古诗诵读_教学设计_教案.docx

古诗诵读_教学设计_教案 教学打算 1. 教学目标 1、会认“菊、残、君、橙、橘、径”6个生字，会写“首、刘、枝、记”4个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。 3、培育积累、背诵古诗的爱好。 2. 教学重点/难点 背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情 3. 教学用具 4. 标签 教学过程 一、谈话导入： 1、现在是什么季节？喜爱秋天吗？你能用一些词句来说说你所看到秋天的景色吗？ 2、从你们的话中，我感到大家都很喜爱秋天，古人也很喜爱秋天，他们经常吟诗作词来赞美秋天。 今日我们就要来学习一首描写秋天漂亮景色的古诗赠刘景文（出示诗人、题目）：知道这首诗是谁送给谁的吗？学习生字：赠、刘。 3、介绍诗人及写诗的背景： 苏轼是我国古代闻名的文学家，别人又叫他苏东坡。一天，他和挚友们聚会，其中一个叫刘景文的与他很谈得来。苏轼喝着酒，特别兴奋，就写了这首诗送给刘景文，所以题目就叫赠刘景文。（学生接读，提示留意后鼻音） 二、初读古诗 1、自由读古诗，要求读正确、流利。 2、同桌相互听一听，看看他读得对吗？ 3、反馈： （1）指名读（谁情愿把这首诗读给大家听一听？） 评价：听了他的朗读，你有什么评价？ （2）引诞生字教学：菊残君橙橘 你用什么方法记住它们的？ （3）学生说说识记生字的方法读生字卡片 4、朗读这首诗（谁能大声地再来读读？大家再自信地读给自己听听齐读） 三、细读品尝 1、人们常说：“诗中有画，画中有诗，”所以读诗光读还不行，还要边读边想，看看诗中描绘了哪些景物？ 2、反馈：（依据学生的回答相机教学） （1）荷尽 出示2幅图片：为了帮助大家读得更好，进一步感受秋天的美景，老师给你看这两幅图。 让学生说说哪幅图写出了诗意，并说说理由。（理解“尽、擎雨盖”） 探讨：荷花凋谢了，荷叶枯萎了，诗人为什么还要写这里？ 指导朗读：那你能通过朗读把荷花池的漂亮表达出来吗？（个别读女生读齐读，老师随机评价：真好啊！真是看了还想看。） （2）菊残 出示图片，说图意，理解“菊残、傲霜枝”。 秋风中，菊枝仍精神饱满地挺立着，你想对它说什么？ （3）橙黄橘绿 读了这几个字，你仿佛看到了什么？ 出示图片 3、苏轼看到的秋天就这些景物吗？发挥你的想象，帮诗人说说他看到却没有写出来的景色。 学生沟通一起欣赏这些美景学生说感受：秋天真是一个 的季节！ 4、引出诗句：看来秋天的美景才不止这二十八个字呢！怪不得诗人说：“一年好景君须记，正是橙黄橘绿时。”你现在明白这两句诗的意思了吗？学生说诗意，悟诗情，老师板书：爱秋天。 5、齐读古诗：现在再来读这首古诗，信任你头脑中的这幅画会更美。带着对秋天的赞美语气来齐读这首诗。 四、熟读背诵 、说说方法：这么美的诗你想不想把它背出来？你有什么方法告知大家？ 、熟读背诵。 五、书写指导 、出示要写的字：首、刘、枝、记 、学生认读 、让学生视察，说说书写时要留意什么。 六、沟通已经积累的描写秋天美景的诗。 教学反思： 传统的古诗文教学是“字字落实”，说明词句成了古诗文教学的主要任务，结果是把一篇篇充溢着深刻意蕴、丰富情感和诗情画意的古诗文肢解得支离破裂。其实，古诗具有“一诗一画”的特点。“一画”，就是当时诱发诗人有所“感”的场景。我们学习古诗首先就要带领学生看到诗人所感的那个场景，才能由此进入诗意的境界，诱发学生的情感。在本次教学中，我借助音乐、图片，让孩子们进入了诗所描绘的景象之中；在此基础上，引导孩子们去看、去想、去说、去听、去悟。学生的思维在扩张，认知在深化，每个孩子眼中有画，心中有景，此时此刻他们的情感也在不断积淀、不断升华，对秋天的赞美之情自然溢于言表。 当然也有不尽人意的地方。在本节课中，由于学生从未接触过这首诗，初读时疙疙瘩瘩，我就在生字教学中花费了较多的时间，虽然学生较为扎实地驾驭了这些生字，读通了课文。但是积累拓展的环节就显得匆忙，学生书写生字的时间也没有了。这些都有待于进一步优化设计。 古诗诵读_教学设计_教案 古诗诵读_山村_教学设计_教案 古诗诵读_画_教学设计_教案 古诗诵读：舟过安仁_教学设计_教案 教学设计古诗诵读2 古诗诵读：鹿柴 教学设计 古诗诵读设计 古诗诵读教案 古诗诵读教案 古诗诵读：碛中作 教学设计 教案优秀 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页