渗透归类背诵的方法，让学生按类别将所学古诗进行整理。最常见的是根据四季依次归类，只要老师一提到描写四季的古诗，学生自然而然地想到描写春景的惠崇春江晓景、游园不值、钱塘湖春行；描写夏景的池上、晓出净慈寺送林子方；描写秋景的山行、秋夕；描写冬景的梅花、逢雪宿芙蓉山主子?W生们对这些诗信手拈来，随着诗人的脚步，走过了五彩缤纷的四季。 让学生读的根本目的，除了让学生懂得停顿、重音、速度、语调的要领，更要达到“目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音”的效果。 三、融入古诗词的情境 古诗本是有情物。友情、亲情、爱情，爱国之情、民族之情、山水之情，都融入了千古传诵的佳句名篇中。因此，在古诗教学中，老师要引导学生仔细揣摩语言，体会意境，以诗传情，品诗悟情。 诵读是古诗教学的核心手段，充分诵读，能使“心入于境，情会于物”，以至心照不宣，通达“悟”的境界。诗是通过意境来反映生活，表达感情的。意境就是诗中所描绘的画面和作者的思想感情交融而成的艺术境界的美。所以诵读古诗词首先要“入境”。“作者胸有境，入境始与亲。” 只有“入境”，才能领悟诗人的真情实感，才能理解古诗词美的内涵。如杜甫的春望：“国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。”国家残缺在诗人眼中，连盛开的花儿也会落泪，鸟儿的鸣啭也令人心悸。可见斗争之乱给诗人带来的悲伤是巨大的。这两句诗情景交融，意在言外，构成了风韵灵成、含而不露的独特的意境美。“有境界则自成高格”，古诗的意境美，是诗人在创作中的情感升华和寄予。因此，老师在古诗教学中，要引导学生通过反复地诵，将身心完全融入到诗中，读入其“境，悟其“神”，会其“意”，对诗歌内涵的领悟更加深刻，情感也得到进一步升华，既陶冶了性情，又感染了情操，达到诗人合一的境界。 古诗诵读教学是语文教学的重要组成部分，对于我们学好古诗起着至关重要的影响。我们应当让充盈于耳际的诵读声将孩子们带入一个广袤的世界。让我们的学生养成诵读的好习惯，读出李白“仰天大笑出门去”的傲岸，读出柳宗元“独钓寒江雪”的孤独，读出杜甫“安得广厦千万间”的忧患，读出林升“西湖歌舞几时休”的生气和忧愁，读出陶渊明“采菊东篱下”的悠闲让学生在琅琅的读书声中细细体会古诗文独有的魅力，诗意地栖居在充溢绚丽文明的语文殿堂上。 总而言之，激发学生诵读古诗的激情、体会古诗的韵味、融入古诗的情境，老师都要重视古诗词“读”的教学，不断探究古诗“读”的学问，让古诗词教学焕发出绚烂的光彩。 浅谈小学语文古诗“读”的教学 小学语文古诗教学 小学语文古诗教学 浅谈小学语文的古诗教学 浅析小学语文的古诗教学 浅谈小学语文古诗教学 浅谈小学语文古诗教学 小学语文古诗教学的基本要点 关于小学语文古诗教学的探究 小学语文古诗词教学中“以读为本”的思索 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页