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关于提高历史课堂教学有效性的心得体会 关于提高历史课堂教学有效性的心得体会 10级B部历史组 包绍谦 韩立福博士说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。详细表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜爱到喜爱，从不酷爱到酷爱，从不感爱好到感爱好。” 我们现在所讲的课堂教学是为学生服务的课堂，是以学生的成长、发展为目标的课堂。不管我们的教学观怎么变，教学理念或教学手段怎么更新，我们所关注的有效课堂和有效教学应当始终是不变的。也就是说，我们在关注课堂教学效率的同时，更应关注教学中人的生存状况，尤其是老师和学生的生存状况。追求有效教学的过程，其实质就是一个老师和学生互动生成、共同成长的过程。而有效课堂又是有效教学的重要载体，要实现有效教学就要利用好课堂40分钟，要把课堂教学的立足点放到学生身上，使学生乐于学，自主学，学会学。 提高课堂教学的有效性，应从以下方面进行培育： 一、爱好的培育是提高有效性的前提条件 爱好是相识某种事物或爱好某种活动的倾向，这种倾向对感知、留意具有指向性，它可以使人不知不觉地去视察、探讨某种事物。有位哲人曾说过：“爱好是最好的老师”。对某项事物感爱好，就会主动地接近它、思索它，就会主动地提出自己的看法和见解。因此，老师必需实行多种教学方法，激发学生对历史课的爱好，这是提高历史课堂教学有效性的前提条件。 1、设计启发性问题，上好导语。上好一堂历史课，导语设计非常重要。古人云：“良好的开端是胜利的一半。”一堂历史课，假如有个好的开头，胜利地导入教学，在课堂教学中有个先声夺人的力气，将能抓住学生求知的心理，激发学习历史的爱好，调动学生的主动性，创建和谐愉悦的教学气氛，使学生进入学习的最佳心理状态，提高教学效率。 2、利用课本插图，增加直观性。形象生动的插图，学生不但感爱好，而且也简单接受。诚如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”它能使学生对所学内容产生一种主动的留意倾向，并激发起热情长久的心情。在教学过程中，充分利用课本插图、地图代表人物画像，有利于克服学生死记课本历史人名、地点、年头等单纯学问的味同嚼蜡，增加直观性、观赏性，帮助学生加深对教材的理解和记忆。 3、运用多媒体教学，创设情境。历史学科的特点之一是过去性；同时历史又是详细的，有事务的起因、经过、结果，人物的语言、思想、特定的心理活动，有遗址、遗物等，可见历史是生动、形象、详细的，其情景性强，但由于教材的简约性，使原来引人入胜的史实大为失色。用现代化教学手段去创设情境，相应的情境氛围使学生产生感情共鸣，轻松开心地接受学问信息。 4、史论结合，感受胜利之愉悦。“史”作为历史材料，是反映历史本体的内容，“论”是通过对历史事实的分析而得出的观点和结论，是有关历史本体的相识内容。当学生能自觉地、常常地和有针对性地把详细史料的学习与历史理论的学习有机结合起来，就能感受到分析问题、解决问题带来的胜利之愉悦。从而体验到历史课的真正魅力，增加学习历史的内在爱好。 二、思维实力的培育是提高有效性的主要方法 现代教学论认为，我们获得学问是为了运用学问。在教学过程中，要求学生在理解和记忆陈述性学问的同时还要留意培育学生的思维实力，加强对学问的学习与驾驭。老师在授课过程中，在讲解历史问题时要把分析问题的相关思路揭示出来，并使学生了解，从而使学生在学习同类问题的时候也能用相关的方法去分析，这是提高历史课堂教学实效的主要方法。 1、展示老师的思维过程，做好示范。老师在教学过程中，不能满意于传授基础学问，不能满意于如何去整理、归纳、总结历史问题，而且要把教法和学法联结成一个有机的整体，更要留意讲“我是怎样想的”、“还想到了什么”、“遇到类似的问题应怎样去想”等等。把老师的思维过程展示给学生，让学生去体会、思索，并在潜移默化中学习解决问题的思维方法。 2、展示学生的思维过程，提高思维实力。学生运用方法解决学科问题的本事、实力的形成和发展，最终是在实践和训练的过程中在学生的头脑内部来完成的。在教学过程中，老师要启发学生暴露思维过程，并对学生的思维过程作出评价、剖析。若学生的思维过程无误，其思维与其他学生思维接近，就会给其他学生以启发，若思维有误，可针对其要害予以订正，同样会给其他学生以影响。 3、让学生参加教学，培育创建性思维。学生思维实力的形成，要依靠多种教学形式来完成，特殊是要让学生自己去思索、探讨，主动参加到教学过程中来。在主动参加中实践教学双边活动，培育创建性思维。苏联教化心理学家赞可夫说过：“教会学生思索，这对学生来说是一生最有价值的本钱。” 三、自学实力的培育是提高有效性的重要途径 1、提出问题，引入自学之门。上课伊始，先提出一至两个能概括本课主要内容的问题。然后让学生自行阅读课文，通过思索，将本课内容进行简洁概括。 2、有意设疑，促使自学深化。自学指导贵在设疑，学生创建精神，创建性格和创建习惯养成的核心是“疑”。疑应设何处？一般说来，设在讲课的开头、讲课的重难点、讲课的街接处、讲课的结尾以及教材中易使人乏味的地方。 3、联系比较，扩大自学的效果。联系比较可以是多层次、多方位的，包括历史发展的纵向联系比较，同一历史时期的政治、经济、文化等方面的横向联系比较，历史发展的因果联系比较，中国历史和世界史之间的联系比较，历史学科和其它学科之间的联系比较，历史演化和现实生活、时事之间的联系比较。把历史上有关联的历史人物、历史事务进行比较，找出它们的异同点，促使学生思维，形成精确、清楚、完整的历史概念。 4、实力训练，提高自学质量。历史教学的最终目的是培育学生分析问题、解决问题的实力，实力是在训练过程中培育的。因此在自学过程中，必需把实力训练放在重要位置，通过实力训练，提高自学质量。为了使训练更有成效，老师必需擅长设计，精讲巧问，即使是一般的课堂提问和练习也应着眼于训练，多问“为什么”，促使学生去思索、探究，培育学生运用历史学问的实力，发展学生的智力，提高历史教学的效率。 综上所述，提高历史课堂教学的有效性要从爱好培育入手，使学生“乐学”、“想学”；要以思维实力培育为主要方法，使学生驾驭程序性学问，激发学生“乐学”、“想学”的内在动力；要以自学实力的培育为主要途径，使学生驾驭学习方法，真正学会学习。只要使学生“乐学”、“想学”、“会学”，就能提高历史教学的实效性，完成历史教学的目标。 总之，有效教学的实现依靠于有效课堂，而有效课堂的形成必需立足于学生的成长，只有通过学生的自主活动，才能更好的推动有效课堂，促进有效教学的实现。 关于提高历史课堂教学有效性的心得体会 谈提高历史课堂教学的有效性 利用课堂小结 提高历史课堂教学有效性 “提高课堂教学的有效性”心得体会 “提高课堂教学的有效性”心得体会 浅谈如何提高历史课堂教学的有效性 如何提高历史课堂教学有效性的探究 谈谈历史课堂教学的有效性 浅谈历史课堂教学的有效性 提高课堂教学有效性心得体会（整理） 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页