浅谈中学历史有效教学.docx

浅谈中学历史有效教学 浅谈中学历史有效教学 摘要：有效教学就是老师在达成教学目标和满意学生发展须要方面都很胜利的教学行为, 是教学的社会价值和个体价值的双重表现。在新课程改革之际，我们广阔的历史教化工作者必需拥有有效教学理念，驾驭有效教学的策略，创设多样的历史情境、讲练结合、导疑激趣等方法，全面优化教学过程，不断提高教学质量与教学效益。新课改要求我们老师要转变教学方式和学生的学习方式，要把课堂真正还给学生。我们只有把教学的着眼点放在有效教学策略的探讨上，才能尽快提高我们学科的教学质量，进而促进我们的专业化发展。 （一）如何理解有效教学的含义？ 新课程提倡“有效教学”的基本理念，强调教学方式和学习方式的变更。有效教学即是老师在达成教学目标和满意学生发展须要方面都很胜利的教学行为, 是教学的社会价值和个体价值的双重表现。让学生明确通过努力而达到的目标, 并且明白目标的达成对于个人成长的意义; 设计具有挑战性的教学任务, 促使学生在更困难的水平上理解； 通过联系学生的生活实际和阅历背景, 帮助学生达到对更困难水平的理解; 适时与挑战性的目标进行比照, 对学生的学习有一个清晰、干脆的反馈； 能够使学生对每个学习主题都有一个整体的相识, 形成对于事物的概念框架； 能够迁移并发觉和提出更为困难的问题, 有进一步探究的愿望。 事实上所谓的“有效”，主要是指通过老师在一段时间的教学之后，学生所获得的详细的进步或发展也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。教学有没有效益，并不是指老师有没有教完内容或教得仔细不仔细，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。假如学生不想学或学了没有收获，即使老师教得很辛苦也是无效教学。同样，假如学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。所谓“教学”，是指老师引起、维持或促进学生学习的全部行为。在新课程改革之际，我们广阔的历史教化工作者必需拥有有效教学理念，驾驭有效教学的策略，“在教学过程中通过多种方式、各种途径，创设轻松、开心、和谐的教学气氛，诱导激发学生主动的心情，帮助学生建立自信，促进学生主动学习。” 有效教学绝不是看一节课学生学了多少历史学问，记住多少历史时间和人物事务名称，当然这些东西也是有效教学的组成部分之一。但假如只从这样一个简洁的层面去理解有效教学那就太肤浅了，也就不存在无效教学了。我个人认为有效教学必需是听从于基础教化培育高素养人才的总体目标，即“培育德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”，在这个总目标的引领下我们还要实现培育学生人文素养这个历史学科的分目标，更要依据不同学生的发展为其制定适合的个人发展的目标。只有这样我们开展的教学活动才能算是有效教学。 有效教学不仅要为学生的身心健康发展供应保障，更要为学生面对将来的可持续发展供应支撑。那些起早贪晚不顾学生身心健康疯狂补课的行为是有悖于有效教学宗旨的。因为这样的做法不仅摧残了学生的身心健康，更毁掉了学生的学习情趣，这样的教学活动绝不会为学生今后的发展供应任何的保障！历史教学活动绝不是把学问堆砌于学生的头脑中，而是为学生建立必要的学问架构，通过对学问的解读来渗透学法，在教学过程中提升学生良好的人文素养。上述目标都达成了，自然会为学生今后的学习供应支持，这样的历史教学活动才算是有效教学。 有效教学的完备境界是高效教学。学生在指定的学习时间里能获得最好、最快、全面以及可持续性的发展就是有效教学。从这个角度来看教化的效率是“长周期，迟效益”。因此，有效教学的核心问题其实就是教学的效益,即如何实现教学的有效和高效以及如何防止教学的无效性。 （二）有效的历史教学实践途径 一、转换角色, 创设多样的历史情境, 激发学生的思维 关于如何增加教学的效果而使学生学得更深更透,如何提高学习的效率而使学生学得更快更多,此前已有不少老师都提出过看法和建议。我将通过对有效教学内涵的理解,并结合自身历史学习活动的实践阅历,对如何实践有效的历史教学提几点看法。依据新课程理念, 教学过程是师生互动的过程, 老师是学生学习和探究的合作者、促进者和引导者。历史老师不能仅仅当教材学问的搬运者、教参的执行者, 必需从学问传授者这一传统角色中转变过来, 做学生学习活动的促进者。有效教学特殊要留意摆正老师的角色地位, 做学生学习活动的服务者, 紧紧围绕教学的中心内容, 创设多样的历史情境, 帮助学生探讨、探究, 激发学生的思维, 形成自主学习的活水源头。学生是最富有情感的,在情境的作用下,学生很易于将自己移入所感知的对象,产生情感体验。创设情境正是利用学生这种最可珍贵的特点,运用移情原理,使学生的情感、心理与充溢美感和才智的情 境氛围发生共鸣,形成身临其境的主观感受,促使学生在与情境的交互作用的过程中,获得发展。在此过程中,学生从产生对教学内容的主动看法倾向,到激起热情的心情投入教学活动,到自己的情感不由自主地移入到与情境的相关对象上;随着情境的持续,学生的情感逐步加深,最终渗透到学生内心世界的各个方面,并成为相对稳定的情感看法、价值观和人生观。在历史体验教学中,通过创设模拟的历史场景或情景,还原学问产生的背景,复原其原来的生动性和丰富性(即再现历史情景) ,为学生供应一个相对完整、真实的情境,让学生在如临其境的感觉中,与历史进行对话,亲“心”体验历史,使历史教学成为一种故事化、立体化的教学。在这样的历史教学中,没有太多赤裸裸的教育,有的是隐藏在情景交融中的体验;没有太多生硬的强迫和灌输,有的是情感的相通和意义的自然生成;没有太多的清规戒律,有的是彰显特性的自由。因此,学生很自然地产生了学习的须要和爱好,主动地融入到历史情境中去,与历史人物绽开对话,与历史的关系世界绽开对话,与编者对话,主动建构学问、感悟历史、产生情感、生成意义。因此，形式多样的历史教学情境的创设, 可以很好地引导学生参加教学过程, 推动问题探讨的顺当进行, 变更“满堂灌”或“满堂问”的不良形式, 让学生主动、主动地在历史新情境中去学习、去探究、去感悟。中学历史教学中“情景”的创设大致可分为四类:一是问题情景类,与“概括”、“评价”、历史时空相对应。为什么这么“概括”、这么“评价”,而不能是另外一个样子? 这就可以编拟问题,创设相应的问题情景;二是角色情景类,与历史人物、历史时空相对应。历史人物为什么只能这样做而不能那样做,他本人究竟想怎么做? 这就可以创设出角色情景;三是事务情景类,与历史事务(现象)、历史时空相对应。这个历史事务为什么发生?发生之后为什么只能是这种样子? 这就可以创设事务情景;有效的创设事务情景的方法是利用各种图片、幻灯、录象和课件等进行直观教学，渲染气氛。比如上甲午中日斗争一课时，可把黄海大战中的插图给学生看，启迪学生思索：为什么致远舰在开足马力冲向日本旗舰“吉野号”时中了鱼雷呢？经老师的讲解，学生明白了：因清政府腐败无能克扣军饷，造成致远舰装备落后，再加上部队的管理不完善和错误指挥，最终导致北洋水师全军覆没。这就是“落后就要挨打”的道理。四是文物情景类,与历史时空、文化史等相对应。这样的遗址,这样的器物,这样的环境,这样的雕刻,这样的绘画等,古人们将如何生活、如何运用、如何创建? 这就可以创设文物情景。 历史教化的目的是什么?一般中学历史课程标准指出:“一般中学历史课程是用历史唯物主义观点,阐释人类历史发展进程和规律,进一步培育提高学生的历史意识、文化素养和人文素养,促进学生全面发展的一门基础课程。”这就明确地告知我们,历史教学的 内容是用唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律,历史教学的目的是进一步提高和培育学生的历史意识、文化素养和人文素养,促进学生的全面发展。历史教化的终极目的是服务于人生的教化,是帮助人们相识自己、做好自己的教化,是帮助人们培育完整的世界观、公正的价值观和健康的人生观的教化。我特别赞同这一观点,历史是关于人的学科,是教人求真务实,导人趋善向美的学科,而不是培育高分低能或者是麻木灵魂的学科!但是,在我们日常教学中舍本逐末的现象并不少见,“一言堂”、“满堂灌”不正是常态吗!死背书、游题海不正是法宝吗!究其缘由,当然有高考体制的影响,但主要缘由还在于我们许多老师自身缺乏对历史教化本质目的的正确相识,从而导致教学活动走向了功利主义教化。实事求是地说,作为中学历史老师,我们并非生活在真空里,而是身负着中、高考的重任、家长的期望和社会的压力,这一切都要求我们必需把教学的成果转化为详细的考试分数。其实,帮助学生在中、高考中取得好成果以使他们能在更高层次的学校中受到更好更全面的教化,当然也是促进学生全面发展的重要组成部分。但是,“高分”是不是肯定要用这种低效的方式去换取,“高分”是不是肯定要以牺牲素养教化为代价?假如我们在讲解学问的同时,适当注意方法的传授和思维的培育,不难想见,分数和实力的“双赢”是完全可以实现的。因此,无论什么时候我们都要明确一点,即中学历史教化不是培育应试专家,而是通过普及历史学问培育学生的文明素养。这不仅仅是对学生的全面发展负责更是对社会负责,正如马丁路德所说:“国家的前途不是取决于国库之实,而在于它的国民的公民素养。” 二、不断提高老师的专业学问水平 在新课改实施之后,教学活动着重强调以学生为本、探讨性学习等新的教化教学理念,这主要是针对此前历史教学中的痼疾而提出的。该举措对于改造我们一些落后的教化观、教学法,无疑有着极大的帮助,应当说是切中时弊的政策。但是在详细实施过程中,却走向了另一极端。有许多老师课堂讲授丰富多彩,采纳了多种教学手段,比如多媒体教学、学生分组探讨、分组辩论、角色扮演等等,热喧闹闹地上完了一节课,但最终的教学效果,无论是在学问层面还是在情感层面上,都不能够达到有效。从表面上看,这似乎体现了新课改“让学生动起来”的精神,但事实上却背离了学问传授的教学本质,使得课堂“活”而不“实”。 那原委是什么缘由导致了这样的问题呢?这和一些老师历史学功底的单薄有重要的关系。“师者,所以传道、授业、解惑也。”也就是说“师者”所以为“师”的前提是胸中有道可传、有业可授、能解人之惑。我们现在有许多老师太过于注意授课技巧和方法 的新奇性,错误地以为这是实现有效教学的终南捷径,却不知这才是真正的舍本逐末。从逻辑上说,应当先有学问,后有传授学问的方法,学问是第一位的,方法是其次位,学问的主体地位在任何时候都是不行取代的。以前我们说,要教给学生一杯水,自己得要有一桶水,现在的说法则是要教给学生自己找寻学问海洋的本事。这非但不是弱化学问传授的本质目的,而恰恰是对老师的专业学问水平提出了更高的要求,从胸中有杯桶水到胸中有海洋。教学方法的运用依靠于教化者的学问构成和专业学问水平,一位在专业水平上不够过硬、专业学问基础薄弱的老师是无法合理运用教学方法来指导学生的,即便采纳新奇的教法,也只能是流于形式或趋于空洞,这对受教化者的基础培育和教化的健康发展是极为不利的。教学过程中的“求险绝”须以教学功底的“先平直”为前提,“秀外”必先“慧中”,没有深厚的专业学问而只单纯追求课堂技巧,无异于缘木求鱼。要提高历史教学的有效性，老师必需要多读专业类书籍。自从我读了很多史书后，感觉教学效果提高了许多。例如学习“开拓新航路”前，看了张侃的郑和VS哥伦布，讲解并描述起来就更加得心应手，生动好玩了。 三、以练带讲，以讲促练，使讲和练融为一体。 它要求老师一方面要利用讲和练手段充分把学生推上主动者、创建者的地位，并在学生的创建性行为和关节点问题上扮演好一个引导者的角色；另一方面又要限制学生思维和行为发展方向，逐步推动教学目标的实现。这是讲练结合模式较高层次的体现，运用得当，会事半功倍。比如讲一战的结束问题：让学生读书并做多项选择题：促使一战快速结束的因素有.美国参与对德作战.俄国爆发二月革命和十月革命中国参战斗争后期，双方都精疲力尽变换角度，改为单项选择题：其中最主要的因素是什么？让学生探讨并思索理由。这样学生答案可能出现四种。老师再组织学生辩论，驳倒对方，论证自己的观点。老师最终视详细状况引导学生正确作答。由此设疑：可见斗争和革命之间有什么关系？据学生回答状况，引导归纳出全面精确的结论：斗争引起革命，革命制止斗争。再设疑：还有哪些历史现象体现了这一结论？（或者降低难度，变为多项选择题），检验学生理解程度和运用实力，也使学问系统化（即日俄斗争与俄国1905 年革命；普法斗争与巴黎九月革命；一战与德国十一月革命等这也是由抽象到详细的演绎综合）。这种促使学生去探究、发觉，步步深化分析思索的方式，对培育学生智能和理解记忆学问，都有主动作用，所以在教学中我们常常采纳发觉式或指导发觉式，可以帮助和促进学生学会探究解决问题的方略，学会活用和有效地组织信息，并养成敏捷而执着地追求的看法，“自主而自动”的学习习惯。 四、总结 总之，“在新的历史课程标准下，构建新的课堂教学模式，更新教学方法”是每一个历史老师所要关注的主题，也是时代对历史老师提的要求，也只有这样做，并努力做好，才能迎来历史改革的春天。才能达到“教化的更高目的在于启蒙人的才智和思想”这一崇高境界。 参考文献：（ 1） 顾明远、孟繁华主编国际教化新理念，海南出版社2001 2） 西方教学方法的历史发展（下） （ 浅谈中学历史有效教学 中学历史教学 中学历史教学 中学历史教学设计 中学历史教学书目 中学历史教学参考 中学历史教学设计 中学历史教学书目() 中学历史教学论文 中学历史教学反思 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第12页 共12页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页