生活化作文教学.docx

生活化作文教学 生活化作文教学策略之我见 生活化作文是指作文教学与社会生活，学生生活相结合，是指语文课堂教学与社会生活、学生生活相结合，使作文教学方式变成学生主动参加、乐于参加的生活过程。它包括三层意义：教学目标的生活化，即教学目标不仅是学问技能，更重要地培育学生宠爱写作，主动表达的愿望；教学内容的生活化，即教化内容与社会生活、学生生活阅历相结合；教学活动方式生活化。即教学活动是学生乐于参加、主动参加的生活过程。而作文教学策略，是指教化者为了达成教化目标而采纳的一整套比较敏捷的教学行为。 策略一：巧媳妇寻米感受多元生活，广开材路 语文学习的外延与生活的外延相等。生活的外延有多宽，语文的外延就有多宽。而生活又是多姿多彩、日新月异的。学校、家庭、社会，生活大世界。同学老师、操场教室，父母兄妹、住行衣食，媒体舆论、街巷田野童心所及，到处皆文章；虫鱼鸟兽、花草树木，天上地下、过去将来，想象所至，下笔可成文。叶圣陶先生说：“生活如泉涌，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇”。作文教学必需把学生从课堂上和课本里解放出来，把丰富多彩的社会生活、绚丽多姿的大自然作为学生作文的活水源头。 案例1：生活回放： 片段一： 舅舅从遥远的家乡来看我了。 舅舅长着黑黑的皮肤，大大的眼睛，大大的嘴巴和一口黄牙。我问舅舅："你怎么会有一口黄牙？""因为我每天抽许多烟，你以后可别千万学舅舅，把牙齿熏黑了。"舅舅风趣地说。 舅舅对我们很亲热，每晚和爸爸妈妈聊到很晚才睡。 我很喜爱舅舅。 片段二： 舅舅在我家的这几天，烟缸里的烟头多了起来。我多次对舅舅说：“不要抽烟了，这样对身体不好。”可舅舅就是不听，把我的话当耳边风。 “舅舅，请您不要抽烟了。”我想对您最终说一遍。 片段三： 今日中午，舅舅走了。 舅舅又回到了遥远的家乡，烟缸里是烟头少了起来，家里的喧闹气氛少了很多，没有人陪爸爸说话了。 舅舅不在家可真不行啊！ 我也同时祝舅舅一路平安。 心得体会：问渠哪得清如许，为有源头活水来。 策略二：慧眼识英雄捕获多元生活，妙笔生花 我们都曾有这样的共识，每当学生经验一次活动后，作文往往就写得比较好。究其缘由，我们不难得出这样的结论：有生活、有活动、就有作文材路，反之则不然。纵观学生一日生活，我们不由得生出这样的感慨，大多数学生生活内容太单调，课余生活没有什么色调可言。学校家庭为学生供应的课外生活比较狭窄，限制了学生思维的自由发展，我们清晰地看到，没有生活就没有写作的素材。我们广阔的语文老师是否应当留意生活中的点点滴滴，教化学生做生活的有心人。 案例2：生活回放： 三月的芭蕉，山花烂漫，马路两旁架起了一条漂亮的樱花路。每每上下班经过此地我总不由自主地深呼吸几下，驻足观望，即使走远了，也忍不住回头深情地瞟上几眼，漂亮是如此的短暂，多么渴望多停留一会儿。一天早晨，我按例到校上课，路经此地时一阵风吹过，樱花纷纷扬扬，宛如片片雪花。其间，时常有三三两两的孩子经过，他们或在那里蹦跳，兴奋不已，或细细品尝，孩子们的童真感染了我。教学假如能使学生回来自然，回来生活该是多么让人激昂。于是我走近他们，静静观赏他们带来的欢乐。 次日，我带着班里的学生到那樱花树下，让学生在春风中感受春天的气息。这时又是一阵风起，樱花纷纷扬扬。"啊！太美了!""耶-"不少学生不由自主地发出了感叹。我也很兴奋，便提议让学生走近樱花，可看，可摸，可闻。孩子们一听兴奋不已，高声应道："好！"于是他们三三两两地去观赏，去谈论，去比较我更乐了，学生们没有了平常的不屑一顾，变得新奇、细致。十多分钟，孩子们接连围了上来，他们手捧着不同形态的花瓣津津乐道。刚巧樱花路终点哟一个休憩的凉亭。我招呼孩子们坐下来，拿起不同形态的花瓣，让学生畅谈。学生的语言精彩纷呈，学生的特性激情燃烧。回到教室后，孩子们立即奋笔疾书，二非常钟以后，大部分学生完成习作。细细品读，颇有一种“踏破铁鞋无觅处，得来全部废功夫”的意外惊喜。让我们一起跟随学生的童笔，去领会樱花的韵味： 突然，我闻到了一阵迷人的芳香，它让我的心情多么安逸； 我跑上前一看，啊，多美的樱花！它们重重叠叠的，像一片洁白的银海； 那芳香让我感受到花的味道，花的漂亮，花的安逸； 春暖花开的时候，树上结满了一个个花蕾。春风一吹，太阳一照，整条路上的樱花全都开了。远远望去一片洁白。惋惜好花不常开，好景不常在，只要刮风下雨，花朵就像雪花一样飘落下来。要看樱花，这时候是最好的季节； 离别的时刻到了，我回头遥望"银海"，心儿飞上了蓝天； 经过这次密切接触，我又相识了一个新挚友，那就是樱花。 心得体会：忽如一夜春风来，千树万树梨花开。 策略三：文思如泉涌品尝多元生活，拨动心弦 叶圣陶先生曾指出作文的自然依次应当是我相识事物中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了。这说明创作的冲动来源于对生活的热忱。假如下笔前没有对事物的相识，没有心灵的体验，没有感情的波澜，就不行能写出好作文来。没有写的欲望，却偏要写，硬要写，心里一片空空的，那怎么能写好呢？因此在教学中也要非常留意引导学生的情感体验。 案例3：生活回放： 炎炎夏日，我给孩子们上作文指导课，一走进教室，大部分学生都昏昏沉沉，有气无力，是按原定的教学安排按部就搬的了事，任务虽能完成，可学生的情感如一潭死水，教学效果可想而知。是另辟奚径，给学生来个情感大调动吧，这么仓促的时间里，又能干些什么？突然，我的目光被屋外刺眼的阳光给吸引住了，有了，就玩他。学生一听今日的作文指导课搬至室外，哗，全体鼓掌。我握住了学生的情感的手，还怕学生写不好文章。不出片刻，影子歌组诗簇新出炉。瞧，学生的想象力都丰富。他们有的把影子比作跟屁虫，有的把影子称作淘气的小家伙，还有的和影子玩起了捉迷藏，更有甚者竟然赞美影子是太阳和“我”的花儿 心得体会：转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。 策略四：我手写我心自主命题选材，放飞心灵 作文是生活的反映，学生作文又以他们已有的生活经验、情感体验及肯定的习作水平为前提。语文老师要始终怀着一颗童心去相识学生，去了解学生的生活，用儿童的眼光去谛视他们的喜、怒、哀、乐，用学生已有的习作基础及实际的表达实力去看待那一篇篇稚嫩的习作。只有这样，语文老师才会知晓学生有哪些熟识的人、事、景、物可写，才会设计出符合学生实际的能激发学生习作动机的作文训练题目，作文指导才会诱发学生对生活再相识、再思索的激情，才能拓宽习作的思路。在作文教学提倡生活化的时，如何选择、处理教材中作文训练的内容，也是值得我们思索的。 案例4：教材内容： 小学语文第六册习作训练-不倒翁 生活回放：明天就要上习作训练不倒翁了，今日我布置的唯一语文回家作业是亲自做一个不倒翁。由于有了前一天的生活阅历，学生在制作不倒翁的过程中有的马到胜利，写出的文章当是自信不已，有的克服重重困难，苦尽甘来，结尾处欣喜不已，有的屡战屡败，文末长叹不已。我想，不管学生从何种角度去写作，还原生活的原来面貌就是最棒的。 心得体会：海阔凭鱼跃，天高任鸟飞 策略五返朴当归真：激励多元评价，提兴奋趣 语文课程标准指出：14年级从写话、习作入手，是为了降低起始阶段的难度，重在培育学生的写作爱好和自信念。儿童心理学家又指出：一个人只要体验一次胜利的快乐，就会激起接着奋斗的志趣。我认为当一个孩子写成一篇习作，尽管有这样那样的错误，缺点，但这本身就是一种创建，一个成就。因此作文教学中重视赏识，激励，敬重学生的原意，确定学生的点滴进步，实行多元的评价激励学生写好作文，想方法主动为不同层次的学生创建胜利的机会。这不仅激发了学生主动进取的特性、体会了胜利的喜悦，又激起了学生剧烈的写作热忱，形成了良好的特性发展。 最终我想说：把生活引入课堂，把作文引向生活。如能这样，我们的作文教学就如我们的生活般丰富多彩，艳丽多姿，学生的作文就不再是苦思冥想地编造，而是他们生活的真实写照，是他们心泉的自然流淌。作为语文老师为学生创设一种自由倾吐的作文氛围，让他们有事便写，有情便抒，文章长短不拘，格式不限，久而久之，作文便进入了儿童的生活，成为他们生活的一部分且是最开心的一部分，这是小学作文教学追求的一种教学境界，也是我们尚且努力的方向。 语文源于生活 生活化作文教学 生活化作文教学 生活化作文教学反思 生活化作文教学论文 生活化作文与作文生活化 小学生活化作文教学 生活化作文教学策略版 生活化作文教学设计与评析 小学生活化作文教学 关于生活化作文 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页